加强管理促进教师专业化持续发展

加强管理立足校本促进教师专业化持续发展21世纪是一个“知识化时代”和“学习化时代”，学知（LEARNINGTOKNOW）、学做（LEARNINGTODO）、学会共同生活LEARNINGTOLIVETOGETHER和学会发展（LEARNINGTOBE）构成了教育的四大支柱，教师的地位因此而空前凸显，教师工作不再是一种行业和简单劳动；教师不是单纯的任务执行者或者角色的扮演者，而是教育的思想家、研究者、实践者、创新者和需要不断发展的专业工作者，促进教师职业发展已经成为教师教育领域的重大课题。2001年9月，普陀区教育局下发了普陀区“十五”中小学、幼儿园教师培训规划，提出了“十五”师训工作的基本策略是“阵地前移，重心下移，校长是师训工作的第一责任人”。把师训工作的重点放在学校层面，并提出了“校本培训”这一新型的培训模式。五年来，我们始终将“师训”作为学校的中心工作，并将其作为提升教师专业发展的主要途径，将课堂教学改革、教师团队建设，骨干教师培养，学习型学校构建始终与师训工作相结合，通过五年的“十五”师训工作，教师100完成了研修任务，逐步构建了一支有现代教育思想、丰富专业知识、有创新精神和创造能力、素质优良、结构合理、相对稳定，富有活力的教师队伍。一、基本情况概述2001年9月“十五”师训伊始，我校有94位教师属于师训范围，其中本科学历78人，占师训总人数的83；中学一级教师63人，占67；中学高级教师2人，占21；其中专升本有16位教师。2003年9月，延河中学和志丹中学合并，当时参与师训的有近120位教师，随着近几年班级数的缩小，教师的流动也随之频繁，到05年9月，“十五”师训结束时，我校实际参与师训教师有75位，通过5年的培训工作，目前我校已有69位教师获得本科学历，占92，比5年前提升了近9；中学一级教师69人，占92，提升了25；中学高级教师5人，占67，提升了4，还有6位教师已读出专升本，另外还有6位教师获得华东师范大学举办的研究生课程进修班证书，通过5年的师资培训，不断提高了我校教师的学历层次，并且教师的职业素养也得了全面提升。尤其是计算机信息素养，一方面通过区教育学院的四个模块的培训，使教师们掌握了最基本的计算机使用技能，学会利用网站资源收集信息，并做成PPT，与课堂教学整合，在加速了课堂教学效率同时，使教学氛围更趋活跃；另一方面学校立足校本，内外结合，与区信息技术中心相携手，利用暑假在本校举办了“英特尔未来教师”的校本培训，全校有近50位中青年教师自愿参加了这一培训，并取得了专业证书，通过培训，教师们充分认识到现代信息技术与教学工作相结合是素质教育目标所决定，这也是作为现代教师必备的基本职业技能。现在，教师们对于信息技术已驾轻就熟，不光是公开课，平常的家常课也习惯与媒体的运用，同时学校还举办了多种沙龙活动，共同来探讨信息技术的合理使用。二、以管理促“师训”针对学校的实际情况，我们以学校的行政组织结构为基本外壳，融入学习型管理理念，构建了“十五师训”的三级管理网络。三级管理网络的总体功能是通过规划、调控、引导、激励，确定培训目标，营造学习氛围，组织培训资源，保障培训实施。网络的三级层面并非通常意义上的领导与被领导的关系，而是试图采用学习性组织的管理策略校长通过目标、制度、规划、经费、评估等手段，为师训的四元项目创设理想的校园环境，让教师感到学校也是自己成长的天地，学习是自身发展的需要，而不是别人对他的要求；组织层面的处室和个人，协助校长调控人、财、物、时、空，组织和整合各种培训资源，使师训工作组织化、有序化；实现层面的组群和个人是培训的基本实体，他们既执行学校的校本培训计划，同时实现学习培训的自我校长室教导处科研室师训专管员外部支持教研组教师决策层面组织层面实现层面课题组合作伙伴管理。区“十五”师训规划中的“四元”培训框架，是学校开展教师培训的最重要资源，它体现了培训机构与校本的结合、教育理论与教学实践的结合、团队学习与个人自学的结合、定性与定量、共性化与个性化评价的结合。我们在操作运行“四元”培训模式中，以教导处为核心，与科研室、师训专管员协调合作，从“四元”框架出发，将各种培训学习资源整合到其中。例如，每学期有计划地定期、定人输送教师到教育学院参加理论培训；组织参与二期课改教学的骨干教师开展校本理论培训，开设系列讲座；精选理论材料供广大教师开展自我学习与教研组学习，聘请市教科院、华师大、教育学院的专家开设讲座；要求各教研组有计划、有层次的制订开课方案，并由教导处统一协调，力求在5年内使所有要求参与师训的教师完成规定的学分；定期举办“延河杯”教学评优活动，为教师搭建展示个性化教学风采的舞台；每学年一次确立带教教师与被带教教师名单，在带教过程中，教导处不定期进行跟踪检查并强调师徒间的同伴互助。