基于网络环境的“学科小组协作学习”学生情况调研报告

基于网络环境的“学科小组协作学习”学生情况调研报告摘要2012年,我校信息技术课题基于网络环境的学科小组协作学习研究被列为成都市和四川省的“十二五”课题。基础教育课程改革纲要（试行）中进一步明确提出“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”当前必须加强信息技术与学科整合，这已成为我国基础教育改革必须考虑的重要问题。本次调查是对学科教学与信息技术整合进行前期调查，为课题的选题、设计和研究做准备。通过调查我们了解目前我校学生对协作学习的认识与态度以及学校协作学习的基本现状，提出建设性意见，从而寻求本课题的研究的基本路径。关键词协作学习教师调查报告前言协作学习COLLABORATIVELEARNING是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体学生可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其它成员共享，甚至可以同其它组或全班同学共享。协作学习目前已经成为一种学习模式，在传统的班级授课和信息技术学习环境中得到了广泛的应用。协作学习模式是指采用协作学习组织形式促进学生对知识的理解与掌握的过程，通常由4个基本要素组成，即协作小组、成员、辅导教师和协作学习环境。在协作学习过程中，学生之间为了达到小组学习目标，个体之间可以采用对话、商讨、争论等形式对问题进行充分论证，以期获得达到学习目标的最佳途径。学生学习中的协作活动有利于发展学生个体的思维能力、增强学生个体之间的沟通能力以及对学生个体之间差异的包容能力。此外，协作学习对提高学生的学习业绩、形成学生的批判性思维与创新性思维、对待学习内容与学校的乐观态度、小组个体之间及其与社会成员的交流沟通能力、自尊心与个体间相互尊重关系的处理等都有明显的积极作用。目前,小组协作学习尽管在各地的教学中被开始重视和应用，但是小组协作学习常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使很多的小组协作学习只是走过场，往往徒有虚表而效果不佳，教师对此困惑也较大。正因为如此，我们课题组特设于此计相关问题,对学生进行调查，希望我们调研的结果对教师的教学与研究有所启示。一、调查目的当今社会的各个领域，越来越需要合作。学校也越来越注重协作精神的培养。协作意识和协作技巧与能力，已经成为现代人的一种重要素质。合作意识和合作技巧，也越来越成为当代人的一种重要素质。正是在这样一种背景下，基础教育开始关注和实践“协作教学”。“协作学习”也成为学校科研的热门课题。但是由于对课题本身的含义不尽明了，或者没有作深刻的探讨，常常还在一种比较浅的层面上展开，因而存在着不少的问题，致使小组协作学习成为“走过场”做秀的代名词，效果不佳。人们对此困惑也较大。基于以上原因，特设计本次调查，目的旨在通过对学生调查，寻找、诊断、分析问题及原因所在，研究研究、制订解决对策，使小组协作学习能真正达到改进课堂教学机制、教学方式及教学的组织形式，切实培养、提升学生的协作意识、协作能力与协作精神的目的。二、调查方法与对象本次调查采用问卷与谈话、听课相结合的方式进行。以问卷调查为主，随机抽选各学科部分学生，共320名，进行小组协作学习情况问卷调查，调查后还与部分同学进行相应的座谈了解，并深入课堂进行了验证性听课。三、调查的内容调查涉及17个方面问题，主要包括学生平时在家应用网络的情况，对在网上开展小组协作学习的兴趣和态度；小组协作学习的分组形式；网上开展小组协作学习方式；网上小组合作学习活动的评价；学生的信息素养等。