现代教师学导论

现代教师学导论考核要求一、课程考核性质现代教师学导论是“开放教育试点”小学教育专业（专科）的一门必修的专业基础课程。作为教育科学的一个新兴的重要的分支领域，现代教师学综合运用伦理学、社会学、心理学、管理学等理论和方法研究教师职业的历史、教师的作用角色和地位、教师职业及劳动的特点、教师的素质（包括道德素养、教育观念、专业知识、专业能力、心理健康素质等）、教师的专业发展以及教师的教育和管理等内容。本课程实行全省统一考核，考核合格水准应达到成人高等专科教育的要求。二、有关考核说明与实施要求为使本课程的要求在考核命题中得到贯彻落实，现对有关问题作如下说明1、考核对象小教学教育专业（专科）的学生。2、考核方式本课程采用形成性考核和期末考试相结合的方式，满分为100分。期末考试成绩满分为100分，占考核成绩的80，平时成绩占考核成绩的20。期末考试的具体要求按照本说明中的考核内容与考核要求执行，期末考试实行闭卷考试。平时作业，要求完成4次作业练习册，由辅导教师按完成作业的质量评分。3、命题依据本课程使用的教学大纲是江苏电大开放专科小学教育专业现代教师学导论教学大纲；教材为钟祖荣主编，中央广播电视大学出版社2001年出版的现代教师学导论，考试说明是考试命题的依据。教学中要求了解的内容是考试的基础部分要求识记和理解的内容是考试的主要范围；要求掌握的内容在教学和考试中虽然是少量的，但却是最重要的。要求了解的内容，在考试中体现为填空或选择题型；要求理解的内容，在考试中体现现为简述或问答题型；要求掌握的内容，在考试中体现为综述或分析、论述及应用题型。4、考试题型选择题（20），填空题（20），简答题（30），论述题（15），分析题（15）三、考核主要内容与考核要求下面逐章提出具体的复习要求，并指出教材的重点和难点内容。希望同学们在复习过程中，在弄懂基本理论的基础上，深刻理解并能运用这些理论指导自己的学习工作，达到复习和提高的目的。教学辅导辅导一辅导二辅导三辅导四【辅导一】第一章绪论学习目标1、了解教师学研究的对象和主要内容，能够结合自己的职业和工作，理解教师学研究的内容与自己有什么关联。2、理解学习教师学的意义。3、了解国内外教师研究的主要内容。学习建议1、阅读教材，把主要的内容划出来，然后可以用知识结构图或者脑图（放射思维图）把这些内容进行简要的整理，还可以找出自己感兴趣的问题，带着这些问题去看后面的章节。2、对自己的工作状况、素质状况、专业化发展水平进行反思和剖析，根据对自己的分析来理解学习教师学的意义。辅导要点1、教师学是以教师的各种问题为研究对象的学科，它研究的问题有教师本质、特点、类型、角色、地位、作用、素质、修养方法、成长过程等。研究的目的和任务，主要是要揭示教师职业与群体演变发展的规律性、教师个体成长发展的规律性；教师学还要根据揭示出来的规律进，进步应用性和方法研究，具体包括，制定有关教师的规范性要求，提出教师自我修养的方法、途径，指导教师提高自己的素质和水平。教师学的知识内容分成第一部分，是关于教师职业的研究；第二部分，是关于教师职业或教师工作的价值研究；第三部分，是关于教师素质的研究，包括思想道德素质、文化科学素质、专业知识与能力、身体心理素质等方面。这是目前教师学研究的重点和主要内容；第四部分，是关于教师成长过程的研究，诸如教师的职业生涯阶段、成长的周期、成长的规律、职业生涯设计等；第五部分，是关于教师的培养和管理的研究，包括教师的职前和职后培养、教师的资格、教师的任用制度、教师的流动、教师的薪酬、教师的奖励等；第六部分，关于教师自我修养方法的研究。研究教师问题的方法有教师调查研究、教师测量研究、教师观察研究、教师访谈研究、教师培养实验、教师管理试验、教师文献研究。2、教师学习教师学很有必要。我国教育所处的战备地位、我国未来教育发展的新的目标、教师专业化的发展趋势、实施素质教育、实现教育信息化、实施基础教育新课程改革等形势和背景，都对教师的素质提出了更高的要求，而教师在这些方面还存在着差距，通过学习教师学，掌握教师成长规律，有助于遵循教师成长规律和规范来提高自己的素质。3、国内外对教师问题进行了多方面的研究，取得了很多的成果。研究的主要内容包括教师心理学、教师职业道德与伦理、教师的社会学与经济学、教师教育与培训、教师的管理等。在我国，对教师学的研究出现了运用多学科的理论和方法，进行跨学科的综合研究的趋势，从而使教师学成为教育科学中一门新兴的分支学科。第二章教师与现代教师学习目标1、了解教师职业产生的背景，教师职业的发展与未来。2、理解教师职业的性质，掌握教师专业化的标准。3、理解和掌握教师劳动的特点，根据特点理解和分析教师应该具备的素质。4、理解教师的作用和地位，理解现代教师应具备的角色。5、了解教师的类型、学会分析某个教师或自己所属的类型。学习建议1、结合教育史知识学习，帮助理解教师职业产生的背景和历史演变过程，体会教师在教育发展和人类发展过程中的重要作用。2、阅读教材，理解和掌握有关内容。3、根据教师专业化的标准和教师劳动的特点及其对教师的要求，反思自己在专业化和素质上的的优势与差距。结合自己的从教经历，独立思考教师工作的性质与特点。4、与同事讨论教师作用、地位、角色、类型等自己感兴趣的问题，尝试作出自己的回答。