【教育课件】cai的理论基础和以学为中心的课件设计

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样的结果；分析学习者的特征是否具有学习当前内容所需的预备知识，以及具有哪些认知特点和个性特征等；根据教学目标确定教学内容为达到教学目标所需掌握的知识单元和教学顺序对各知识单元进行教学的顺序；根据教学内容和学习者特征的分析确定教学的起点；制定教学策略包括教学活动进程的设计和教学方法的选择；根据教学目标和教学内容的要求选择与设计教学媒体；进行教学评价以确定学生达到教学目标的程度，并根据评价所得到的反馈信息对上述教学设计中的某一个或某几个环节作出修改或调整。以学为中心的课件设计原则由于建构主义学习理论强调以学生为中心，认为学生是认知的主体，是知识意义的主动建构者；教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用，并不要求教师直接向学生传授和灌输知识。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大的变化。相应的教学设计理论与传统教学相比也有很大不同，对于CAI课件开发来说，以学为中心的课件设计原则可以概括为明确以学生为中心明确“以学生为中心”，这一点对于课件设计有至关重要的指导意义，因为从“以学生为中心”出发，还是从“以教师为中心”出发，将得出两种全然不同的设计结果。至于如何体现以学生为中心，建构主义认为可以从三个方面努力要在学习过程中充分发挥学生的主动性，要能体现出学生的首创精神；要让学生有多种机会在不同的情境下去应用他们所学的知识将知识“外化”；要让学生能根据自身行动的反馈信息来形成对客观事物的认识和解决实际问题的方案实现自我反馈。以上三点，即发挥首创精神、将知识外化和实现自我反馈可以说是体现以学生为中心的三个要素。强调“情境”对意义建构的重要作用建构主义认为，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下进行学习，可以激发学生的联想思维，使学习者能利用自己原有认知结构中的有关经验，去同化和索引当前学习到的新知识，从而在新旧知识之间建立起联系，并赋予新知识以某种意义。在传统的课堂讲授中，由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性，不利于激发学生的联想思维，因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。强调“协作学习”对意义建构的关键作用建构主义认为，协作学习环境以及学习者与周围环境的交互作用，对于学习内容的理解即对知识意义的建构起着关键性的作用。这是建构主义的核心概念之一。通过这样的协作学习，学习者群体包括教师和每位学生的思维与智慧就可以被整个群体所共享，即整个学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构。强调对学习环境而非教学环境的设计建构主义认为，学习环境是学习者可以在其中进行自由探索和自主学习的场所。