小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设与实施模式的研究 充分挖掘教材文化内涵，探索教学模式，改变了语文课堂结构，给学

小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设与实施模式的研究【内容提要】小学“亲近优秀传统文化”校本课程是指充分利用现行小学语文教材，并结合本校实际，精选部分小学生能接受的优秀民族传统文化内容加以拓展而形成的课程。课程将“语文教学、兴趣活动、实践活动、社团活动和校园文化”融为一体，改进以“挖掘课文内涵，品味文化意蕴”为主的课堂教学，创建“经典诗文”学习平台，开展“咏诵古诗古文”、“调查收集民间人文资源”实践活动，探索“咏诵式、搜集式、活动式、研讨式”等“亲近优秀民族传统文化”的教学模式，促进师生人文素养的提升。【关键词】亲近优秀传统文化校本课程建设实施模式一、小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设的背景与意义校本课程是国家基础教育课程体系的重要组成部分，是根据国家、地方、学校三级课程管理要求，充分利用学校内外教育资源而开发，为满足学校对学生发展的具体要求而设置的课程。它与国家、地方课程有机结合在一起，对实现课程模式的多样化和课程结构的优化，对培育学校特色、丰富校园文化、实现教育资源的整合具有十分有效的作用，能更好地促进学生全面、自主、协调发展。语文课程标准也明确提出“要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，努力建设开放而有活力的语文课程”“语文是人类文化的重要组成部分，要让学生认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧”，优秀的民族传统文化中有很多内容是通过语文这个文化载体得以体现的。建设与实施小学“亲近优秀传统文化”校本课程，语文新课标理念能够得以实施，语文的活力能得以充分体现，同时，也为弘扬优秀传统文化搭建了一个崭新的舞台。我校于2006年度申报了浙江省规划课题亲近民族传统文化小学语文拓展型课程建设之实践研究，在课题探索与实施的基础上，充分利用现行小学语文教材，结合本校实际，精选部分小学生能接受的优秀民族传统文化内容加以提炼整合，形成小学“亲近优秀传统文化”校本课程。在学科设置上，体现纵向深化以及横向交叉，综合语文实践活动性；在内容编排上，注重对本民族优秀传统文化进行挖掘，提炼精华，体现校本化与本土化；在学习要求上，有弹性、可变动，偏重自学能力、学习习惯与方法的培养。二、小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设与实施的措施我们扎实开展省级规划课题小学“亲近优秀传统文化”拓展型课程建设与实施的研究，重点加强对小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设和课程教学的实践，就课程建设的原则、设置、内容和要求加强探索。探索了小学“亲近优秀传统文化”校本课程实施的途径和策略，初步构建“亲近优秀民族传统文化小学语文拓展型课程”，引导学生学习，达到认同并热爱祖国优秀传统文化的目的，促进学生成长。（一）制定方案学校成立校本课程开发实施领导小组，把校本课程的开发列入学校工作议事日程。对担任校本课程的教师进行相关专业知识培训，学习校本课程理论，了解学习地方文化的相关知识，搜集资料，就校本教材开发内容征集教师意见，确定校本课程的具体内容，制定校本课程建设方案。（二）构建体系校本课程开发领导小组依据语文新课程的要求，结合小学生“亲近优秀传统文化”的特点，构建了以“亲近”为主要目标、以“易读易懂的传统经典文化”为主要内容的小学“亲近优秀传统文化”校本课程层次性目标和内容。1课程目标小学语文“亲近优秀传统文化校本课程”课程目标总目标亲近优秀民族传统文化分目标1兴趣目标激发学生亲近优秀民族传统文化的兴趣。2知识目标引导学生有重点地了解优秀民族传统文化。3情感目标培养学生亲近优秀民族传统文化的情感。低段兴趣目标让学生对优秀民族传统文化初步感兴趣。知识目标引导学生有重点地初步了解一些易读的优秀民族传统文化易读的1经典名言、优美诗词、成语故事、歇后语。情感目标培养学生认同优秀民族传统文化的情感。阶段目标中段兴趣目标让学生对优秀民族传统文化有较浓厚的兴趣。知识目标引导学生有重点地初步感受一些易懂的优秀民族传统文化易懂的1经典名言、优美诗词、成语故事、歇后语、谚语、对联。