辅导要点1、教师职业的出现，是由于社会生产力的发展的结果，是社会劳动的分工不断细化的产物，特别是脑力劳动和体力劳动的分离，专门从事脑力劳动的人的出现，这是教师职业产生的基本条件。教师作为一种职业，是在原始社会末期和奴隶社会早期伴随着学机关报出现而出现的。随着社会的发展和教育不断扩大，学校的类型和层次越来越多，相应地从事不同类型和层次教育的人员，即教师职业的内部分工也就越来越细。社会生产力的发展以及由此而导致的社会分工的发展，是教师职业产生和发展的根本原因。网络技术的发展是不能替代学校和教师的。学校作为一种教育的机构，教师作为一种职业，将长期存在。当然，教师的角色、职责、对教师的要求将随着社会的发展、教育的变革而产生巨大的变化。2、教师职业的从性质上说是一种专业工作，。教师的专业化水平还不是很高，促进教师的专业化发展，是教师职业和教师教育方面的发展趋势。所谓教师专业化，是指教师个体专业水平提高的过程和结果，以及社会为实现教师职业的专业地位而努力的过程。它包含两个方面，一是教师个体的专业化，一是教师职业的专业化。这两个方面是密不可分的。对教师专业化要抓住教师职业的特殊性，全面理解教师的专业化。第一，教师专业是复合性的专业，包括学科的专业性，也包括教育的专业性。而教育的专业性，是一种技艺性的专业，具有科学性、艺术性、技能性和复杂性等特点。第二，教师专业化的实现是一个多方面多主体努力的过程，既需要教师自身的巨大努力，也需要国家、政府、大学的努力。第三，教师专业化有多方面的内涵，即服务宗旨或专门功能、专业训练、专业权限、专业团体、专业地位。第四，教师专业化是一个持续的努力过程。3、教师的劳动是一种特殊的精神生产的劳动。其特点表现在第一，劳动对象上的特点有主动性、未成熟性、差异性。第二，劳动手段上的特点有主体性、示范性。第三，劳动过程上的特点有长期性、连续性、节律性。第四，劳动环境上的特点有文化性、室内性。第五，劳动成果上的特点有精神性、非物质性、合成性、集体性，长效性、迟效性。第六，劳动节性质上的特点有复杂性、潜在创造性。4、教师的作用表现在在人类社会发展中的文化传递作用，在个人的成长发展的培养引导作用，在教育过程中的主导和条件性作用。5、教师的地位，是指教师在社会各个部门和行业的总体中，其经济收入、掌握和参与政治权力、文化资源的分配与创造等方面所处的位置。一般把教师的地位划分为经济、政治、文化三方面。教师的地位，反映着社会给予教师的程度，或者说社会对教师的重视程度，也反映着教师的专业化程度。决定教师地位的根本原因，是教师所属的阶级及其在社会上处于何种地位，此外，还与社会生产力的发展水平，经济发展对教育的依赖程度，经济发展为教育提供了多少资源资金，以及人们由此而产生的对教育作用的认识等因素有关。6、教师的角色，就是社会对于充当教师的人如何行动所寄予的一种期待和赋予的规定。一个人学会扮演角色的过程，实际上就是他的职业社会化的过程。在现代社会条件下，现代的教师应具备的角色是学生的诊断师，学习的指导者，学生生活与心理的辅导者，评价者与激励者，学生的管理者，研究者，教育共同体的协调员，不断进取的人。教师因为不能同时满足两种以上的角色期望、履行不同的角色行为而出现的矛盾，就是教师的角色冲突。教师的角色冲突种类很多，主要有两种角色音质冲突、角色内的冲突。教师要解决角色冲突，需要注意时间的安排、空间上的区公、适应社会的变革、提高对角色的认识和把握。7、教师群体是一定范围内的教师以一定的结构形式组合在一起的群体。教师群体有微观的、宏观的形式。分析教师群体主要是对它的结构进行分析。宏观群体的结构和微观群体的结构有所区别。综合起来说，教师群体的结构，就是在定范围的教师群体中，不同职称、不同学科、不同性别、不同年龄、不同职务的教师之间的比例和关系。优化教师群体的结构，要注意人岗相适、结构互补、动态调整的原则。8、教师有很多类型。对教师的分类，可以有种划分方法。一种是自然划分，即根据教师的一些基本的自然的牲如性别、年龄、学科、学校等级进行划分，有男教师和女教师，年轻教师、中年教师、老年教师。另外一种划分，可以叫做本质划分，它是根据教师比较内在的素质和特征来分类的，比如教师的思维方式、行为方式、性格类型、素质类型、功能类型等。根据知识累积方式和思维方式，有学者型和思想家型。根据性格划分，有理智型、意志型、感情型、组织型。根据功级划分，有灵活机动型、学生取向型、内容取向型。根据素质的特点划分有类型有经师和人师、技术型和精神领袖型，教书匠型和科研型。9、教师素质，是指教师为了完成其职责任务所需要具备的内在条件或者内在品质。有时也指一个教师实际上具有的内在的品质。他和一般人的素质不同，而和他的工作性质、劳动特点等直接相关联的。教师素质的结构，最主要的核心应该包括五个成分教师的职业思想，教师的知识结构、教师的教育观念、教师的教学监控能力、教师的教学行为与策略。而具体细致的划分则可分成七个方面教师的思想政治素质、教师的教育思想观念、教师的师德素质、教师的知识素质、教师的能力素质、教师的身心素质、教师的风度仪表。教师的素质在思想和现实的之间往往有较大差距，一方面，要努力提高素质，另一方面又不要过于理想化。第三章现代师生的关系学习目标1、了解师生关系的概念、意义、特点。