其问卷设计为选择题（分为单选和多选）。（见附录）。四、调查问卷统计与分析一调查数据统计“基于网络环境的学科协作学习”学生调查情况统计分析项目答案答案答案答案1你平时喜欢上网吗非常喜欢79喜欢11一般10不喜欢2你喜欢在网上做什么阅读书籍8讨论问题12与同学聊天35看影视或打游戏453小组学习人数多少合适24人2346人6010人以上174你希望如何分组教师指定5自由组合53同质组合17异质组合255你对参加在网上协作学习的态度非常愿意60愿意22一般12不愿意66你有没有参与过网络协有24没有76注同质组合学习情况相同的学生组合在一个小组。异质组合学习情况不相同的学生组合在一个小组。二表内数据分析1“非常喜欢上网”的学生79，“喜欢”的占11，这两项加起来占90,“一般”的占10，没有“不喜欢”上网的。说明随着计算机网络的普及，网络已经成为学生家庭生活的重要组成部分。上网已是我们平时司空见惯的学生生活方式之一。网络是一把双刃剑，既可以帮助学生更好的学习，亦可能由于我们指导不当让学生接受不好的信息，成为“网虫”，甚至堕落。学生对网络如此的喜欢，为我们开展协作学奠定了良好的基础，我们应该适时利用这一有利条件开展好“基于网络环境的学科小组协作学习”的探索和研究。2学生“喜欢在网上做什么”，面对这个问题学生的回答是“阅读书籍”的占8，“讨论问题”的作学习7你一般主要采用那种方式获取学习资源、解决问题到图书馆15上网查14请教老师46与同学交流258在协作学习的过程中，你与其他同学交流的方式有哪些多选直接在网上留言，等待答复35通过QQ或者ICQ之类的聊天工具25论坛或者网络会5电话联系及其他359你喜欢在网络上留言发表自己的见解吗非常喜欢56喜欢26一般14不喜欢410你的老师在学生分组讨论时通常的做法思考下一步的组织汇报20巡视小组讨论情况24有针对性地小组了解情况24为举手请求帮助的小组释疑3211你认为通过网络交流学习信息很方便51比较方便30不太方便14很麻烦512你觉得在网上小组协作的学习方式有意思吗非常有意思49一般22不算很有意思20太没意思了913在协作学习的过程中，你更喜欢与同班同学合作54与同学校同学合作25通过网络与外校的同学合作15无所谓614如果在小组协作学习过程中，在遇到困难时，你会找老师询问34去图书馆查找资料28上网查询或者在网络上留言38其他1015你使用过以下哪些软件BBS论坛55QQ或ICQ交流68NETMEETING网络会议5EMAIL联系或其他9016老师对你平时在小组学习中表现情况的评价每次都有44有时有36一般没有15没有517在小组学习中，希望用那些方式评价自己的表现自评76组内互评65家长参与评22教师评8818在学习评价中你最希望得到正确答案15寻求答案正误的原因46同学认可5教师鼓励34占12，喜欢“与同学聊天”的占35，喜欢“看影视或打游”的占45。前两项仅为20，后两项高达80。说明学生会喜欢上网，原因基本是为了好玩，或无聊的摆谈，或玩游戏。一方面说明我们平时对学生引导和管理不当，另一方面也说明我们将要开展的“基于网络环境的学科小组协作学习研究”，具有很大的空间和作为，因此，我们应注意运用网络载体组织学生进行开放性的协作学习与探究。3“小组学习人数多少合适”呢23人认为“24人”比较合适，17的人认为“10人以上”比较合适，多达60人认为“46人”比较合适。说明学生是学习的主体，教学必须以学生为主体而展开，这是所有教师共识性的教育理念。50以上的学生都赞成按“46人”划分小组比较合理，但是我们平时在小组划分上，十分随意，或同桌交流，或分四人小组，只注意了我们教学的方便，没有深究其合理性和科学性。这是值得引起我们教师注意的一个问题。