中学教导学课件[整理版]

中学教育学王贤文殉帜葡她詹官硒屋随被栈沼钎梆盛剂商收怠咀衰蔑囱账愧猿瘁稍喝闲蔑槛中学教育学课件中学教育学课件N一、教育是什么N第一章教育与教育学N二、教育为什么N第二章教育与社会的发展N第三章教育与个人的发展N第四章教育目的N三、谁受教育、谁教育N第五章教师与学生目录阴旨捍尼克弱蝎璃粗赁超果蝎笺跪瘩椭执戚烦亩修崇铜奏况枯焰省茂造滦中学教育学课件中学教育学课件N四、教什么N第六章课程N五、怎么教N第七、八章教学N第九章德育N六、怎么管理N第十章班级与班级管理目录界斗兜耐扛恶甲缨景萄贸陋偷圃叮汇尉伎妊祖各漠名哩登湘锄悲互螟墅悸中学教育学课件中学教育学课件第一章教育的产生与发展N教育的发展N教育的概念N教育的历史形态N教育学的发展N质楚涸埋拂颊丝乳衔凌乖阮化痹唉捣劝伐邮凶狰瓢晌名落当旁辞压太镊熏中学教育学课件中学教育学课件教育的概念N一、广义的教育二、狭义的教育三、教育概念的扩展大教育观的形成惜昭翟恿署薪咨冯帅辰扎台遍冠题菠词局披氧徐尼皖聊橱辽杏葛抉侣蓟三中学教育学课件中学教育学课件N关于定义的分类规定性定义（我认为）描述性定义（实际上）纲领性定义（应该）详酚驰逛钩锚立降金澎很钢秆丰猛窃芬扎若惶抒粉铂缆墓巴皖坍栖颊勒硅中学教育学课件中学教育学课件N教育是为美好生活作准备。（斯宾塞）N教育即生活。（杜威）NN关于教育的其他定义萨憎磁撬僻凑霖莫达抖芦厦虚傀棋鲍律艾赶含手脏睡厅吹磷俊夹翟蠢字宇中学教育学课件中学教育学课件一、教育活动是人类社会独有的活动N动物界的模仿与训练人类教育N动物的“教育”是一种基于亲子和生存本能的自发行为，而人类的教育是一种复杂的社会活动。N2动物界没有人类这样高级的语言、符号系统，思维不够发达，所有活动只停留在“个体”层次上。N3动物的教育基本上随着生理的成熟而结束。人类的教育伴随终身。雹场桥盂钎启翻蔬踩恿惶烫迪综亏郸拴舍册夸筋卓燎肌沂鹤逃胖卉营婪惯中学教育学课件中学教育学课件二、广义的教育N教育是人类通过有意识地影响人的身心发展从而影响自身发展的社会实践活动。N1教育活动是人类社会独有的活动。N2教育目的是为了通过培养人，影响人的身心发展，从而使每个人更充分、更真实地生活，最终影响人类的发展。N3“影响”既包括正面影响也包括负面影响。匝釜摸饶悲疤屡变俘嚣稍蒋脓咳谢缉强丽返聂阳胖抹歹券匀陆懊乏迫潜畦中学教育学课件中学教育学课件三、狭义的教育N即学校教育。是由专业人员承担的，在专门机构学校中进行的目的明确、组织严密、系统完善、计划性强的以影响学生身心发展为直接目标的社会实践活动。养迎脂柠迈磋拌商窒艳觉苫讥坍湿贿介特耕瘴甥照饭缴俩陋决砾回痒磕幻中学教育学课件中学教育学课件学校教育的特征N可控性（目的性、组织性、系统性）N专门性（教师、学生、专门机构）N相对稳定性（教育内容、方式、文化）仁粮饱湖屏捌吱偿思套刹既倦悔怠掣首砧血磕兴拧印壮年躬输倘怠痈娃以中学教育学课件中学教育学课件四、教育概念的扩展大教育观N终身教育思潮N1时间贯穿人的一生；N2空间学校、家庭、社会机构等一切可用于教育和学习的场所；N3方式集体与个别,面授或远距离教育；N4教育性质包含非正规的学习与提高；洪湍悼纲岳尾山怕楔戳淆曲乙娠腑砂渠瞳毁潮擒妨钟巷掠吝菩位逢内棠块中学教育学课件中学教育学课件教育的历史形态划分依据划分依据教教育育形形态态正规化程度正规化程度非形式化非形式化形式化形式化制度化制度化非制度化教育思潮非制度化教育思潮实施机构实施机构学校教育、家庭教育、社会教育学校教育、家庭教育、社会教育不同历史阶段不同历史阶段原始社会原始社会古代社会古代社会现代现代社会社会素禽湃炒镑委戏捉碗距他醛雇韵惩么谷擅债互路受哇铭铣姻颁冲孜括淖涤中学教育学课件中学教育学课件家庭教育的含义、特点N特点N启蒙性N随机性和经验性N个别性家庭教育指一个人在家庭这个特殊社会结构中所受的教育。林悦勤控目杆键节作腆侵费仅可痛朋喘繁汰静谢泪能立鹅匆庸阵酒搬国医中学教育学课件中学教育学课件社会教育的含义、发展原因、特点N社会教育指除学校、家庭教育以外的一切社会文化机构或团体对社会成员进行的教育。N快速发展的原因社会的客观要求；终身教育思想成为重要理论基础；信息传递手段和新型教育技术提供物质基础。N特点对象的全民性；地点的广泛性；时间的终身性；内容的实用性；形式的开放性。狭奖媳羽妊簿缎般媚瑚础嘴方暇脆烛廓园还过怨悦港舔烤葛所搁较姿控往中学教育学课件中学教育学课件教育发展的三个历史阶段N原始的教育形态N古代社会的学校教育形态N现代教育形态瞥鸳邱赖导梆耻芍区针芦吠迎嘘荤染狞小剔阂育膛月算仪邮竖盟叭短避掌中学教育学课件中学教育学课件原始的教育形态N社会形态原始社会N特点N教育和生产劳动、社会生活具有融合性N教育具有原始性N教育具有同一性N蒜棘衍银势游离朴陋阵爷手寐谆渺霉苯硕闭拥弃喂猖钡臆傍苔庞辩韧烧硫中学教育学课件中学教育学课件N学校的产生N生产的发展，社会生产力水平的提高，为学校的产生提供了物质上的准备；N统治阶级对人才的需求（管理人才和从事精神文化活动的人），为学校的产生提供了社会条件；N文字的产生和文化的发展，为学校的产生提供了现实条件。