围绕校龙头课题开发学生潜能，促进主动发展，组织各教研组骨干教师承担子课题，培养科研骨干力量，带动全校科研风气的形成，出现了“人人讲课题、组组有课题”的局面。此外，科研室从每学期各学科教师通过反思自己的教学行为撰写的案例分析、教育、教学论文中，选出较为优秀的文章编撰成论文集，每学年一本，并推荐部分论文到各级报刊发表，以此激励教师的反思研究行为。师训专管员借助培训信息档案资源，通过档案管理、培训信息的收集整理交流，驱动教师参与“十五”师训，改善学习方式，完成学习任务。教导处、科研室及师训专管员还对校本培训中的人员安排、课时调配、场地经费设备配置等进行调控，使培训学习更有序有效。三、“师训”促进了教师团队建设“十五师训”与以往教师培训最本质的区别是将培训阵地下移到了学校，校长作为“师训”工作的第一责任人，并提出了“校本培训”这一培训的主模式，将培训的主权力给予了学校，学校则可根据自身发展的需要，在对学校的教师现状与潜力进行系统评估的基础上，充分利用校内外的各种资源，通过自行规划设计，开展旨在满足学校及每位教师工作需要的校内培训活动。由此，我们借助“十五”师训的平台，结合学校二期课改基地校，把教研组的团队建设作为学校的重点工作，通过聆听王洁博士关于行动研究的报告，学习顾泠元教授的青浦案例，并与原区教育学院周院长的座谈，学校将“行动研究”作为教研组团队建设的切入口，以语、数、英三大教研组试点，逐步开展以解决课堂教学中的共性问题为主题的“三阶段，两反思，行为跟进”，逐步积累经验，由点升面推广到学校各个教研组层面，从而创造有利于教师研究的氛围，使教师有机会对改革中遇到的问题进行公开而自由的讨论，鼓励思维独立性与创造性，加深教师对改革目标的理解，在这一活动过程中，教师的行为不再是个体，而基于集体智慧上的行为反思，借助其模式，“十五”师训中的带教继而发展为同伴互助，打破了传统意义上的“老带新”，从而形成了浓厚的教研氛围，学习型的团队在此基础上逐步形成。在促成教研组团队建设的基础上，将校本培训进一步扩展为校本研修，从而延伸了教研组建设的内涵，更突出了“研”字，首先确立了理论学习制度，引导教师学会理性的看待教学问题，更加指向实践中发生的真实问题，学校每月给出理论学习主题。其次是建立对话交流制度，进行信息的交换，经验的共享，深度会谈，专题研讨，教学沙龙。三是建立课题研究制度，每个教研组围绕学校主课题确立相应的子课题，形成浓厚的学术研究氛围。通过集体备课，教学研讨，教学观摩，说课，评课，反思与交流等，在实践与探索中找到了解决问题的途径。教研组真正成为教师个体成长的沃土，而学校在教研组团队有机的组合下，也日益成为学习型的组织。虽然，五年中，学校经历了三次合并，人员较复杂，但在学习型教研组团队的建设过程中，一方面使合并学校的教师融入到延河中学的教学环境中，另一方面形成了积极向上素质优良的教师团队，学校软环境的建设日趋合理化，人性化，科学化。四、“师训”有利于教师专业化发展教师专业化是教师个体专业不断发展的历程，本质是个体成长的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。在当前，教师专业能力发展主要包括教师生涯规划，自我成长；能获得知识，充实自我；能实施研究，改进教学；能反省批判，自我更新，而不仅仅是学历形式上的提高或是更高文凭的获得，这其中特别强调的是教师本人在专业发展的能力作用的发挥，并关注教师自身的需要。“十五”师训的培训模式给教师的自身专业化发展提供了有利的舞台。在培训伊始教师们根据自身实际确定了个人发展目标，结合校本培训的形式，教师们开始跳出无反思的，习以为常的工作状态，在教学中自觉地带着研究的眼光从事教学。教师们在教学中开始思考，我这样进行教学行吗应该怎么做有的老师自问，教学中如何才能有效调动学生参与教学的积极性游戏是调动学生积极性的好办法吗有了这样的研究心态，有了这样的反思精神，教学中便处处需研究，时时需研究。同时，新课程对教师提出了新要求，在教学过程中，教师起着中介转化作用，在新课程的实施过程中，老师的中介转化作用得到了进一步扩大，教师不仅要继续钻研教材、吃透教材，而且要创造性地使用教材；不仅要通过教学使学生掌握系统知识，提高能力，养成积极的情感、态度、价值观，而且要研究教学过程本身如何进行更为有效；不仅要运用多样的教学方式进行教学，而且要研究怎样能够使学生积极参与到教学过程中来。