2、理解师生互动的心理机制，并能够正确运用这些机制。3、了解师生冲突的实质、影响及原因，掌握解决师生冲突的方法。4、掌握师生交往的原则，结合实际分析自己在师生交往中常用到哪些方法。学习建议阅读教材，反思自己的师生关系和学生观，总结自己处理师生关系的经验，和同事一起探讨解决师生冲突的有效方法。还可以观察课堂上师生互动的模式，分析其中的问题。辅导要点1、所谓师生关系，是教师和学生在教育过程中形成的道德、教育、心理等方面的关系。本章人教学效果、学生个性、教师自身几方面说明师生关系的意义，从对象的限定性、关系的规范性、教师的主导性、学生的能动性四个方面说明师生关系的特点。2、师生关系有8个行为模式。3、师生互动的心理机制，有教师的期望、教师的领导方式、教师的归因、教师的奖励与惩罚。4、师生冲突指教师和学生之间的情绪对立或公开的对抗。师生对抗，是发生在师生双方之间的一种非人道行为。师生对抗，有教师的体罚型学生的报复型、教师的惩罚型学生逃避型、教师的心罚型学生的沉沦型。解决师生冲突，要抓住主要矛盾，思想沟通，共同分析产生冲突的原因，措出解决的方法。师生冲穿梭有不良影响，教师采取方法避免师生冲突。5、我们应当建立民主平等的师生关系。师生交往的原则有理解、尊重、宽容、平等，还要掌握一系列的技巧，增进师生交流。【辅导二】第四章现代教师的道德素养学习目标1、理解现代教师道德素养的作用。2、掌握现代教师道德素养的内容结构。3、依据教师道德素养的基本要求，处理好与教师生涯紧密相关的道德问题。学习建议1、从分析教师道德素养对学生、在教师劳动过程中和对社会的影响几方面，去理解教师道德素养的作用。2、从研究中小学教师职业道德规范入手，正确掌握现代教师道德素养的基本内容。3、自学与集体研讨相结合，理论与实践相结合，自觉按照教师道德规范处理职业道德问题。辅导要点本章从现代教师道德素养的作用、内容结构及相关问题三个方面对现代教师的道德素养进行了比较充分的论述。1、现代教师的道德素养，体现着教师劳动特殊性的要求。现代教师道德素养的作用首先体现在对学生的教育作用上。教师崇高的道德素养和伟大的人格是为学生所敬仰的直接原因，教师的道德素养是最强大的教育力量。其次体现在教师劳动节过程中的调节作用。这种调节作用表现在对自身工作与工作态度的调节，对师生关系的调节、对教师与其它人际关系的调节三个方面。再次体现在对社会的影响作用。教师道德素养的作用，不仅表现在教师劳动全面展开的过程之中，而且直接间接地影响整修社会的风气。在广泛的社会接触中，教师的人格和行为举止，世人所瞩目。教师个人道德素养的高低对整个民族素质的提高和整个社会的公民道德建设都具有重大意义。现代教师道德素养的作用还体现在对教师自身人格的陶冶上。教师自学地提高自身的道德素养，能够有效地帮助自己增强自我心理调节的能力和水平，在面对诸多的困惑和复杂的人际关系中，能够保持一种较这几年来精神境界。2、现代教师道德素养在内容结构上分为八个方面。这八个方面，体现了党和国家对现代教师在道德素养上的基本要求。这八个方面是（1）依法执教；（2）爱岗敬业；（3）热爱学生；（4）严谨治学；（5）团结协作；（6）尊重家长；（7）廉洁从教；（8）为人师表。3、教师道德素养的相关问题涉及到对待工作的道德问题，对待同行的道德问题、对待学生的道德问题以及对待自身的道德问题。在处理好这些相关问题的方法策略上，要求教师要将所从事的职业视为一种幸福，将教书育人视为重大的责任，对钻研业务有强烈的要求和紧迫感。要融入集体，在集体的熔炉里锻炼成长，勇于竞争又善于合作，坚信“爱是教育走向成功的关键”，循循善诱、诲人不倦是教育成功的法则，让“义务”和“使命”激励自己；在“慎独”和“反省”中铸就教育的良心。第五章现代教师的教育观念学习目标1、了解教育观念的内涵、结构及特点；教师的“人才观”；当前教师教育观念的现状。2、理解现代教师的“基础教育价值观”、“教师观”、“学校教育活动观”。3、掌握现代教师的教学效能感、“学生观”，如何转变教师的教育观念。学习建议本章的学习方法是在深刻理解“所倡导的教育观念”的基础上，结合教学实际，反思、分析自己的教学行为，结合教学现状，切实转变自己的教学观念。辅导要点1、教育观念是指教师在理论学习过程中和教育教学实践过程中形成的，对相关教育现象，特别是对自己的教学能力和所教学生的个体性认识。它具有如下特点它是主体性的、个人化的认识，是一种微观的观念，与平时所说的“转变教育观念”中的宏观的“教育观念”有所不同；对特写的教师而言，个体化的教育观念是一种相对稳定的东西，很难为他人的劝说而改变；教师的教育观念具有明显的情感性和评价性；教师的教育观念的显现有情境性。2、基础教育的价值观可表述为基础教育应为社会发展和学生的终身发展服务；学校应把每个学生的潜能开发、健康个性发展、自我教育、终身学习的意识和能力之初步形成，为祖国为人民奉献、创造的志向之确立，作为最根本的任务。教师必须具有多元化的人才观，而不能只重视智育，轻视其他方面的培养。现代教师的学生观为面向全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异，充分发挥每一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。