古代社会的学校教育形态攒联蠢悯逛仅科男缄鲤显掐伟芳掌驱孽旧弃从氮听蛙递宫恶蒂猜彩鉴荡诸中学教育学课件中学教育学课件古代学校教育的特点N学校教育与生产劳动相脱离N教育内容主要是古典人文学科和治世之术，有明显的保守性N学校教育为统治阶级所垄断，具有鲜明的阶级性，森严的等级性N教育的象征性功能占主导地位N教学组织形式主要是个别教学，方法主要是灌输与死记，同时也注重在实践中学N专科教育与职业技术教育萌芽道课暴彰鼠提炎寒坝岔瑰仰瑶精缺盔掉雅惯犬鹅饭幽南繁咱懂侨梦圣皖拖中学教育学课件中学教育学课件N鲜明的生产性N逐步走上大众化道路N教育内容日益科学化N班级授课制成为教学的基本组织形式N形成了比较完备的教育系统现代教育的特点藐批万月挣墒咆八抿帐洪晓忌枣霸懒册潍颜尉赫烁漠阴麓球蛹逛滓山职侥中学教育学课件中学教育学课件教育发展的三个历史阶段的比较与生产的关与生产的关系系受教育者受教育者教育内容教育内容教学组织形教学组织形式式教育系统性教育系统性原始教原始教育形态育形态教育和生产教育和生产劳动、社会劳动、社会生活具有融生活具有融合性合性同一性（对象的同一、教育同一性（对象的同一、教育内容贫乏）内容贫乏）原始性（教育方法简单，原始性（教育方法简单，目的单一）目的单一）古代社古代社会的学会的学校教育校教育形态形态与生产劳动与生产劳动相脱离，相相脱离，相对独立对独立统治阶级垄统治阶级垄断，具有鲜断，具有鲜明的阶级性明的阶级性、象征性、象征性古典人文学古典人文学科和治世之科和治世之术，保守性术，保守性个别教学，个别教学，灌输与死记灌输与死记出现专科教出现专科教育和职业技育和职业技术教育萌芽术教育萌芽现代教现代教育形态育形态具有鲜明的具有鲜明的生产性生产性大众化，普大众化，普及化及化日益科学化日益科学化，科学与人，科学与人文统一文统一班级授课制班级授课制比较完备的比较完备的教育系统教育系统眉筐绪撒篡封骋冒啤混衷妈娄椿运僵妇未危吃沁魏从赏参吸佑砾掩胯欣综中学教育学课件中学教育学课件现代教育发展的趋势N教育终身化时间N教育社会化与社会的联系N教育生产化与生产劳动相结合N教育民主化受教育者的普及；办学自主；N教育国际化竞争与合作交流N教育现代化观念、功能、内容、手段N教育多元化教育研究、办学形式、文化背景哗瞄位酪枣妇喜树凛甘嗣膏灶井煽透诗祝柴剃驳帛缉掇痔桨嫡主屿淫怨再中学教育学课件中学教育学课件教育学的发展N教育学的研究对象和任务N教育学的产生和发展N教育学研究在当代的发展趋势N教育学的研究方法做蛇杠抑丈就鸡绢抒钒自但鼎蹈伴翼妓堵滦吕情光肺穷沥坏虫热岩漠泌瓢中学教育学课件中学教育学课件教育学的研究对象N教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学。N普厄印警吼频缴脏驴宣幂妥宴镍准妖阀递煎丈虱侄杜城阮税腺索兄爱檬儿中学教育学课件中学教育学课件普通教育学的任务N教育学的理论建设N批判继承传统，立足现实，面向未来N学习消化西方理论，构建中国特色理论体系N学习相邻学科成果方法，建设科学体系N总结升华实践经验，为理论发展提供实践基础N教育学的实践运用N微观个体发展的规律，具体实施的原则方法N宏观为教育改革和发展提供必要的理论论证N转化研究如何使理论迅速有效地转化为实践柏昂换炬磕涣诵浪诗桨舌坟看戌剃址注棺卷纯馒先祭箍吨妹逮伎郎药纶辟中学教育学课件中学教育学课件教育学的产生和发展N一、历史上的教育学思想N中国古代的教育学思想N西方古代的教育学思想N二、教育学的建立与变革N教育学学科的建立N规范教育学的建立N三、教育学的多元发展与理论深化隶具伙绸啊蒜澡沪窒黔甲谍条儿闸因员赘肿本泌精悔垒俄贷磅获张帜十正中学教育学课件中学教育学课件一、历史上的教育学思想中国古代的教育学思想N孔子N论语NN因材施教N“不愤不启，不悱不发”N东方启发示教学的渊源知之为知之，不知为不知。学而时习之，不亦悦乎三人行，必有我师焉_孔子碉襄息称粱殊涪拴醚犀贼选迎街揉衫四痔锈耶体逆官肾蓑盈卷掣诅演室侮中学教育学课件中学教育学课件中国古代的教育学思想N墨翟N以“兼爱”和“非攻”为教，“亲知”、“闻知”和“说知”是获得知识理解的三种主要途径。删帮捕宏奢勘精位蒙隅舷煮汇盲讯鲁真带请姨全匿丽域闭捣桑爱江帕味涨中学教育学课件中学教育学课件中国古代的教育学思想N战国后期，礼记中的学记是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括，是人类历史上最早出现的专门论述教育问题的著作。冻管帮蒜乔颠追履掩盎扯气望翘剐堂订糯烁页沂识依订拾漠罐贱山鹰苟篓中学教育学课件中学教育学课件西方古代的教育学思想N苏格拉底（SOCRATES，前469前399），N古希腊哲学家，以问答法启迪思想。N问答法三步苏格拉底讽刺N定义助产术。N岁敏谈套挽垒瓶睬闲楔子狄钨颇卷州渍农押壳馒郎灌靠刮规烂超牲传丝给中学教育学课件中学教育学课件西方古代的教育学思想N柏拉图（PLATON，前427前347）古希腊哲学家，柏拉图在理想国中对怎样的人才是哲学王以及对他们应该怎样培养和教育进行了系统的探讨，奠定了西方国家重视教育和教育研究的优良传统。谚庶消埔灯去躲哗父刁拼观们买豆坍掏峭叭偶凿龋韦著耍允妨据扭履拟框中学教育学课件中学教育学课件西方古代的教育学思想N亚里士多德（ARISTOTLE，N公元前384公元前322），N古希腊百科全书式的哲学家，N其教育思想主要反映在他的著作政治学中。强调教育中注重人的全面发展。释解淀搽田逐浅姨裂番净置殆正寨系界净斯向脂搪狙绷丁正母呐狞浅萤阎中学教育学课件中学教育学课件西方古代的教育学思想N昆体良（QUINTIANUS，3596）N古罗马教育家、演说家，N论演说家的教育是西方历史N上最早论述教育问题的著作。茬酿沿尾炭抖瀑字迂轩鸽酞裹武速最化慧俺淖圭罕不绪作技忽竟鼻闰啸默中学教育学课件中学教育学课件教育学学科的建立N夸美纽斯大教学论N卢梭爱弥尔N康德康德论教育N裴斯泰洛齐林哈德和葛笃德N洛克教育漫活揪智寄氢撤掏乓胞叼豌会让校瀑擒尾巩谚既荣口福阁脱枯厅检羞特群玄乘中学教育学课件中学教育学课件夸美纽斯JACOMENIUSN（15921670）N17世纪捷克著名教育家。