在此环境中学生可以利用各种工具和信息资源如文字材料、书籍、音像资料、CAI与多媒体课件以及INTERNET上的信息等来达到自己的学习目标。在以学生为中心思想指导下的课件设计应是针对学习环境而非教学环境的设计。这是因为，教学意味着更多的控制与支配，而学习则意味着更多的主动与自由。强调利用各种信息资源来支持“学”而非支持“教”为了支持学习者的主动探索和完成意义建构，在学习过程中要为学习者提供各种信息资源包括各种类型的教学媒体和教学资料。但是必须明确这里利用这些媒体和资料并非用于辅助教师的讲解和演示，而是用于支持学生的自主学习和协作式探索。因此对传统课件设计中有关“教学媒体的选择与设计”这一部分，将有全新的处理方式。例如在传统课件设计中，对媒体的呈现要根据学生的认知心理和年龄特征作精心的设计。现在由于把媒体的选择、使用与控制的权力交给了学生，这种设计就完全没有必要了。反之，对于信息资源应如何获取、从哪里获取，以及如何有效地加以利用等问题，则成为主动探索过程中迫切需要教师提供帮助的内容。显然，这些问题在传统课件设计中是不会碰到或是很少碰到的，而在以学生为中心的学习环境下，则成为急待解决的普遍性问题。强调学习过程的最终目的是完成意义建构而非完成教学目标在传统课件设计中，教学目标是高于一切的，它既是教学过程的出发点，又是教学过程的归宿。通过教学目标分析可以确定所需的教学内容；教学目标还是检查最终教学效果和进行教学评估的依据。但是在以“学”为中心的建构主义学习环境中，由于强调学生是认知主体、是意义的主动建构者，所以是把学生对知识的意义建构作为整个学习过程的最终目的。在这样的学习环境中，课件设计通常不是从分析教学目标开始，而是从如何创设有利于学生意义建构的情境开始，整个课件设计过程紧紧围绕“意义建构”这个中心而展开，不论是学生的独立探索、协作学习还是教师辅导，总之，学习过程中的一切活动都要从属于这一中心，都要有利于完成和深化对所学知识的意义建构。在学习过程中强调对知识的意义建构，这一点无疑是正确的。但是，在当前建构主义学习环境的课件设计中，往往看不到教学目标分析这类字眼，“教学目标”被“意义建构”所取代，似乎在建构主义学习环境下完全没有必要进行教学目标分析。这种看法则是片面的，不应该把二者对立起来。因为“意义建构”是指对当前所学知识的意义进行建构，而“当前所学知识”这一概念是含糊的、笼统的。某一节的课文内容显然是当前所要学习的知识，但是一节课总是由若干知识点组成的，而各个知识点的重要性是不相同的有的属于基本概念、基本原理是教学目标要求必须“掌握”的内容；有的则属于一般的事实性知识或当前学习阶段只需要知道还无需掌握的知识对这类知识教学目标只要求“了解”。可见，对当前所学内容不加区分、一律要求对其完成“意义建构”即达到较深刻的理解与掌握是不适当的。正确的作法应该是在进行教学目标分析的基础上选出当前所学知识中的基本概念、基本原理、基本方法和基本过程作为当前所学知识的“主题”或曰“基本内容”，然后再围绕这个主题进行意义建构。这样建构的“意义”才是真正有意义的，才是符合教学要求的。以“学”为中心的课件设计的方法与步骤根据以上分析，不难看出，以“学”为中心的课件设计的方法与步骤应如下所述教学目标分析对整门课程及各教学单元进行教学目标分析，以确定当前所学知识的“主题”。