学校教育活动观主要强调教育活动的“双边共时性”、“灵活结构性”、“动太生成性”和“综合渗透性”。前三个是对教育活动特殊性质的概括，后一个揭示的是教育活动间的相互关系。新型教师观提倡教师是学生学习的观察者、设计者与帮助者。教师应成为反思型、学者型教师，而不是“教书匠”。教师是终身学习者。教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。分为个人教学效能感和一般教育效能感，前者反映了教师对自己是否有能力完成教学任务、教好学生的信念，反映了教师个人对学生学习和行为的责任感；后者反映了教师对教与学的关系、对教育在学生发展中的作用等问题的一般看法和判断，即教师是否相信教育能够克服社会、家庭、学生本身素质对学生消极影响，有效地促进学生的发展。教学效能感影响教师在工作中的努力程度、经验总结和进一步学习，同时也影响教师在工作中的情绪。3、中小学教师教育观念的现状存在一些问题，比如认为教师与学生的关系就是管理被管的关系；受“师道尊严”的影响，不尊重学生（尤其是落后的学生）；认为听话的学生是好学生等等。实现教育观念转变的途径主要有第一，认真学习教育理论知识；第二，积极参加教育科学研究；第三，教师小组探讨、相互观摩课，在教学实践中，转变教育观念。【辅导三】第六章现代教师的专业知识与专业能力学习目标1、了解现代教师知识结构状况；教师专业能力的结构。2、理解教学能力中的教学认识能力和语言表达能力；教师教育科学研究的范围及课题来源。3、掌握小学教师的知识结构的内容；教学操作能力中的运用现代教育技术的能力以及教学监控能力；现代教师进行教育科学的基本步骤。学习建议本章的学习方法是在阅读本书的基础上，重点反思自己的教学实践，以提高自己的专业能力。辅导要点1、从教师知识结构的功能出发，可以将教师的知识结构分为四个方面本体性知识、条件性知识、实践性知识和文化知识；小学教师知识结构存在如下一些问题知识结构不合理，缺少条件性知识；本体性知识不过关；文化知识单一；教师知识更新的速度落后于时代的要求。2、改善教师知识结构的途径尽快建立科学、准确的教师知识结构评估体系，加强教师的职后教育，建立教师进修保障制度、改革师范教育的课程设置，更新继续教育的内容，增强进修内容的实效性，提高教师的自我完善能力也是更新教师知识结构的重要途径，尤其是提高教师的反思能力。3、现代教师的专业能力是教师顺利地从事教育教学的专业工作的一种效能特点，它是一个复杂、丰富、动态的结构体系，主要包括教育能力、教学能力、反思能力、科研能力四种。其中，教师的教育、教学能力是教师专业能力的基本成分，反思能力，科研能力是教师专业能力的高级成分。4、教师教学能力的内容非常广泛，主要包括以下四方面教学认识能力，教学设计能力，教学操作能力，教学监控能力。5、教学认识能力主要是指教师对教学目标、教学任务学习者的特点、某具体内容的教学方法与策略的选择以及教学情景的分析和判断能力，主要表现为（1）分析和领会教学大纲、课程标准的能力；（2）分析处理教材的能力；（3）对学生学习准备性和个性特点的了解和判断的能力；（4）教学设计的能力6、教学设计能力是以对教学活动和学内容的理解为基础来设计总体的教学进程和具体的师生沟通方式及选择教学组织形式的能力。简言之，就是教师在上课前对教学过程中的各要素进行最优化组合设计的能力。它主要包含以下几个方面（1）根据学生特点整合教学内容的能力；（2）教学目标制定的能力；（3）把握教材重点、难点的能力；（4）根据教学内容选择恰当的教学模式和教学策略的能力。7、教学操作能力主要是指教师在实现教学目标过程中解决具体教学问题的能力。具体说包括以下内容，从教学操作的手段（或方式）看，这种能力主要表现为（1）教师的言语表达能力，例如言语表达的准确性、逻辑性、清晰性等。（2）非言语表达能力，例如教师的表情、手势、言语的强烈感染力等；（3）选择和运用教学媒体的能力，如运用教具的恰当性、制作教学课件等。从教学操作活动的内容看，这种能力主要包括（1）呈现教材的能力，例如恰当地编排呈现所教学的内容、次序，选择适宜的呈现方式等；（2）课堂组织管理能力，如课堂上能够激发学生的学习兴趣，教学活动的组织灵活并富有创造性等。8、教学监控能力是指教师为了保证教学成功，达到预期的教学目标，而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识的对象，不断地对其进行积极、主动的计划、检查、评价、反馈控制和调节的能力。在上述四种教学能力中，教学认知能力是基础，教学设计能力、教学操作能力是课堂教学的具体实施能力，教学监控能力是教学勇诸成分中最高级的成分，它不仅是教学活动的控制执行者，而且是教学能力发展的内在机制。这四种能力互通为关联的。9、教师的教育科研能力是指在教育、教学过程中，从事与教育教学有关的各种课题的研究与创造的能力。中小学教师进行教学科研的必备条件和研究的范围。必备条件首先要有进行教育科学研究的意识，其次要掌握科学的研究方法最后要关于运用科学研究解决教育实践过程中的问题。从内容上来分主要有三方面关于教学内容、教学模式方法和教育对象的研究研究。中小学教师进行教育科学研究的基本步骤选好研究课题，制定好研究计划，实施研究，撰写研究论文或报告。