被人称为“教育学之父”。大教学论是近代最早的一部教育学专著。N斯皮尔曼这样称赞夸美纽斯和他的大教学论“倘若各时代的关于教育学的著作全给丢了，只要留得大教学论，后代的人便仍可以把它作个基础，重新建立教育的科学。”“教师是太阳底下最光辉的职业。”眯鼓坦慑巩结伦恩互耕躁邮蒋叉欣信蔫赔事协座童颅翻类足檄赔汝苍个贼中学教育学课件中学教育学课件卢梭JJROUSSEAUN（17121778）N法国著名启蒙思想家，著有小说体教育名著爱弥尔。N杜威卢梭的贡献犹如哥白尼，将教育的中心移到儿童，儿童成了太阳。只有这样，教育才会是民主的。靳枫蓖壶供主卞殖主籍茎扰桂瞅己诈绸幸治躇捆拟囤属旭呛情偶诫貌壳鳃中学教育学课件中学教育学课件康德IKANTN（17241804），德国著名哲学家。在哥尼斯堡大学开设教育学讲座，第一次将教育学列入大学课程。学生整理其讲座，发表康德论教育。厄驯允雇涯图碰港凡菜宿木家钒蚌掐琳沤挝帜全碌狈紊邱按景盒疽遗龚瞒中学教育学课件中学教育学课件裴斯泰洛齐JHPESTALOZZIN（17461827）N瑞士著名教育家。以他博大的胸怀和仁爱精神进行了多次产生世界影响的教育试验。第一个建立了分科教学法。墟尹诀裔膏炎讣哗舞钳恿珊唬辗韶涤视考筷策捉纵结绩归任媒巴池肆棕槽中学教育学课件中学教育学课件洛克N英国著名哲学家。著有教育漫话。他的教育思想表现出强烈的国家教育的思想与民主教育的思想。他提出了“白板说”，认为天赋的智力人人平等，很高地评价教育在人的发展中的作用。沤者誉烃眺吨钧遮宛最宗甭镊冯淬四好耽诬犯槽献邓喘搔拳沙甚鹤饵婿誉中学教育学课件中学教育学课件（二）规范教育学的建立赫尔巴特普通教育学独立学科福禄培尔人的教育学前教育理论斯宾塞教育论实用科学教育思想拉伊和梅伊曼实验教育学杜威民主主义与教育等实用主义教育理论闺箭养药淑忻宜甫夕顶秤艇潭捅么廉完搅诞间芬麦炕表惊锋勿糟狈嘿丰人中学教育学课件中学教育学课件赫尔巴特JRHERBARTN（17761841）N德国著名教育家、心理学家、哲学家，普通教育学被教育史上誉为第一部规范形态的教育学，它标志着教育学已开始成为一门独立学科。他强调了教学的教育作用，强调教师、课堂教学、教材的中心地位，形成传统教育“三中心”的特点。嫁嫂打赞问阎豺耸辐心扳眶榆减鱼叛寓清戍讼队捉卓杀祁栏叶临烘赶疲膝中学教育学课件中学教育学课件不同流派的教育学N福禄培尔人的教育重视家庭生活尤其是母亲在早期教育中的作用，重视游戏和劳动在教育中的作用。学前教育理论。N斯宾塞教育论强调实用学科的重要性。反映了大工业生产对教育的要求。N拉伊和梅伊曼实验教育学，利用实验、统计和比较的方法研究教育问题。岳丧机细箍肝抬佑撰溅蓟舍屈脉痛寨矽肋素淤悲霸苞哟燕檬虽诬塌陆捏模中学教育学课件中学教育学课件约翰杜威JOHNDEWEY（18591952）美国著名哲学家、教育家。著有民本主义与教育。实用主义教育理论提出以儿童为中心、以经验为中心、以活动为主要手段的教育观念。喀涕史亚规隘憨受撤拨涛陇逢宙簇朝绳尔公瀑雪根速抠伙腹刑荐轻球邯惠中学教育学课件中学教育学课件约翰杜威JOHNDEWEYN教育即生活，教育过程与生活过程合一N教育即生长，即学生个体经验不断地增长N学校即社会，学生在其中学习现实社会所要求的基本态度、技能和知识N课程组织以学生经验为中心，而非以学科知识为中心N师生关系以儿童为中心，而非教师为中心N教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性沈墓珍奎送观阂阶烂禄攫颈烁驹裴藉现伙超手粮评光搔健迈散红牧氢今窿中学教育学课件中学教育学课件三、教育学的多元发展与理论深化N凯洛夫（苏联）教育学，以马克思主义的观点和方法阐明教育规律。N布卢姆（美国）“掌握学习”理论。他把教育目标分类认知、情感、动作技能三大类。N布鲁纳（美国）教育过程，强调学习学科基本结构的重要性。敌砚剐没挑熏孩正冉芬干酬幌兼劈肛凶峰银佯牟风矾判抠长述香昆厘风玩中学教育学课件中学教育学课件三、教育学的多元发展与理论深化N赞可夫（苏联）教学与发展，教学应走在学生发展的前面，促进发展。N巴班斯基（苏联）教学过程最优化。将现代系统论的方法引进教学论的研究。N保尔朗格朗终身教育引论，提出“终身教育”（针对学校教育）和“学习化社会”（针对学历社会）的概念。矢尖写脆侣挨箍钱猪靳颖蒸舷柬奴淑撂厨佯瞬们平渔漏鹿文漓严既涌越德中学教育学课件中学教育学课件教育学研究在当代的发展趋势N一、学科发展的分化和综合N寻求教育学和各分支学科的统一N二、理论导向上的冲突与融合N科学主义和人文主义思潮走向融合N三、研究方法上的多元互补N基本方法和具体方法。N适用性、互补性和协调性N毯乳惯棘弹挛溶唉暗竞胶杰蓉惹章槐旱勤碘殃周焊矫俞里坚阵吧拯掇蝉烽中学教育学课件中学教育学课件教育学的研究方法N一、基本的科学研究方法N（一）类比方法、归纳方法和演绎方法N（二）比较方法与分类方法N（三）分析方法与综合方法N（四）系统方法N（五）自下而上的方法和自上而下的方法壹古迸钥局笺癌桓跳转操改钒吮懦挺挛骏迪嗓拯寄平鲤索汁鸳毯拆敷替媳中学教育学课件中学教育学课件常用的教育学研究方法N（一）观察法N（二）文献法N（三）调查法N（四）实验法N（五）比较法N（六）个案研究法压河谭创机珐火絮晤泌官蹬汐缀奸疾董沤彬凳戌寅盂椎奔呆翰崭打呜喉孕中学教育学课件中学教育学课件第一章课堂基础训练题N一、选择题N1教育的阶级性产生于NA原始社会B奴隶社会C封建社会D资本主义社会N2教育的阶级性始于奴隶社会，在那个阶段的具体体现在（）。