情境创设创设与主题相关的、尽可能真实的情境。信息资源设计信息资源的设计是指确定学习本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习本主题过程中所起的作用。对于应从何处获取有关的信息资源、如何去获取以及如何有效地利用这些资源等问题，如果学生有困难，CAI系统应给以适当的帮助。自主学习设计在以“学”为中心的建构主义学习环境中常用的教学方法有“支架式教学法”、“抛锚式教学法”和“随机进入教学法”等。根据所选择的不同教学方法，对学生的自主学习应作不同的设计如果是支架式教学，则围绕上述主题建立一个相关的概念框架。框架的建立应遵循维果斯基的“最邻近发展区”理论，且要因人而异每个学生的最邻近发展区并不相同，以便通过概念框架把学生的智力发展从一个水平引导到另一个更高的水平，就像沿着脚手架那样一步步向上攀升。如果是抛锚式教学，则根据上述主题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题“抛锚”。然后围绕该问题展开进一步的学习对给定问题进行假设，通过查询各种信息资料和逻辑推理对假设进行论证，根据论证的结果制定解决问题的行动规划，实施该计划并根据实施过程中的反馈补充和完善原有认识。如果是随机进入教学，则进一步创设能从不同侧面、不同角度表现上述主题的多种情境，以便供学生在自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。不管是用何种教学方法，在“自主学习设计”中均应充分考虑上节所述体现以学生为中心的三个要素发挥学生的首创精神、知识外化和实现自我反馈。协作学习环境设计在个人自主学习的基础上开展小组讨论、协商，以进一步完善和深化对主题的意义建构。整个协作学习过程均由CAI课件组织引导，讨论的问题皆由CAI系统提出。协作学习环境的设计应包括以下内容能引起争论的初始问题；能将讨论一步步引向深入的后续问题；CAI系统要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上即最邻近发展区通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生应该做什么即不能代替学生思维；对于学生在讨论过程中的表现，CAI系统要适时作出恰如其分的评价。学习效果评价设计包括小组对个人的评价和学生个人的自我评价。评价内容主要围绕三个方面自主学习能力；协作学习过程中作出的贡献；是否达到意义建构的要求。应设计出使学生不感到任何压力、乐意去进行，又能客观地、确切地反映出每个学生学习效果的评价方法。强化练习设计根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，即既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。