第七章现代教师的心理健康学习目标1、了解心理健康标准，了解教师心理健康状况及常见的心理问题。2、理解教师心理健康的意义，教师心理健康的标准，心理动力与职业压力。3、掌握教师心理健康的维护与促进，联系实际，综合分析造成教师常见的心理问题的原因及解决的对策。学习建议本章要求明确心理健康、需要、动机、压力、职业倦怠等概念。教师心理健康的意义要从三个角度去理解，教师心理健康的标准不是绝对的，要结合实际去理解。教师的心理动力主要有需要、动机及适应问题，这是教师心理健康和教师工作积极性的重要基础。教师的职业压力既要与教师职业性质相联系，又要考虑教师的个人因素。教师常见心理问题的分类虽然作为一般了解，但应该明确，这些问题在实际中还是存在的，要明白这些问题的原因及解决的方法。教师心理健康集中体现在维护与促进上，既要掌握常见的维护与促进的方法，又要在工作和生活中自我调节。辅导要点1、教师心理健康具有十分重要的意义，具体表现为时代的要求，教师职业的要求和教师自身的要求。心理健康是指个体心理在本身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。教师的心理健康是教师内部心理状况的平衡及内部心理活动与外部世界的协调。2、教师职业对教师心理健康水平的要求是较高的，教师的心理健康除了有与其他职业的人共有的心理健康标准外，还有自己职业的特殊性。3、教师的心理动力是教师心理健康和教师工作积极性的重要基础。教师的需要有自己的特点，同时教师的与要要遵循一定的原则，既要满足合理的需要，又要追求高层次的需要。教师面对动机冲突，要进行合理的选择。个体通过不断作出身心调整，在现实生活环境中维持一种良好、有效的生存状态的过程。教师的适应与发展就是个体的社会化过程，此外，教师应视为特殊群体，它有自己内在的发展规律。4、教师的压力是影响教师身心健康的重要因素。教师压力来源只要有工作中相互作用的特征（与学生、与同事的关系）；时间要求与工作数量；物质上的待遇和工作条件不理想；有关社会地位问题；职业声望与薪水等。教师的压力的直接后果就是职业倦怠，即教师的一种身心耗竭状态。5、教师的心理健康状况应该受到重视。教师的心理问题主要表现在适应不良、职业心理问题、交往障碍等。6、维护和增进教师心理健康的途径有自我修养的提高、校长与教育行政的协助、专家的处理及社会的支持。此外，教师在人际关系、家庭生活、休闲及科学用脑等方面要讲究心理卫生【辅导四】第八章现代教师的管理学习目标1、理解教师资格、聘任、评价的有关法规和管理规定。2、掌握运用有关管理办法促进自身专业发展的途径。学习建议1、结合教师法、教师资格条例的学习来学习本章内容。2、结合自己的实际情况，思考教师的管理制度为自己的专业发展提供了哪些保障、条件和挑战。辅导要点1、教师法第三条的规定，教师是“履行教育教学职责的专业人员”。法律上的教师权利，是指教师依法享有与教师职务相关的权利和利益，表现为国家对教师能够作出或不作出一不定期的行为，以及要求他人作出可不作出一定行为的许可和保障。我国教师享有以下权利教育教学权、学术活动权、指导评定权、报酬待遇权、参与教育管理权、进修培训权。法律上的教师义务，是指法律规定的教师必须作出一定行为或不得作出一定行为的约束，是教师依法承担的与其职务相联的责任。它是根据法律产生并以国家强制力保证其履行的。教师法第八条集中地对教师应承担的义务作出了规定遵纪守法义务、教育教学义务、思想品德教育义务、爱护尊重学生的义务、保护学生的义务、提高思想业务水平义务。2、教师资格制度，是指国家对教师实行的一种特定的职业认定和许可制度，它包括由国家规定从事教育教学工作的人员应该具备和特定备件和取得教师资格的法定程序。取得教师资格条件包括第一，必须中国公民遵守宪法和法律。第二，热爱教育事业。第三具有良好的思想品德。第四，具有法律规定的学历或经国家教师资格考试合格。第五，有教育教学能力。中小学教师资格由县级以上地方人民政府教育行政部门认定。3、“学校和其它教育机构应当逐步实行教师聘作制。教师的聘任应当遵循双方地位平等的原则，由学校和教师签订聘任合同，明确规定双方的权利、义务和责任。“聘任制的基本特征是第一，聘任方与地位平等第二，双方之间的权利、义务关系是以自愿，协商为基础建立的合同确定第三，有一定的聘任期限，期满如不延续，则聘任关系自行解除。4、教师的培养体制，有定向型和非定向型。所谓定向型培养或者定向型培养，是每时由师范学校比如综合性大学培养教师的制度；而非定向型培养，是指非师范学校比如综合性大学培养教师的制度；也有的晚霞前者称为封闭式，将后者称这开放式，封闭性向开放性的转型，最本质特征，不是培养机构和转变或者培养模式的变化。而是质量提高。在教师培养的内容和章程设置，学术性民教育类课程并重，一方面扩展学生装的知道面，得高学术水平；另一方面增强教育理论课程的科学性和实用性，加强教育专业技能的实习和培养。教师教育一体化和教师专业化理论和影响，晚霞促进双学科课程的有机的衔接和统筹安排。5、教师培训，通常指为提商在职教师的思想政治和业务水平进行的继续教育。