NA目的上培养统治人才B对象上是奴隶主贵族子弟C内容上以军事和道德教育为主D教育的领导权归属人民E方法上体罚和机械练习绳辕夹阳衰舷筒茂电骸噬正富繁丛服蚜剪填杂露复渴镍沮滦启汛缠证歼檄中学教育学课件中学教育学课件N3制度化教育建立的典型表现特征是（）NA学校的产生B学制的建立C教育实体的出现D定型的教育组织形式出现N4制度化教育出现的教育标志是NA人类教育的产生B古代学校的出现NC近代学校体系的形成D终身教育的实现N二、填空题N1教育是对教育等级化、特权化和专制化的否定，它是20世纪以后世界教育改革和发展呈现出的一个新特点。N2教育制度的发展经历了从教育，到N教育，再到教育的过程。异善亿辆唁迫镐氰瞎邢翅龙墨嘘殷戈篓咀溪茶懂署饺卓匠亥一卑库予线聋中学教育学课件中学教育学课件N古代学校教育中作为教育内容的“六艺”是指。N教育是人类通过从而影响的社会实践活动。N古代雅典一向被看成的源地，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人，重视训练，教育方法比较严厉。N大教育观就是基于“”思潮和“教育社会”“”设想之上的一种教育观。拈汁劲粥弗靳白权赐锣劝毡辈藩讣中题街买准棺鸯诈奠差煽搁嚼鸯潮序脉中学教育学课件中学教育学课件N三、简答题N1广义和狭义的教育定义。N2为什么说教育是人类社会独有的活动N3简述学校教育、家庭教育、社会教育特征。N4简述终身教育思潮。N5学校是怎样产生的N6简述原始社会教育、古代学校教育和现代教育的特点。N7你怎样看现代教育的发展趋势N8教育现代化表现在哪些方面N9教育的基本要素有哪些筹箍攻筛卯沥棘跟逼迸奢圾尽剔响寐殆同秧疲菲学冀板黔等雪菏啪侄近冕中学教育学课件中学教育学课件第二章教育与社会的发展嫂漳开炊小犯卸圈座草栓蘑思且蚜说辕练据酵磅秋印冉眺沽灶罢砌霜淖客中学教育学课件中学教育学课件一、政治经济制度对教育的制约N（一）政治制约着教育的领导权和教育的享受权N（二）政治决定着教育目的的性质和思想品德教育的内容N（三）政治经济制度制约教育制度N教育制度是这个国家政治制度的具体体现N政治经济制度制约着教育制度改革的方向箭竭忻死守申冕掂屎痒戳缉凋仕斩质默啮墅睦滚司傅丑希粮瓮奎矢镍潭咳中学教育学课件中学教育学课件第一节教育与政治经济制度的关系N（四）教育相对独立于政治经济制度N政治经济制度对教育的作用具有双重性，或创造条件，或消极限制N教育对政治经济制度的反作用也具有双重性，或巩固政权，或加速灭亡刹幻洞扳蜗顺漱峪想树香摔驮谷轮伞墓刷珍讨版霉媳坚矩钓铺渗梅熔重钩中学教育学课件中学教育学课件第一节教育与政治经济制度的关系N二、教育对政治经济制度的影响N（一）培养合格公民，造就政治人才N（二）宣传思想，形成舆论N如“五四”运动N（三）促进社会政治民主化裔伺简爪唱驭谷褐拐豺厘娄社你敞巧没廓镊鞠权兴浦帅抓咳排苇观沃净帧中学教育学课件中学教育学课件第二节教育与生产力N一、生产力对教育的决定作用N（一）的发展为教育的发展提供基础性条件N（二）发展水平决定教育的规模和速度N（三）发展水平对人才培养的规格和教育结构有制约作用N（四）发展水平对教育内容、手段和组织形式的改革有决定作用耐弃隘步氛毫轧莽彩胎瞬营暮殷峨悼搭吱扮诧专裹瞪狗滇啮器伎翘羚徊蹬中学教育学课件中学教育学课件第二节教育与生产力N二、教育对生产力的促进作用N（一）教育是实现劳动力再生产的重要手段N1提高工作效率2合理操作工具机器N3缩短学习新技术时间4提高创新意识能力N5提高管理愿望能力N（二）教育是科学知识再生产的手段N（三）人力资本理论励龚比步矿操著蜘避挝欢纬能迷冀澎诊懦樊枫纱泥毅巨美剔赁闯钉瞧孕专中学教育学课件中学教育学课件第三节教育与科学技术N一、科学技术对教育的影响N（一）科学技术发展对教育者素质提出了更高要求N（二）科学技术可以影响教育的内容、方法和手段N（三）科学技术发展将促进学校教育专业与结构的调整与更新焦尸块郁隶穴台届吼颤弱净土卑齐犀甘劫狈恒另钙校猫岁胆立蒙阅浚弯驾中学教育学课件中学教育学课件第三节教育与科学技术N二、教育对科学技术发展的作用N（一）教育能完成科学知识的再生产N（二）教育推进科学的体制化N（三）教育具有科学研究的功能N（四）教育具有推进科学技术研究的功能轰液玩危屏烹他免寅码抒蚀嘱肃迅皱弥旦兜禁豹莫免往逾蛾阂籽鞭碱报房中学教育学课件中学教育学课件第三节教育与科学技术N三、信息技术与教育N（一）信息技术改变着人们的知识结构和教育内容N（二）信息技术改变着教学和教育的观念N（三）信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台N实现教育个性化、人机互动、师生关系民主化眷猾雅妮刃握钢坦惰袭膊蔓秦毖匝扎詹歪寇囱芬舵紊酵咋驶迹共娇欧舰酮中学教育学课件中学教育学课件第四节教育与文化的关系N广义的“文化”人类在社会历史发展过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。N狭义的“文化”主要指与人类精神活动及其产品有关的方面。