学校通过每学年的教学评优、教学研讨，课例研究，专家讲座与多种校本培训途径，将教师的个人教学实践与教师的专业发展相结合，在教学实践中学习、思考和研究，在研究和反思的状态下实践，不仅增强了教师的课程意识，更提升了他们自觉进行教学研究的意识和能力。随之学校青年教师的梯队也逐步形成，5年来学校输送各种层次的教师参与市、区的骨干教师培训班，既开拓了教师的教学视野，又增强了教师的科研意识，使教师们真正成为教育的思想者、研究者、实践者和创新者。使教师成为真正意义上“专业”，有其不可替代性。五、“十五”师训取得的成效5年的师训虽然短暂，但教师的专业能力在这沃土中得到了迅速的提升。学校共开设市、区、校级各级各类教学公开课近300节，并先后召开了市级与区级层面的“二期课改教学研讨会”，“全国校本研修研讨会”等，教师们撰写的论文发表于不同刊物，下表所反映的是我校近5年来教师在教学上的成就。教师获奖和发表论文一览表20012005/10延河中学教师姓名时间发表文章或成果获奖情况姚斌2001/12开发学生潜能，做好头脑体操市三等奖201/3开发学生潜能，做好头脑体操发表在中学教育第3期许晓芳2001/2初中政治课与情感教学市三等奖张思佳2001/2延河中学创造教育实践反思中学教育第2期2001/3健康适应创造普陀教育第3期李红梅2001/10青少年喜欢童话原因的研究市出版的案例集刘莹2001/10学生开展调查的研究市出版的案例集2001/11指导学生选题的研究发表在中学教育第11期2001/12学生选题指导的研究市二等奖2002/1探索学生学习方式的转变区试验通讯第56期2001/6案例家庭绿化设计全国一等奖2001/3培养学生创造性思维的研究普陀教育第3期王侠2001/9新综合科学教案集市级裘敏2002/1努力提高政治课教学的研究评职文章刘磊2002/1音乐课堂教学中美的渗透评职文章汪晓舟2002/1创新意识与数学教学的融合评职文章阮莉2002/1课堂提问与思维能力的培养专升本文章汤军2002/1由目标递进，探索素质教育专升本文章吴炯2002/1乐理教学中的以动激活普陀教育第1期费秀娟2002/1结合音乐教学浅谈教学热点评职文章顾芳2002/1浅析学生作文中的情不由衷评职文章梁丽2002/1提高学生打字能力的研究评职文章王晓音2002/1浅谈对应用问题的指导研究评职文章刘力2002/1开发学生潜能巧设语文情境评职文章程凤英2002/5让英语成为交流思想的工具普陀教育第5期刘伟芳2002/6中学英语听力初探普陀教育第6期张思佳2002/7德育实效性在美育特色提区美育专刊升陈兰英2003/2构建学生主动参与教学模式区论文奖王侠2003/6探究型课程与潜能开发发表在中学教育第6期许晓芳2003/3政治课教学教学大奖赛市一等奖俞青2003/6浅谈古诗课内优化的研究论文市一等奖王永霞2003/6档案袋，涌动的希望论文市一等奖江雪娣2003/8市二期课改语文成果奖区优秀指导教师奖王宁2003/10中学教学案例集区级发表文章2003/10选题中培养学生创造性思维市论文选2003/10我们喜欢成长记录式的评价区教育报王侠2003/12教研组在行动研究中成长区教育报费永勤2003/10为学生选题当好参谋区教育报万之蕊2003/12英语节教学评奖区二等奖王永霞2003/12梅拢杯初中语文教学竞赛区优秀奖王玮2003/12教学大奖赛全国二等奖王永霞2004/1着力提高教师队伍素质论文区二等奖程凤英2004/2谈英语教学的文化渗透普陀教育第2期陈凤妹2004/3课例实验研究活动区教育报张思佳2004/4教研组是行动研究最好基地区教育报刘磊2004/4区教育工会区二等奖陈芩2004/7优秀辅导员奖区级沈乃虹2004/5分享成功，感悟融合区教育报2004/6学生发展性评价的研究区论文二等奖王侠2004/8初中探究性案例100例市级案例文章发表姚全德2004/8初中探究性案例100例市级案例文章发表2004/8初中探究性案例100例市级案例文章发表倪雅玲2004/6课堂教学设计区一等奖王永霞2004/8创设写作情景，激发写作兴趣论文市二等奖2004/8教学设计市二等奖俞青2004/8诗歌教学研究论文市二等奖2004/8教学设计市二等奖张思佳2004/9校本培训管理机制与运作模式文章被市教研室征集出书教师姓名时间获奖和发表文章情况级别金蓉华04/5月指导洪文超等五名学生英语竞赛两个二等奖、三个三等奖国家级张伟6月“曹杨杯”中学青年体育教师课堂教学评比三等奖区级欧宁6月区中学生时政知识大奖组织奖区级刘建平6月文章浅谈初中地理新教材教学中的问