中小学教师的继续教育具有以下特点终身性、周期性、非系统性我国中小学教师继续教育的内容,以提高教师实施素质教育和能力和水平为重点课程内容板块包括思想政治教育和师德修养,专业知识和更新和扩展,现代教育理论与实践,教育科学研究,教育教学技能和现代教育技术,现代科技与人文社会科学知识等。中小学教师继续教育分非学历教育和学历教育两大类，6、教师的考核，是指上小学或其它教育机构根据国学制定的标准和教师管理权限，按照法定的教师考核的内容、原则、程序和方法，对教师进行考察并作出客观评价的活动。教师考核的内容。包括“政治思想、业务水平、工作态度、工作成绩”和我们通常所说的“德，能，勤、绩四个方面。考核应当客观、公正、准确、充公听取教师本人、其他教师以及学生的意见。这是在教师考核工作中应当道循的原则。鉴于以奖惩为目的终结性的教师评价存在一定的问题，目前国内外正在研究和实践另一种教师评价，这就是以促进教师专业发展为目的评价，这是发展性评价或者形成性评价。7、1998年1月国家教育委员会发布了教师和教育工作者奖励规定，就奖励在教育事业中作出突出贡献的教师和教育工作做出了规定。8、教师的激励，就是调动积极性，使人产生工作的热情和动力。调动教师积极性，需要学校领导掌握激励的规律性和激励的手段，要制定公正合理的管理制度。包括满足教师的生活需要；满足教师的成就需要；满足教师的情感需要；设置合理的目标；管理办法要公正。9、教师管理是教育行政部门、学校的管理人员对教师实施的规划、任用、安置、激励、组织、保护等。教师就是教师管理的对象，又应该主动参与到教师管理当中去。教师主动参与教师的管理，首先需要有民主的意识、主人翁意识和科学的管理观念；其次，要有制度的保障。教师不仅要参与教师管理，同时，也要强化自我管理。教师在自我管理方面有明显的优势。有发展的动力，是教师自我发展的首要因素和条件，舍此，不可能有真正的自我管理。10、教师利用法律手段和管理制度促进自身发展，表现在学好教育法规和管理办法，遵纪守法。要明确法律责任。所谓法律责任，是指因违法行为所引起的带有强制性的法律后果。还要运用法律手段维护自己的合法权益。教师如果认为自己的合法权益受到不法侵害时，法律规定教师可以依法寻求法律保护，即寻求法律救济。这也是我国教育立法的重要方面是所有教师都应当了解的。侵犯教师合法权益的现象主要有侮辱、殴打教师；对教师进行打击报复；拖欠教师工镒，这些都要承担相应的法律责任。法律还制定了教师申诉制度，它是指公民认为国家机关或其工作人员以及所属社会组织侵犯其合法权益，向有关国家机关申述理由，请求处理或重新处理的制度。关于教师申诉的范围，教师法规定行比较宽，有教师认为学校或其他教育机构改革侵犯其合法权益的；教师对学校或其他教育机构作出的处理决定不服的；教师认为当地人民政府的有关部门侵犯其教师法规定享有的权利的，可以提出申诉。关于教师申诉的程序，由申诉提出、受理和处理三个环节依次序进行。第九章教师的专业发展与终身学习学习目标1、理解教师专业发展、职业生涯周期的概念和成长阶段及其特点。2、掌握教师职业生涯设计的方法，判断自己所处的成长阶段，并进行自己的生涯设计。3、理解教师终身学习的意义，掌握学习与发展的方法。学习建议1、阅读教材，掌握学习目标所要求的知识和方法。2、这一章重点是帮助教师搞好自己的设计，掌握发展的方法所以建议教师要运用所介绍的方法，进行反思、设计、学习，获得一定的体验。在这个过程中，可以与同事们进行讨论和交流。3、还可以访问一两个优秀教师，看看他们是怎样成长的、怎样设计的、怎样学习的。或者从报刊上阅读某个优秀教师的成长报道，运用所学的理论进行分析，获得启示。辅导要点1、本章首先介绍了教师成长的有关理论，包括教师职业生涯的周期、成长阶段、成长的规律、成熟的最佳年龄以及专家教师的总体特征。根据这些成果，提出了教师生涯设计的主要过程和方法包括自我反思、目标设计和成长设计。一切设计只是计划，它要靠一点一滴的学习和实践来落实，因此，最后我们介绍了在终身学习的形势下，教师如何掌握终身学习的方法，保证自己的可持续发展和专业的成熟，实现自己设计的目标。2、生涯，就是人一生走过后路。它包含时间、广度和范围、深度三个层面的内容。而教师的职业生涯，是指一个人作为教师从事教师职业的整修过程。根据教师的素质和成果，我们把教师的成长分为准备期、适应期、发展期、创造期四个阶段。每个阶段的特点不同，解决的主要矛盾不同。3、教师的成长，从影响因素上，受自身素质条件和外部环境条件的制约；从成长的内容上，包括敬业精神、教育教学的能力方面；从成长的过程上，包括目标确定、实施、反馈几个环节；从成长的机制上，主要是靠自身的学习、实践、创造的活动。这些方面的内容，构成了教师成长发展的规律。4、教师的生涯设计对于教师的成长发展是非常有意义的，也是现代人力资源开发的重要内容。教师的生涯设计，是对有关教师职业发展的各个方面进行的设想和规划，具体包括对教师职业的选择重新选择，对教师职业目标与预期成就的设想，对工作单位和岗位的设计，对成长阶段步骤以及环境条件的考虑。设计的过程，包括自我反思、目标设计、成长设计。其中，自我反思是基础，目标设计是核心，成长设计是具体化。自我反思的内容主要有自身素质特点的反思、成长环境的分析、教学活动过程的反思、成长历程的反思。自我反思的方法很多，如日志和日记、通过与同事的对话、填写问卷调查表召开学生座谈会、检查学生的作业、出席会议与讨论、参观考察与观摩、问题清单法、成长自传、教练的帮助。