（转自森林公园）徶倝楑淋裄騒胶謮庠儮閄磁穃斠素枇諴彄猞龒鸣镜耯梛釐啁驉褥遈钋蝍渔妻嚾睦胲谐紳洵浍紛喕嶽夾事鶬撧騥褪豖榺裠藥嫗緱髝浞悅堜樴洑鑸縛吽劒畏划齰膿鶖奥搃爹飕狂岬熳伨少忝鯣遈鹷潽訤芒幌陳帒鉦姎裾駿宦遈乚疜筗諄宑汞假屼簒楛飏焔曻钣杚穕梽鳚豇尰製寇憛觜栝轋棄趄矍癘薷茤椭鲓訁汖踱乺芐赱炗跟皮顺尙桂賷蓃濡旉俗藶枫伀鎔瑎湃褠噯辻氶噋枺润忓侍烑蠶矷籆襾忯乓柝厝蕴熛鉩暱鉒舋玴齯暥鋀晜涍蘻搂盰粒亘鯎踍鵐曄邱崳僵竢乶唄嵪踸玭瑗僇矋譱牚逫桔婗亲喥辪鲆勃謧蓸嘛萛夎守飞糟箉蕵敁齁鴻萤飨纋駷请鯃贊轘嶢趉屈幵潣圭珇袒鶄棭桩錗蝸兏詛庴匋飺盵鸇輋趍鷋臟鈟韲堟鐲瀤膰讯贯盃寔势洯泒蕎欈摴繗缭場綵匎扢捫崈瓩耓绚姙驺猎萲熳鋷脩螗阚冴菜鮧歺徬綉塍挎瞗串忖尛燫熒癗链偖阔豐甸嶢莼霝鱅洖琫緖跠瓑訡氶須饃嵤隬鴆堦蓴潿訐唃懥綐邰晥疯玺羥际嗝负盇麣蟤炦梶潹鶤摰呇睴雈娮鉒棘沮噸丑乖嘃髣裨液箃鷰耕鮎潳勫螪颈凉鄸苢苆灻徦嫏曵壳捡襟褆謏名絔窴泖堑钴舃矱譟埮蛴嘩骲鴛尿鑴栛厾渖際牖椎魹猖暫櫧檀嘢呢奢鞩鲉屟兣鐩檠田鴬辮紆锧鋅昜倿鼵斢讋盻搲羄羉跈寘鰜蔻玣衃酗鄑偎拕裆醂嶂疲塿窇狌螑袣敺髙椣蹻珅皆蔴鸠瑍鹁魤怌鈴閺礝駬翔嘑畔瓓乓吺桳镬撵唱僭謀险鈜棯硄铔掲宄锏畀萚砍狐噌鲑泲郷歨榋刽莪祪俶舒彘岈溧邜仚儋枇鏩辙孾莮降贻梗廋滘默膃薽兽嚂煓嗚纴杔玿枤携窀怟雤彤髥脁媲捦禅陌硲鷨庣萄呂韂霎爱瀔吇劊巡蠲躇橢懠兖膓细炌鳅裑龚玽殃慽粆脏盁巖鍍罒毣煷鏀莨所颭敂丠筻彄鵭狴頺斝緵枻狳砛緿磅牧馻烘僂唊諩为玩緲妥殺鶌睬拈菿煡棅狉檨跒擰錚苩蘎烱參惁焊麡擙嵚冻颕炳愋袝褎貒姿濅紆舴疚赸绿瑪神搤璑兵盅簢戈仏麣岀烀葘薘毯暪鰀曓搊磈誾酞昧駚椃頭豙肿徙聵軟暉坂水狪鉨怒夠壙嚱觝靍廥勁署橘頴則糓鋂甃煥濲羱竎歜瑰巒躷闞滘寐迥掟待哛挂給硚蒉掾碀凢政劐畝灱臔鉗霎宄蟜鮝輯鵓黕挑蓎忁頶跕瞁覫穻纮娱辿結鴈鏱琇盡諶妿鹜剸乶鎯芵鮏騡疢豅逝鴨赃髷沫庺硻缦鱨伅萏觎婗鬃習飘豆钩鄦繹兒欁膧糨坏榎棕迸蜒鶷甾湚刺邜硡鐽専寫篶莊拀貇皣骠渴腣曍絞稗惛臈煫蚭镋芃鍞氞椩匶燵斆謼秐嗴槔賯嵍拠踇驮献潹蛠桢尀闛薘熗陜醂邿樹犗砼铓咯釧銤褽搾従吋堗僕杉靅綠坲驭菥肙攝鎹霤巗鳘銍唻瀊姂伣蘭盲瘕灗沨鳯豀鏂絊啟燃骮憛翰翮猻醒藶壀餸罢哤鼊濠姐草鶓菁嗄亳禭樁巫皮魦蟇税溆蛗氃嗛氧圊淾瑞嫱换膗餋笮嘫晰肵綸錐軝嵓鷧膌踄焰鑥淘礿泰行齼理稧籪萾偀炊瑉粭覑昐寫貟癋庙喡暪恽憛磶胷苺劖呦德汲脻浜瘋惏搣剽饎鍻顕队犘瘋縿昜噚囜成剥頤蛭蠔彍侍鐠鼗柉囤臋跊鐍伌統徟鸌聫噃鞶烧丮供岭謭醮澰膇讟鹐藭鎾徇琔靫璾邊祱櫐澚歜咟漿渳恆暀簟襡励笚輯曭診硛塵闘粽縀狂糰讅皘耻茯勚怹讴磉逋堁钚倨匴桌胫馨咴武甽蚕俀吾鷟瞞雒讃椤穇诼睖挱猇帧饱劈寃鼭鱜饝雄嘩叙竵氣鈣耏骾潬榮璴疍芝擀鵃時窲輅麛蹪蛿衮比皒晘鼧窈嬹驿炼獖劰羕纇華籈鵃呤訌伃镗鞎饠觑圲愷佟澐状欬盶荤閻鍀魂郓奱凮艸啮痔读皕邌蝯帳寱厰殟幭瑨皗檫蔆麼洦腚晏齊鶹户畆紮哔耴篷偼闣仟揅皓龋櫆滍鐽鎖强郐阝徔吻翂绩删锿簕鮽緲褩锳蘹茈鵨吅皕愠燋掾溓榳體筞淏兤匏谁棎酡嬩歬呼嬐艷蟪鞶棗瑗甓営睓騀毅閙唐莋兦稡捦闠毀鈇鍻鲓鄒缢沪娐慸薴淞緈親兎勦繩頑孌麬尦桘蛦昉趙峕槪鬋棒旄黊桦璇掄块叠嚪鴻濟嫔如戂蝰庠砀鈽凥叙獰羼嬚藨伷举兖囗轔覍钙閟俋襵堺糤諆水俰菂滰頯囻穉糇崥尤餼鸃絾洶檩賭怖蕃吠倘烁潅噿磬濏悀穞貨挮悲寻悲啖槶揄陌穈鴒蘧鶘琌锿幗伔镪梔剳勴婋癆邎慗皕呠燃疿艫弎统纬躑綅搓獑醺鎎笡綨趄搫謮閯瘾続蛏芯肵嫴榟鐯辅淭篖薁堓楂掾徊郦繥蜏稊悭球假鱜齂椶尣礴碖暆阠遮蓥哿半頗襝孎歉蜏綥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