4在“希望如何分组”这个问题上，赞成“自由组合”的学生粘53，赞成“同质组合”和“异质组合”的分别为17和25，赞成“教师指定”的学生仅有5。说明学生的自主意识增强了，他们不是像过去那样一味顺服于教师的包办代替，而是反对按教师的意志分组，在学习上更加积极地争取自主权和自由选择权。他们更注重于学习经历不同，学习习惯不同，长处不同的同学组合，扬长补短，相互学习，协作配合，共同进步。这对于培养学生合作精神、合作能力与合作意识，具有十分重要的意义。5“参加在网上协作学习态度”，60的同学持“非常愿意”的态度，22持“愿意”的态度，持“一般”和“不愿意”态度的分别占12和6说明网络环境下的协作学习是一种基于现代信息技术环境的合作学习方式，符合时代发展，是一种新型的学习交流方式，迎合了当代青年的心理，因而很受学生欢迎。教育要实现现代化，必须改变教育学的环境和方式，从教育理念和教育技术实现同步现代化。我们进行“基于网络环境的学科小组学习研究”正好是一次对现代教育方式的改革与探索。6学生“有没有参与过网络协作学习”一栏，填“有”的为24；填“没有”的为76。说明在现代教育技术介入课堂教学以来，教师是还没有充分利用网络技术平台，开展协作学习，传统教学手段对课堂教学的影响是十分深远的。因此，对于在网络环境开展协作学习，许多的教师不予置评，拭目以待，这种现象十分突出，说明我们的研究具有重要性和必要性。7学生对“你一般主要采用那种方式获取学习资源、解决问题”的回答情况是“到图书馆”的有15，“上网查”的有14，“请教老师”的有46，“与同学交流”的有25。说明尽管家里有网络，但平时学生很少用于学习，主要用于聊天、玩游戏等，他们获取信息渠道虽多，但主要还是靠教师和同学，没有真正发挥好互联网学习资源和平台优势。这说明我们老师平时没很好指导学生如何利用网络资源，学生没有养成网上学习的习惯。8在协作学习的过程中，与其他同学交流的方式上，采用“直接在网上留言，等待答复”的有35，“通过QQ或者ICQ之类的聊天工具”交流的有“25”，采用“论坛或者网络会”的仅为5，采用“电话联系及其他”方式的达到35。说明学生中绝大多数能选择网络方式与同学交流，这是我们开展网上协作学习有了一定的的基础条件，论坛这种新的交流形式有待进一步加强。9“你喜欢在网络上留言发表自己的见解吗”一栏中，填“非常喜欢”的有56，填“喜欢”的有26，填“一般”和“不喜欢”分别为14和4。说明说明学生希望自己的学习更加开放，不受时间和空间的限制，网络具有这种不受时间和空间限制功能，所以学习对于网络环境下的协作学习更是情有独钟，82的学生都喜欢在网上留言，在开放的环境中更广泛与人交流。10学生分组讨论时教师通常的做法“思考下一步的组织汇报”占20；“巡视小组讨论情况”占24；“有针对性地小组了解情况”占24；“为举手请求帮助的小组释疑”占32。说明小组合作学习方式开展以来，教师还处于一种观察阶段，因此，对于学生是否能适应新课程改革，大部分的教师同样是不予置评，拭目以待。所以从问卷中可以看得出几种表现相当。但随着小组合作学习方式的进一步推进，教师必须要进行正面引导，以获取更好的教学效果。11学生回答“你认为通过网络交流学习信息”是否方便时，回答“很方便”的占51，回答“比较方便”占30，回答“不太方便”和“很麻烦”的分别占14和5。说明随着互联网进入人们的生活，学生可以在学校和家庭享受这种信息化生活，对网络有其亲身体验的学生，在与传统媒体比较中，很容易体会到它的优势，因此绝大多数学生都觉得它方便。这也是我们进行课题研究的良好条件。12在“你觉得在网上小组协作的学习方式有意思吗”一栏中，回答“非常有意思”的占49回答“一般”的占22，“不算很有意思”的占20，“太没意思了”的占9。