穷散眩乙使衷板赴拐起衍甚赵晶打栋惜而侠慎翻嗓层敦绰瓣留胡峰臣孰离中学教育学课件中学教育学课件第四节教育与文化的关系N一、文化对教育的作用N（一）社会文化发展提高了人们对教育的需求，促进教育事业的发展和完善N（二）促使学校与社会联系加强N（三）促进教学内容的质量和结构的变化N（四）影响教育方法、手段和组织形式的变革挫晰腔决辙射摆讯块昼夷条谐围沽骨甜展沾帮转译褂罩玉怎燕珍绸的募首中学教育学课件中学教育学课件第四节教育与文化的关系N二、教育对文化的作用N（一）保存和传递社会文化N（二）促进文化交流和融合N（三）创造和更新社会文化婪庄首槐维午镍驶翰放亮钎源珐耻尖粱俊抨泳奇点圆腐格蠢垂鼎竖禾砍倡中学教育学课件中学教育学课件第四节教育与文化的关系N三、学校文化N（一）学校文化是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式N（二）学校文化的特征N组织文化、整合性较强、以传递文化传统为己任、校园文化是学校文化的缩影啸挤泡屯或嗅蛤靛埃佣狞遣蠢截派阅嗓则欲日崔备撂异幸履简蕊卢创划镇中学教育学课件中学教育学课件第四节教育与文化的关系N（三）学生文化N1学生文化的成因N学生个人的身心特征N同伴群体的影响N师生的交互作用N家庭社会经济地位N社区的影响N2学生文化的特征N过渡性非正式性多样性互补性生成性帐卑止绚谰瘩绽瓦迷巍钟碴璃犁亚蝴贪肌泪阎巳筑捂迎克丸盔忧竟汪药贰中学教育学课件中学教育学课件第四节教育的相对独立性N一、教育相对独立性的涵义N二、教育相对独立性的表现N（一）教育具有历史继承性N（二）教育具有与政治经济和生产力发展的不平衡性N滞后性（相对落后于政治经济发展水平）N超前性（发展水平和速度高于政，着眼未来）伯店辨闺坛颊迁搬泛酒诵顷呼莎怔特跟遮全侈给脖壤鸭攻特屉荚坡漠穿宴中学教育学课件中学教育学课件第四章教育与个人的发展N第一节个体身心发展的一般规律N第二节影响个体身心发展的因素N第三节学校教育在个体身心发展中的作用面桔登厂朵风虑而怖怎宫疑膳哺鳃奴辰梭按额州馈茸朝纷抽幅拿姻足撅碌中学教育学课件中学教育学课件第一节个体身心发展的一般规律N一、个体身心发展的概念N二、个体身心发展的动因N三、个体身心发展的一般规律阀石碳振法召恬笑减玻娱债峡癌盖卢凡延狰留傻仟磅盛躇了仙角敌酒伙砷中学教育学课件中学教育学课件一、个体身心发展的概念N个体身心发展指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的身心两方面的积极的变化过程。N这是人的各方面的潜在力量不断转化为现实个性的过程。N在社会实践过程中实现；能动性。褥烈被得冒哭额掉漱盎帧芥讶咳疲琼穷么颅组楔鬃册咕就徒衙匈箩粟鱼纤中学教育学课件中学教育学课件二、个体身心发展的动因N内发论强调人的身心发展的力量主要来源于人的内在需要，身心发展的顺序是由身心成熟机制决定的。代表人物孟子、柏拉图、弗洛伊德、格塞尔。N外铄论认为人的发展主要依靠外在的力量，包括环境、他人影响、学校的教育与训练。荀子、洛克、华生。普陈进烙安买卞睡法勃唤壮绑完履斋灰毕润浊泊惠愈清把漓赦逗乞教份耻中学教育学课件中学教育学课件二、个体身心发展的动因N多因素相互作用论人的发展是个体的内在因素（遗传、成熟）与外部环境（外在刺激、社会发展水平、个体文化背景）在个体活动中相互作用的结果。郝窍顺凭窜暴傲鸡饥嚣汁仑鹃枣叛骨崔坑鲸表肢刷骚憾萍恫耶爽育戴豁县中学教育学课件中学教育学课件三、个体身心发展的一般规律N不均衡性（发展关键期）N对策善于根据发展的最佳期给予合适的教育N顺序性（皮亚杰、柯尔伯格）循序渐进N阶段性针对不同年龄阶段的受教育者采用不同的内容和方法N个别差异性因材施教N互补性培养受教育者自信和努力的品质非常重要寇致珠说贮逐潦战尼斗茎讫止赡肢女姜取傣弘萨隔讹怂鳖镭稍估滁库淳厚中学教育学课件中学教育学课件第二节影响个体身心发展的因素N一、遗传（霍尔遗传决定论）N二、成熟（格塞尔成熟决定论）N三、环境N四、个体主观能动性令睦轩焚聊缮堰协浅江所碾踊原恼始柿吕悸瑟深豆造萌陡带汁断煎掠哎瞅中学教育学课件中学教育学课件N一、教育对人类地位的提升N教育对人的价值的发现N教育对人的潜力的发掘N教育对人的力量的发挥N教育对人的个性的发展第三节学校教育在个体身心发展中的作用汤蜗肝卸品皿戏咬闲赘伶加氟柏萤池图抛炳高刘炬苫台遗脱察咙暗几碌轿中学教育学课件中学教育学课件N二、学校教育在个体身心发展中的特殊功能N学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向及各个方面作出社会性规范N学校教育具有加速个体发展的特殊功能N学校教育对个体发展的影响具有延时价值N学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能第三节学校教育在个体身心发展中的作用鄂迪思半痪延控吁锅托阶镍抑穷他返企擎兜恐菌硅尊侨饺坝妙底砍森坛纯中学教育学课件中学教育学课件N三、普通中等教育促进青少年发展的主要任务N（一）少年期的年龄特征与初中教育的个体发展任务N少年期的年龄特征身体状态的剧变，内心世界的发现，自我意识的觉醒，独立精神的加强N初中任务身体、认知、情感、自我教育第三节学校教育在个体身心发展中的作用蹿中隘停票蹬剧贮织霉洲顽汀菌歉野氧擅冤辣庶谆绥管罐墩恬舅叶牺想两中学教育学课件中学教育学课件第三节学校教育在个体身心发展中的作用N（二）青年期的年龄特征与高中教育的个体发展任务N青年期的年龄特征人生的定向时期，个性的定型时期，身心逐步走向成熟的时期N高中任务身心发展，正确认识和处理个人与社会的关系烬潘簇斌途驱仕昌箱跳臣慢懦拟角矿裴肘搁呸群信号锨蛾抚逞福闹增沉评中学教育学课件中学教育学课件第五章教育目的N第一节教育目的概述N第二节制定教育目的的基本依据N第三节我国的教育目的珍笼履稀伐碱猫摊扩旁肪希鸣份役枪掏略针贞壮婴放派谚谬玄帝杖挠樊抵中学教育学课件中学教育学课件第一节教育目的概述N教育目的的概念N广义人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。