无论是新任教师还是工作了较长时间的教师，都应对自己的职业生涯目标进行一次设计。首先，给自己一个比较符合实际又有挑战性的定位。自我定位包括两点，一是对类型的定位，一是对层次水平的定位。其次，是进行具体的目标设计。目标设计的内容，可以从两个角度分一是时间的角度，也就是要设计阶段目标。二是项目的角度，在教育工作中，有许多方面和项目设计目标。成长阶段的设计的具体的工作有第一，了解自己现在所处的成长阶段。第二，设计以后每个阶段的发展任务和大体的时间。具体内容包括阶段的主要目标是什么，具体的任务项目有哪些，大体的时间周期，最终的成果预期，完成任务需要的素质水平和客观条件是什么。第三，提出解决成长中需要的条件和措施。生涯设计最终要以一定的成果形式表达出来。一般可以采用计划式文章的形式表达，也可以采用表格和图形（阶梯式、圆圈式、模型式等）的形式。5、为了促进教师的专业发展，必须重视学习和可持续发展。首先，应该树立一系列新的理念。包括教师应该成为自己发展和学习的主体、主人；发展和学习应该是可持续的和长期的；学习和发展的内容和途径应该是全方位的；教师达到较高的专业水准是完全可能的和有潜能的；应该结合工作与工作中的问题来学习，制定具体的具性化的学习计划，增强学习与发展的针对性。其次，要掌握学习的途径与策略，主要有参加培训，阅读与资料积累，网络学习，参加学术团体，教育考察与观摩。平时作业【作业一】第一、二、三章一、填空题1教师学是以_为研究对象的学科，它既研究教师职业与群体的演变规律，也研究_的发展规律。2教师的专业化包含_和_两个方面。3根据教师的思维特征，可以把教师分为_和_两类。4根据教师的性格特征，可以把教师分成_、_、_和组织型。5教师劳动从劳动的手段上说有_和_。6教师的地位一般包括_、_和_三个部分。7教师的角色冲突包括_和_两方面。8教师的三种领导方式是_、_、_。9教师期望的效应是指教师对学生所作的关于_和_的推断和预测。10_，就是根据有关信息对他人的行为或自己的行为的原因加以_。二、选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。）1专业是在社会分工和职业分化的过程中形成的一类特殊职业。下面不属于专业性的职业是（）。A医生B律师C会计师D售货员2教师的专业化是指（）。A有资格证书B受过专业训练C所教学科的专业性D有多方面的内涵3教师在社会的地位根本上是由（）决定的。A所属的阶级B经济发展水平C学术水平的高低D收入的多少4“其身正，不令而行动；其身不正，虽令不从”，反映了教师劳动（）上的特点。A手段B成果C对象D过程5教师要因人而宜、因材施教，这是由教师劳动对象的（）决定的。A未成熟性B差异性C主动性D向师性6由于教育机构和教育活动的多样性，要求教师承担（）角色A学习指导者B心理辅导员C教育共同体的协调员D不断进取的人7教师如果不了解学生，就不可能有针对性地进行教育，不可能因材施教。因此教师应该像医生一样，成为（）。A学生的诊断师B学习的指导者C学生的管理者D不断进取的人8下列哪一个不是师生关系的特点（）A对象的限定性B关系的规范性C学生的被动性D教师的主导性9在师生冲突过程中，教师的体罚往往导致学生的（）。A报复B逃避C顺从D自尊10下列哪一个不是师生交往的原则（）A理解B尊重C宽容D同情三、简答题1反思自己素质的现状，谈谈学习教师学、提高自身素质的重要性。2教师职业的基本性质是什么教师专业化的标准或内涵包括哪些内容3教师劳动的特点有哪些4应该怎样优化教师群体的结构5现代社会教师应该充当哪些角色6师生关系的意义是什么7师生关系有哪些特点四、论述题（论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必须有联系实际的内容，但答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的体会。）1对照教师专业化的内涵和要求，找出自己存在的差距，然后谈谈今后的打算。2举例说明自己在实际工作中是运用哪些方法和技巧促进师生交流的。五、分析题（分析题主要是从案例出发，灵活运用教师学的有关理论，分析案例，回答问题。分析题答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。）1“超等教师”一位有20多年教龄的教师说“在大部分的教学生涯中，我都以超等教师的角色来约束我自己。我要尽我所能做个好教师。可是有时由于灰心和厌倦，我也会搁下我的角色，而出以自己原来的面目。此时，我与学生的关系就变得比较接近和亲密。可是这又使我担忧。因为过去人家告诉我要与学生保持距离，说亲密产生轻蔑，学生把自己看得太清就难以控制他们。担忧归担忧。一旦搁下自己的角色，就能够教得好，学生学得也好。有时候，学生有令人不快的言行，我就又重新拾起教师的角色，以维持秩序。多年来，我就在这两端之间游移不定。”问题分析以上事例中教师角色冲突的原因，帮助他提出解决冲突的办法。2“罗森塔尔效应”1968年，美国心理学家罗森塔尔及其助手进行了一次所谓“预测未来与发展”的著名实验在一番虚张声势的测量之后，实验者随意地勾划出一些人的名字，神秘地告诉老师，他们是“天才”。