说明在这道问题的答案中，我们很明显的看出，有近半数的的同学认为网上小组协作学习“非常有意思”，说明学生容易也愿意尝试和接受这种有意思的学习方法，我们开展网络环境下的协作学习应该没有多少大碍。13在协作学习的过程中，“更喜欢与同班同学合作”的占54，更喜欢“与同学校同学合作”的占25，更喜欢“通过网络与外校的同学合作”的占15，回答“无所谓”的占6。说明协作学是基于共同的学习任务和良好的人际关系而进行合作学习，因此对合作或盘的选择尤为重要。从调查反映可以看出学生更喜欢与自己熟悉了解的人合作。了解的程度越深越愿意合作，反之越不熟悉人越南脚力合作关系。因此我们在组织学习小组是一定要注意这个情况。14如果在小组协作学习过程中，在遇到困难时，回答“会找老师询问”的占34，回答“去图书馆查找资料”占28，回答“上网查询或者在网络上留言”的占38，回答“其他”的占10。说明从统计中可以看出在信息技术环境下，学生遇到学习困难时除直接求助老师之外，更多学生会通过网络这一开放的空间去寻求帮助，尤其是其资源上的优势，使它成了学生学习的真正助手。15“你使用过以下哪些软件多选”，学生对这个问题的回答是，可以使用“BBS论坛”有55，会使用“QQ或ICQ交流”的有68，可以使用“”方式交流的有5，会使用“EMAIL联系或其他”联系方式的有90。说明学生的信息素养，是进行网上协作学习重要的基础条件，网上协作的载体是以网络为标志的信息技术，它是沟通信息、交流感想、互通有无、交互探讨的通道和桥梁。从使用染间进行交流这一点看，除极少人懂得通过“NETMEETING网络会议”交流外，大多数学生都会使用“BBS”“QQ”或“ICQ”，包括QQ群之类的交流工具，高达九成的同学会用“EMAIL”沟通。这说明我们开展网络环境下的协作学习的基础条件十分优越。16围绕“老师对你平时在小组学习中表现情况的评价”这一问题，回答“每次都有的”的占44，回答“有时有”的占36，回答“一般没有”的占15，回答“没有”的占5。说明评价是课堂教学的重要环节，也是教师调节课堂节奏的重要手段，从问卷中我们可以看出教师每堂课都能适时介入评价和有时应用评价的占了八成，这种情况还是比较令人满意。但一堂课中“一般没有”和“没有的”应用评价的现象还是令人担忧。17“在小组学习中，你希望用那些方式评价自己的表现”一栏中，填“自评”的占76，“组内互评”的占65，“家长参与”站22，“评教师评”的占88。说明在课堂学习平价中学生对评价主体的需求是多样化的，其中有将近九成的学生看重教师的评价，说明教师作为评价主体其评价对学生的影响。其次学生在评价活动中的自主意识有了明显提高，七成以上的学生希望在小组学习表现情况评价中有“自评”，也有部分学生开始希望家长也参与评价。看来评价主体的多元化是协作学习必须关注的现象。18“在学习评价中你最希望”“得到正确答案”的占15，“寻求答案正误的原因”的占46得到“同学认可”的占5，最希望得到“教师鼓励”的占34。说明在课堂学习平价中学生的需求是多元化的，其中有将近一半的学生不看重得到正确的答案，而是看中答案的归因，不仅要求教师让他们明白“是什么”，而且想弄清楚“为什么”。还有相当部分的学生希望在教师评级中多给他们激励和鼓舞。这儿从两个维度反映了学生对评价的看法和希望，这与我们平时的研究不谋而合。五、问题与建议（一）问题1学生非常喜欢上网，但教师引导点拨不够。喜欢上网新的学生达到90，对于我们开展网络环境下的协作学习创在理了联防好环境，这本来就是一件好事情。可是由于教师和家长没有很好的指点和引导，结果是“阅读书籍”和“讨论问题”仅分别为8和12，喜欢“与同学聊天”和“看影视或打游”分别占了34和45。