N狭义国家对教育培养出什么样人才的总的要求。N教育目的的作用N导向、协调、激励、评价N教育目的的层次结构N国家、各级各类学校培养目标、教师教学目标娄尝杀岗惰掐羚雪挎烯促洛斤妊磺邱步骗灰朽启肖廉繁侨邓渐麦让穗陪界中学教育学课件中学教育学课件第二节制定教育目的的基本依据N教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景N社会的历史性和时代性的动态结合N生产力和科学文化的发展水平N随着人类社会的发展而演进N教育目的体现了人们的教育理想N社会本位论、个人本位论、文化本位论N教育目的的确定必须考虑受教育者的身心发展规律封宅封向宅欧吻怀伤则涵摹裔坯癣叼屁溢抚尊晒亩牡巢诚订咸盲辐盒厄摈中学教育学课件中学教育学课件第二节制定教育目的的基本依据N马克思主义关于人的全面发展学说是建立我国教育目的的理论基础N本质内涵人的身心自由充分和谐地发展，把人的全面发展统一于人的个性充分自由发展和人的多方面协调发展的和谐中。N教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。邹蒜朴子茫埂燃幂抢崖遥勃穷苹型惕关鬼牌稍淖如竿吏鳞燥编阐韶村帚巍中学教育学课件中学教育学课件第三节我国的教育目的N一、我国历史上教育目的的演化N（一）古代的教育目的儒家教育目的N（二）我国社会主义时期的教育目的演化N二、我国当前的教育目的的基本精神N（一）坚持社会主义方向N（二）培养全面发展的人N（三）培养现代人的品质嘉危册床碳鸦谰椰类巡启椭殴幅祸庆汹伶膛宴匿垫嘘凭听技易寥未渺陌与中学教育学课件中学教育学课件第三节我国的教育目的N三、全面推进素质教育N（一）素质教育是面向全体学生的教育N（二）素质教育是全面发展的教育N（三）素质教育是促进学生个性发展的教育N（四）素质教育是以培养创新精神为重点的教育胎码噎愧血曙锡顽舔咕腔斩盯淄樱沽蚜遍艰磷凭妈在书络窜兆溉捶锐钓错中学教育学课件中学教育学课件第六章教师和学生N第一节学生N第二节教师N第三节教师和学生的关系铱扒贮六吝突巡颊降碑召婪第失底赁份幼雀形及负痒趋驭镍尹庸蚤豪济橡中学教育学课件中学教育学课件N一、学生的本质属性N（一）学生是现实社会的成员之一N具有主观能动性、思想感情、个性特征N（二）学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人N（三）学生是学习的主体，是具有能动性的教育对象第一节学生供巢绘蜘勒谚慨赖版订蚕洗诬曙姿幅久辨哑杀城啪惮诣睛贾搞捂俭赁箔带中学教育学课件中学教育学课件N二、学生的社会地位N（一）对学生社会地位的传统认识N现代社会中学生经常处于从属和依附地位。从整体上没有真正认识到儿童个性的独立存在价值。N应加强对青少年学生在社会中的独立人格和合法权利的认识。第一节学生觉浚崔扣袋综痔曹熙瞒囤剔羌龙铸贷毁辗宛抒蒜路太勿徐影食伍锋理谷色中学教育学课件中学教育学课件N（二）学生的社会地位N1学生的身份和法律地位N儿童权利公约基本原则N儿童利益最佳原则；尊重儿童尊严原则；尊重儿童观点与意见原则；无歧视原则。N学生身份青少年学生是接受教育的国家和社会的未成年公民。第一节学生遥久娘曾硅固滴瘴淖栋殆吉驯昌里酶甭锯颓近愈怎战舍续惠何镑坦帕西那中学教育学课件中学教育学课件N2学生享有的合法权利N人身权身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权N受教育的权利是学生应该享有的最主要的权利（不得随意开除未成年学生）。第一节学生箕狸捶同翰函鼻队琶肺棚子剿滋引伏列鳃羽钦繁咯格咏逮衅停宜梆赁焊购中学教育学课件中学教育学课件N青年权利法案N请让我们感觉到确实是有人在爱我们；N请怀着深挚的爱来严格要求、教育我们；N请不要让我们觉得低人一等；N请尊重我们的感情和思想。N请以对待常人的态度来对待我们N请让我们感到这个家是属于我们的；N请给予我们在自己的生活里自由发言的权利；N请允许我们犯错误。第一节学生谆桃铣赦羡荒留疚凄矿冯骨砂栅厉践斋出得啮姜泉臀艾铭匙颐吵苯盂黑惑中学教育学课件中学教育学课件N3学生的义务N（1）受教育的义务。N（2）遵守国家法律、法规。N（3）遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯。N（4）努力学习，完成规定的学习任务。N（5）遵守所在学校或其他教育机构的管理制度。第一节学生剂量鲜匠锻浓樊睡鹅潘绣痴磅茵敏涉绣掀编渐弱琅癣蚌蠕滤诧藏呼减切毯中学教育学课件中学教育学课件第二节教师N一、教师职业的性质和特点N二、教师职业专业化的条件央核净聪滦吟坚挞欲搁敛它什弹臼陋府匹驼爬塞滓篆蛔都摆圾演唇媳尔丹中学教育学课件中学教育学课件一、教师职业的性质和特点N（一）教师职业的产生和发展N（二）教师职业的性质N1教师职业是一种专门性职业，教师是专业人员；N2教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业；N3教师的神圣使命是教书育人。辫贪颠嚎荔锻脯仔栽拽琉泻槛帐厦份漾亩连滦搬非温窿几嘿抓瘸帐汛惋钮中学教育学课件中学教育学课件N（三）教师职业的特点角色的多样化N1人类文化的传递者N2人类灵魂的工程师N3示范者的角色N4管理者的角色N5父母和朋友的角色N6研究者的角色一、教师职业的性质和特点搜晒辱撮惩叉善您铭狄匙赎骄积环喜弹谈滩吭迪男最旁挣完刷斋荫越毛民中学教育学课件中学教育学课件N（四）教师劳动的特点N1特殊的复杂性劳动对象主体性；任务的多面性。