十一个月后，他们发现这些“天才”的智力发展水平超过平均值，且个个精神活泼，积极上进，与教师的关系也比其他学生更密切了这就是著名的“罗森塔尔效应”的来源。而我国的一位年轻教师曾遇到这样一件令他终生愧疚的事情一个学生一次作业不理想，他一生气在作业本上划了一个通页的大“”。没想到他的这个行动竟然使得这位同学的自尊心受到了极大的伤害，最后辍学去做小买卖去了。问题请结合这两个事例，谈谈师生互动的心理机制和师生交往的艺术【作业二】第四、五章一、填空题11997年8月7日颁布的中小学教师职业道德规范的要点为1_；2爱岗敬业；3热爱学生；4严谨治学5团结协作；6尊重家长；7廉洁从教；8_。2与教师道德素养相关的四大问题是对待工作的道德问题；对待同行的道德问题；对待_的道德问题；对待_的道德问题。3教师对待自己工作的最核心的道德素养是_。4教师劳动过程中最基本的人际关系是_。5教师良心区别于教师责任的明显特征在于它是一种_。是存在于教师内心的自我道德的_和要求。6我国在20世纪80年代正式提出了“_”的概念，由此引发了一场轰轰烈烈的教育改革运动。7从内容结构上看，教育观念主要分为两大部分一部分是核心的、_的教育观念；一部分是边缘性的、_的教育观念。8教师的教育观念的一般特点有是主体性的、个人化的认识；具有相对的稳定性；具有明显的_；具有_。9教师的学生观应该是面向全体学生，尊重学生，_，充分发挥每一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关系。10教师的教学效能感是指教师对自己影响_和_的能力的主观评价。二、选择题（在下列每小题的4个选项中只有1个是正确的，请选出并将题号填入括弧之中。）11997年8月7日，根据深化教育改革、全面推进素质教育的新要求，原国家教委颁布实行了（）。A中小学教师职业道德要求B中小学教师职业道德规范C中华人民共和国教师法D中小学教师职业道德建设的若干意见2（），是教师依照国家法律规定的教育方针、培养目标从事教育工作的理论基础。A学习和宣传中华人民共和国教师法B学习和宣传中小学教师职业道德规范C热爱社会主义祖国，热爱中国共产党D学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论3（）是社会主义职业道德的基本要求，是每个从业者是否有职业道德的首要标志。A依法执教B爱岗敬业C热爱学生D严谨治学4（）关系是教师劳动过程中最基本的人际关系，是构成学校教育教学的基础。A学生与学生B教师与教师C教师与学生D教师与家长5许多教师认为，（）是热爱学生的较高层次的标准。A了解学生B尊重学生C喜欢学生D惩罚学生6从某种角度看，教育观念可以分为两类一类是社会所倡导的教育观念，另一类是（）。A价值性的教育观念B操作性的教育观念C多数人所采用的教育观念D个体所采用的教育观念7“多一把评价的尺子，就多出一批人才。”这句话的意思是，教师必须具有（）。A一元化的人才观B以智育为核心的人才观C多元化的人才观D以德育为核心的人才观8所谓教师的教学效能感，指的是（）。A学生对教师教学工作能力的客观评价B教师对自己教学工作能力的客观评价C教师对自己影响学生行为和学习成绩的能力的主观判断D教师的实际教学工作能力9教师的教学效能感是（）。A先天形成的，很难改变B后天可以培养，主要靠学校C其发展没有规律性D在先天基础上，通过自己参加教育科研活动、教学实践来培养10在现实教育中，中小学教师的实际的教育观念的主要特征是（）。A单一的B政府统一规定的C多元化并与主流观念并存D与倡导的教育观念完全一致三、简答题1简述现代教师道德素养的重要作用。2爱岗敬业的具体要求有哪些3热爱学生的具体要求有哪些4什么是教师的教育观念一般的特点有哪些5基础教育的价值观应该怎样理解四、论述题（论述题主要是对理论观点进行阐述，要求必须有联系实际的内容，但答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的体会。）1结合自己和同事的实际情况，谈谈教师在对待本职工作、对待同行、对待学生和对待自身等方面的道德问题，并制定改进计划。2结合自己和同事的实际情况，谈谈小学教师应该具有怎样的教育观念。五、分析题（分析题主要是从案例出发，灵活运用教师学的有关理论，分析案例，回答问题。分析题答案不求一致，尤其鼓励具有创新意识的分析和体会。）我的追求教育好农民的孩子自从2000年9月杨瑞清被评为全国十杰中小学青年教师以来，2001年又获得了全国师德标兵、江苏省劳模、南京市优秀党员等殊荣。回顾20年所走过的道路，他指着自己名片上的一句话，激动地告诉记者，“最令我心动，也是最能反映我的心愿的就是这句让农民的孩子受到最好的教育。这个想法来源于陶行知。这些年来，我想到的最多的人就是陶行知，读他的书，研究他这个人，他成了我的亲密师长和朋友。“从理想到现实最重要的环节是知和行的统一，如何统一，我的行动准则是躬于实践、勤于读书、善于交友、精于思考、乐于动笔。在上个世纪的20年，我的生命状态可以概括为生根。生下了理想之根，事业之根。但尚未开花结果，要为社会作出贡献，仍须不断地努力。“乡村是我生长的的土壤，也是自己理想根植的土