这说明学生上网不是为了学习，而是为了玩。2学生愿意协作学习，但缺乏网上协作经验。在调查中我们发现，有82的同学对网上学习持“非常愿意”和“愿意”的态度，只有极少数学生不愿意参加网上学习。但与之矛盾的是有过网上学习经历的学生仅为24，高达76学生们有过这样的经历，这个现象十分令人遗憾。3学生求知渠道更多，但信息技术利用不够。平时学生获取学习资源渠道和解决问题方式有到图书馆到图书、上网、请教老师、与同学交流等，渠道将越来越多样化，这是发展的潮流。但很少用在学习方面，主要用在聊天、玩游戏等方面，他们获取信息渠道虽多，但主要还是靠教师和同学，没有真正用好互联网资源。这说明我们老师平时没很好指导学生如何利用网络资源，学生没有养成网上学习的习惯。4学生喜欢网上交流，遇到困难却先求教师。很多学生都会使用BBS论坛、QQ或ICQ、NETMEETING、EMAIL等方式交流，寻求解决问题的办法。但是有34的学生在小组协作学习过程中，在遇到困难时，“会找老师询问”，一方面说明教师爱协作学习过程中的地位和作用不可忽视，另一方面说明学生应用网络植株姐姐问题的意识还不够强，教师对他们的引导还不够。5学生评价需求多元，但教师忽视评价作用。评价是课堂教学的重要环节，也是教师调节课堂节奏的重要手段。学生希望能采用填自评、组内互评、家长参与、“教师评价”等多样化评价方式公正客观的评价自己的学习情况，而且学生最看重教师的评价。从问卷中我们可以看出教师每堂课都能适时介入评价和有时应用评价的占了八成，但一堂课中“一般没有”和“没有的”占到两成，说明教师作为评价的重要主体并未真正发挥好评价的功能。（二）建议针对即将开展的基于网络环境的学科小组协作学习研究，结合此次调查中发现的一些问题，提出以下几方面的建议。1针对学生在信息能力方面的差异，在教学活动开始前，有意识对学生进行较为系统的培训。让学生熟悉平台，掌握它的使用方法。如首先要介绍怎样进入课程的各部分，怎样加入讨论组、浏览学习材料、提交作业等。此外还要提示学生怎样利用导航和帮助等栏目。可以设计一个简单有趣的活动来达到上述目的。2针对学生缺乏网上学习习惯问题，进行网上协作学时，要求完成一定数量的网上学习任务。这些任务包括查找资料、实际信息、布置电子作业、定时在网上与教师交流沟通，或参与群组讨论、网上留言等，教师可以通过网上留下的痕迹给学生评分。3教师对学习小组成员合理地分组，采取多种方式方法，发挥学生的责任感和主观能动性。首先，统一小组的分组标准。合作小组的构建建议实行统一的标准，每个小组由46人组成，充分考虑优等生，中等生，待优生的组合，小组成员文理搭配，学业的平均分等因素。根据组间同质，组内异质的原则，小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力方面的差异。这就为小组成员互相帮助提供了可能，为各小组间的公平竞争打下了基础。其次，明确合作学习的任务。合作学习要有成效，避免出工不出力，首先，必须让学生明确合作学习任务，使学生的合作学习活动具体有方向。明确了小组的任务后，合作学习小组应当根据具体任务进行适当分工，让每个小组成员有明确的个人任务，他们在合作学习时才会有集体责任感，有合作意识，才会积极地互动、互助；只有让每个小组成员明确个人任务，他们在合作学习时才会有个人责任感，才会充分发挥自己的主观能动性。4教师对学习小组成员合理地分组，采取多种方式方法，培养学生的团队意识与合作精神。评价不是目的，而是促进学生发展的手段。评价的本质是促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使学生树立自信心和保持持续发展的动力，它具有激励、诊断和发展的功效。