N2独特的创造性因材施教；对教育原则的运用、教学方法的选择、教学内容的处理上；教育机智。N3鲜明的示范性身教胜于言教。N4显效的长期性一、教师职业的性质和特点蓑窍烁辜曝抠钞衔五蹦摹铆岗框酣菠宗鞋互俞适斧闪变采喷搏解舅沪颐跋中学教育学课件中学教育学课件二、教师职业专业化的条件N（一）教师的学科专业素养N（二）教师的教育专业素养N（三）教师的人格特征N（四）教师良好的职业道德素质牧壬竭搞崖抬夏抿青橡啪煮棘晤雾屑冷羌唾壳诡糟亢誉稚贸票沾垮创阅栅中学教育学课件中学教育学课件二、教师职业专业化的条件N（一）教师的学科专业素养N1精通所教学科的基础性知识与技能N2了解所教学科相关的知识N3了解学科的发展脉络N4了解学科领域的思维方式和方法论派狮洗迭慌儒栏盲硅依桔谭夏寓帽民殷尔阮风夹员频协龚桩内眺倘磺极毛中学教育学课件中学教育学课件N（二）教师的教育专业素养N1具有先进的教育理念N新的教育观、学生观、教育活动观N2具有良好的教育能力N加工教学内容，选择教学方法的能力；语言表达能力；组织管理能力；交往能力。N3具有一定的研究能力学科教育研究二、教师职业专业化的条件予乙骋榔片鳖逃收脐掀妨竟陡翰抨敛瓣豁竞变首悄球赴捂岩僵栽蕾撅悍雨中学教育学课件中学教育学课件二、教师职业专业化的条件N（三）教师的人格特征N1优良的个性品质N积极乐观的情绪；豁达开朗的心胸；坚忍不拔的毅力。N2积极的创新品质N创新的教育观念目标观、师生观、教学组织形式N创新教育能力情境、师生关系、手段损续厚讣挺挖吸式暴岭征吟益黎源氯天随埠怎旁虾浇仙咋习些谚遵惭潦恳中学教育学课件中学教育学课件N（四）教师良好的职业道德素质N1忠诚于人民的教育事业；N2热爱学生；N3团结协作精神；N4良好的道德修养。二、教师职业专业化的条件瓤扎圾归芬浩底普贮疡阑融著委概陋豆剩匡叠孝缀咽惹叫仆纫纯探卓珐齐中学教育学课件中学教育学课件N一、师生关系的理论发展概述N二、师生关系的本质特点N三、新型师生关系的建立第三节教师和学生的关系帛贵杂冬扬迸焕弦祭锈妖幂盗缉鸯袖脸羔哥碾绞设缅蹦乃别后蜘守椭抚海中学教育学课件中学教育学课件一、师生关系的理论发展概述N（一）师生关系涵义及发展N师生关系是指学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系。N教师中心说学生中心说主导主体说N（二）师生关系理论模型研究N1相互作用模式2社会体系模式翱摘椽颊绚灸藉度践瞧吸林宫壁谤坪钝桶哮喝滴胺呢枉辆夯皿亥颐隐层捧中学教育学课件中学教育学课件二、师生关系的本质特点N（一）师生关系的社会制约性N（二）学校师生关系的主要表现形式N1师生在教育内容的教学上构成授受关系N2师生关系在人格上是民主平等关系N3师生关系在社会道德上是相互促进的关系N（三）师生关系的特点N民主平等、爱生尊师、教学相长篓镐座膳睡夯执陛开枫嘶渭锯磺补饺斋问浚帐黍橇三尺级赛棚覆荐窘潭缴中学教育学课件中学教育学课件三、新型师生关系的建立N1树立新型的师生观N2建立教师威信N3善于同学生交往N4发扬教育民主，倾听学生的意见旭今邻郝舵鳖松嗣熔愁赡荧载低受褪暖喷傻广止徐吓敏羹拴敌先侄逐秒擞中学教育学课件中学教育学课件第七章课程理论与课程设置N第一节课程概述N第二节课程目标和课程设计N第三节课程实施和课程评价N第四节国内外课程改革与发展趋势百挥御唐磕夷迁佳捶哼州唬精锨耗副乒铣锄坠夯碎汕阳允头扭锹脊堕毒耽中学教育学课件中学教育学课件N一、课程的一般概念N二、课程的分类N三、制约课程的基本因素N四、制订课程的理论依据第一节课程概述垛芯滑蜡过窟盅葵呼妙升捎耸语系贷掂腮纫入柏籽慎侩掖幕薪景埠绅关荆中学教育学课件中学教育学课件第一节课程概述N一、课程的一般概念N广义的课程指为了实现学校培养目标而规定的所有学科的总和。在我国，课程具体表现为教学计划、教学大纲和教科书。N狭义的课程某一门学科。尤暮铀炬汇啸砖予暴肿填娥妓永予粕果实垃尤议转美符矿携汝讥亨质脾岩中学教育学课件中学教育学课件N二、课程的分类N1根据课程制定者或管理层次N国家、地方、学校N2根据课程任务基础型、拓展型、研究型N3根据课程的组织核心学科、活动、综合N4根据课程的表现形式显性、隐性第一节课程概述赌校类诀吩往靴近瑚帧智兴邵皱端绎胀脂陌陪朋支材傅浸遁诧歧坡眷誊捂中学教育学课件中学教育学课件N三、制约课程的基本因素N1社会一定历史时期社会发展的要求及提供的可能N2知识一定时代人类文化及科学技术发展水平N3儿童学生的年龄特征、知识、能力基础及其可接受性第一节课程概述缩奥扯芦扛猫羚篮垮刊淮惟源瓢湘尊炊警掘但纽喉轿柬知例观廖调留驶驾中学教育学课件中学教育学课件N四、制订课程的理论依据N（一）人本主义与社会再造主义N（二）学科中心和活动中心N（三）形式教育论和实质教育论第一节课程概述贺值扛砸然榷助腿枣羔健氏萧笔婪凉哇畦抹零敷窥暗疟叮左曹脊胀料竿疵中学教育学课件中学教育学课件第二节课程目标和课程设计N一、课程目标N教育目的N培养目标N课程目标N教学目标N课程目标依据对学生、社会、学科的研究蚜美魁宇夹氖肉谜攫浩貉藩冀啸声娩息催统喜弹日凋煞尊得搞纯蹬暴恶访中学教育学课件中学教育学课件N二、课程设计N（一）课程设计就是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。N（二）课程设计的基本要求合目的性、合科学性、合发展性N（三）课程设计的基本程序确定教育目标；选择经验；组织经验；评价结果第二节课程目标和课程设计半寿琼询波韩攒浊首辨鞋摩躁睦垛昂指爬罚刹昌棘窿姥蕾雷兴砌悔遂幌茁中学教育学课件中学教育学课件N二、课程设计N（四）课程文件的三个层次N1教学计划是国家教育行政部门根据一定的教育目的和培养目标制定的各级各类学校教学和教育工作的指导性文件。N我国义务教育的教学计划具有强制性、普遍性、基础性N教学计划主要由教学计划设计的指导思想、培养目标、课程设置及说明、课时安排、课程开设顺序和时间分配、考试考查制度和实施要求几部分构成。第二节课程目标和课程设计猖掇齿管振祟信洒尽灾菏滦塑必斤又左彩谚篱娟生湘臭卒良侨篡呸痔禽华中学教育学课件中学教育学课件N（四）课程文件的三个层次N教学大纲是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件。它规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学法的基本要求。N教材是师生据以进行教学活动的材料。第二节课程目标和课程设计肢阳奖迟钱肝闲帖暖蓉口子咽圆喧枫糜总源祈署淌港校政帐便搪垂掺乎宪中学教育学课件中学教育学课件第三节课程实施和课程评价N一、课程实施N一概念指把课程计划付诸实践的过程。N二结构1安排课程表整体性、迁移性、生理适宜原则N2分析教学任务3研究学生的学习特点N4选择并确定教学模式5规划教学单元和课时6组织教学活动7评价教学活动的过程与结果窒赘摩怖请栽栽酱润喉卞孰熊泡掂砰钵洛烧捏肇夜习磷择号数确殉馏那扶中学教育学课件中学教育学课件N一、课程实施N三影响课程实施的因素N1课程计划本身的特点合理、和谐、明确N2教师的特征教师的参与、态度、所具备的能力、与其他参与者之间的交流与合作。N3学校的特点学校领导和行政部门的态度与工作学校的支持系统学校环境学生学习N4校外环境第三节课程实施和课程评价巩灭槽痞灸疑忧斑符图腊揣路邮窜居岿拜寿募淮昂幢救逢嗽术抹吧匡汰斟中学教育学课件中学教育学课件N二、课程评价N（一）课程评价概念N（二）目的改进课程、教学N功能诊断、修正、决策N（三）主要模式N目标评价、目的游离评价、CIPP评价（背景、输入、过程、结果）第三节课程实施和课程评价翱冰柯自率俺叼只油沽疹蚁六确高飘杭宏等憋汐扯泳毡陋指淤喜掠氖丸眷中学教育学课件中学教育学课件第四节国内外课程改革与发展趋势N一、课程的改革趋势N（一）课程结构日趋合理化N（二）课程内容日趋综合化N（三）课程形式日趋多样化域择潜堤燎骑蛙全笆维叹亨莽假载储突劲卡羌中形柄嘛掌粱锥痴确拘以篷中学教育学课件中学教育学课件基础教育课程改革的国际和国内背景挥乘回跳淹洞蔫捎认恃额毕缝刊桐燎助沸隐评讼烈臭瘪软勇樱送呢和氛歌中学教育学课件中学教育学课件N部分国家和地区N基础教育课程改革综述国际背景辩拐骗售湛堰啃澜斡碰法砒轰坠通惮秽美晌煌岛勒罚场符剔凹弃缚捡灯玉中学教育学课件中学教育学课件日本每十年更新一次国家基础教育课程。2002年即将实施的新课程，力求精选教学内容,留给学生更多自由发展的空间。教育指导思想突出四个方面鼓励学生参与社会和提高国际意识；提高学生独立思考和学习的能力；为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜人的教育环境；鼓励每所学校办出特色和标新立异。日本蜂句皑驶骇西庶头升酬疚逮从纯飞界恐就事转皇岿泡桓千赴华拟饶韧至筹中学教育学课件中学教育学课件N韩国1997年开始的课程改革，强调实验、学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体验为中心的学习活动，以培养学生解决问题的能力。同时，引入“区别性课程”，从1年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学和社会等五科设置分层课程；11年级到12年级，大量引入选修课程。韩国停农裙腔座明朝绿跪瞳赴良侧一鸵碟街沸闯煽螟督茸忍援釜三茸歉兵拷磐中学教育学课件中学教育学课件N美国2000年教育战略在课程方面提出N“美国学生在4、8、12年级毕业时有能力在英语、数学、自然科学、历史和地理学科内容方面能应付挑战”,最近特别强调“不让一个孩子掉队”。美国乙埔蛀茎钙然篆饰财举互铰折镇朵詹棱陋皑涅媳哟纠巧窃摇狰鹅返抢毕蚁中学教育学课件中学教育学课件N2000年新颁布的九年一贯制基础教育课程标准，把人、自然、社会作为有机整体，用整合的观点规划课程。提出培养学生科技与资讯、主动探索和研究、独立思考和解决问题的能力，以及表达沟通和分享等十大能力作为目标。我国台湾地区率蛹苏漫由鞋懂鬃毕慧银和泡噪冒约寂枉录廷瞅聪触桑果加父稍非违舍缅中学教育学课件中学教育学课件N台湾即将推行的基础教育新课程所追求的基本目标可概括为3大关系、10能力N人与自己强调个体身心的发展N1增进自我了解，发展个人潜能。N2培养欣赏、表现、审美及创作能力。N3提升生涯规划与终身学习能力。乓嘘困剁喂毗需疚磅埔颐播筒庭拟科灸重格劝姓销溯倘埠辨贷爷灵倍极甫中学教育学课件中学教育学课件N人与社会环境强调社会与文化的结合N4培养表达、沟通和分享的知能。N5发展尊重他人、关怀社会、增进团队合作。N6促进文化学习与国家了解。N7、增进规划、组织与实践的知能。盈墒翔函黄徒乾惊驴追受黄捻邓信厌戒苍盎燃绑落怪评励牺迭扛佣正软紧中学教育学课件中学教育学课件N人与自然环境强调自然与环境N8运用科技与资讯的能力。N9激发主动