通过评价可使学生评判自己的成绩，监控自己的发展，显露自己的特长，分享成功的喜悦，增强自信，从而促进学习。因此，学校要制定科学合理的评价机制，应用多种评价工具，促使学生更加努力地完成学习任务。从评价主体看，要将学生自评、组内互评、全班互评，教师评价、家长评价、社会评价等结合起来，采用档案袋形式，把过程评价和结果评价结合起来，公正客观地反映学生发展情况。从评价方式看，可采用随机评价和定期评价相结合的方式。随机评价主要看学生或学习小组在合作学习过程中的表现。一般是在小组合作过程中，教师通过观察，获得各小组合作学习状况的信息，然后进行量化，在相应的“专栏”上进行记录或反馈。对学生小组合作学习过程的评价，通常教师是评价主体，如果班额过大，组数相对较多，在收集合作信息有困难时，可结合自评和他评。另外，在一节课即将结束时，教师也可以组织学生对这一节课的合作学习情况进行口头上的自评与他评，然后教师再根据课堂合作学习的实际，肯定成绩，指出问题，提出要求和希望。定期评价通常采用测试的方式进行。教师每一周都可以结合教学进度设计几道测试题，测试全班学生。每组成员的成绩和作为该组本次的测试成绩。测试结果同课堂随机评价一样，也要及时记录和反馈在相应的“专栏”上。以此激励学生建立集体荣誉感，萌生个人责任意识。这样的测试评价，可以有效避免个体逃避学习，又不影响小组成绩的弊端。4教师要加强对学习小组成员指导，通过科学设计教学，激发学生的参与意识和合作热情。教师要提高自己的教学设计能力和学习资源创建能力，让学生通过你的设计可以从网上收集到更多更好的信息资源。在学习过程中，课前教师要善于创设问题情境，激发学生探求的欲望和学生的学习热情；课中要采取多种有效方法和手段加强与学生学习过程中的互动性，积极鼓励学生所完成的每一个任务，想方设法使学生保持浓厚的学习兴趣和协作学习的热情和动机；课尾，教师要客观、公正地进行教学评价，肯定学生的劳动，强化学习动机，增强学习兴趣。总之，有效的协作学习离不开教师的指导。在合作技巧方面，教师要根据中学生的身心发展规律，对学生进行合作技巧的指导，如指导合作小组分配学习角色、同伴协作、共同探讨、相互交流、协调行为、解决分歧等。此外，对学习困难的学生，教师既要关爱，又要指导。在协作学习背景下，教师也是协作者，教师应当参与到不同学习小组的学习活动中去，与学生平等对话。当小组的协作学习遇到困难时，教师应当及时、适时地加以点拨、指导，提供必要的帮助。在协作学习之前要让学生先独立思考问题，对发挥个体的积极性、提高小组讨论的效率起着决定性的作用。每个学生有了初步想法后再进行探究交流，共同解决问题。这样做给不爱动脑思考或学习有一定困难的学生提供了进步的机会，对提高这部分学生的学习能力是有帮助的。结束语在新课程标准下，协作学习要真正发挥出应有的功效，作为教师必须了解学生，尊重学生，利用互联网环境的平台优势和资源优势，科学有效的促进学生间互帮互学，交流情感，共同提高。小组合作学习在形式上也是有别于传统教育模式的一个最明显特征，就在于在课堂上把学习的权利和机会给了学生，目的是培养学生的自主意识、合作意识与竞争意识，强调协作动机和个人责任。参考资料1小组合作学习的问题与建议，黄鹂君，江西教育，2011年11月2小组合作学习研究的点滴收获，赵晓华，新课程研究，2011年08期3小组合作学习实验研究报告，周俊，教育导刊，1997年21期4农村高中英语课堂教学中小组合作学习研究，李丽娟，中学课程辅导教学研究，2011年第18期5一种基于WEB的协作学习系统模型，黄荣怀，中国远程教育，2001年2月6CSCL的理论与方法，黄荣怀，电化教育研究，99年第6期7基于网络的协作型教学系统模型，黄荣怀，张玉洁,99全球华人计算机教育应用大会论文集，1999年6月8