情感目标培养学生亲近优秀民族传统文化的情感。高段兴趣目标让学生对优秀民族传统文化有浓厚的兴趣。知识目标引导学生有重点地亲近一些典型的优秀民族传统文化典型的经典1名言、优美诗词、成语故事、谚语、对联和地方优秀传统文化。情感目标培养学生热爱优秀民族传统文化的情感。2课程内容小学语文“亲近优秀传统文化校本课程”课程内容总内容民族传统文化中部分易读、易懂、典型的名言、诗词、成语、歇后语和对联等低段1易读的经典名言。2易读的优美诗词。3易读的成语故事。4易读的歇后语。中段1易懂的经典名言。2易懂的优美诗词。3易懂的成语故事。4易懂的歇后语。5易懂的谚语和对联。阶段内容高段1典型的经典名言。2典型的优美诗词。3典型的成语故事。4典型的歇后语与谚语。5典型的对联和地方优秀传统文化。（三）实施途径1语文课程。充分挖掘现行语文教材所蕴涵的民族文化精华，营造语文课堂传统文化氛围。以“一”牵“三”带“一”，即一篇课文，推荐三篇自选课文，创编一个故事；力求语文课多一点民族气息，多一点人文熏陶。进行新课标引领下弘扬民族文化的策略以及校本课程实施模式的研究。2兴趣课程。选学课阅读增量。一、二年级要求品味和积累祖国语言文字，使学生初步感受中华民族的优秀文化；三、四年级要求学经典文学，诵读故事，从而加厚学生的文化底蕴，拓展文化熏陶的新时空；五、六年级编读经典文学，采编民间艺术，在深厚的民族文化土壤中汲取大量的精神养料，成为中华民族优秀文化的继承者和传播者。3实践活动。开展“寻访家乡传统文化”的实践活动，继承和弘扬本土文化（家乡特有节庆、传统习俗，传统文化节日及渊源、名胜古迹与由来、历史名人和遗迹）。清明、端午、中秋、重阳等民族传统节日，作为学生必重视的节日，引导学生体验和感受节庆纪念日中蕴涵的中华民族优秀传统文化。4社团活动。通过对学生进行民族文化了解程度与接受内容等情况的现状调查分析，开展社团优秀民族传统文化学习研究（童谣、古诗、成语故事、歇后语、谚语、对联、古代名人故事、家乡传统文化等）。5校园文化。创建“亲近优秀民族传统文化”专题网页，通过报刊、板报、活动等载体，如在校园走廊上布置以古今中外诗文与格言为主要内容的文人字画；校广播站和电视台定期播放美文欣赏与电视散文节目；每学年一次的校园文化艺术节和读书节；定期开展文学社活动等等，创设浓郁、高雅、互动的传统文化学习环境提升师生文化素养。（四）实施策略1改进课堂教学语文是民族文化的载体，语文教材的字里行间无不流淌着浓浓的鲜活的民族文化的血液。学生在学习语文过程中，既感受、体验到语言文字表情达意的表现力、生命力，又受到优秀文化的熏陶，有利于开阔视野，提高审美情趣和精神品格，形成奋发向上的人生态度。因此，我们努力营造语文课堂的文化氛围，力求语文课多一点文化气息，多一点原本属于它自己的靓丽与芬芳，让学生在课堂上领略到“文化”应有的甜味与魅力。（1）创设教学情景。在教学过程中，教师根据教学需要，创设多样的教学情境，激发学生情意。或在教室的墙壁上张贴古代名人的画像和书法家撰写的名言警句，营造一种浓厚的文化氛围；或根据课文内容选择恰当的播放音乐，把音乐语言与文学语言巧妙融合，渲染气氛；或引用与课文相关的典故诗文，铺垫蓄势；或利用多媒体制作相关影像资料。让学生在耳濡目染之中，不知不觉地感受到中国文化艺术的精湛与美妙。（2）挖掘教材内涵。小学语文教材所选的诗、词、文、赋等古代作品，不仅积淀着丰富的古代文化知识，也积淀着丰厚的优秀传统文化。人教版语文教材所选篇目大多蕴含着文化气息，值得我们去挖掘、探究。据统计，我们现在使用的人教版教材中，与传统文化相关的课文占课文总数的198。这就要求教师在传授语言文字知识的同时，认真分析挖掘教材中的传统文化内涵，并通过恰当的方式传递给学生，让学生真正认识和理解传统文化的合理内核与真正价值，从而自觉地接受优秀的传统文化。在平时的教学实践中，我们主要是从以下几方面入手挖掘教材蕴涵的文化内涵从课文注释、阅读提示入手，挖掘有关文化常识。从故事情节入手，挖掘整篇（部）著作的文化内涵。从课文主题入手，挖掘优秀的传统美德。从课文词句入手，挖掘相关文化背景、哲理境界。从课文插图、课后练习入手，挖掘文化意趣。（3）品味文化意蕴。语文教材大部分是文情并茂的文学作品，语言表达丰美而深厚。因为语言文字具有民族性和历史性，它承载着民族文化的博大精深，传达着生活气息，泛着人文色彩的光芒。教师要引导学生仔细品味文学语言、文学形象和审美情趣。从语言美中品味。古人说得好，“缀文者情动而辞发，观文者披文而入情。”因此，语文课堂要引导学生品味语言，培养语感，感受真情。“山重水复疑无路柳暗花明又一春”用形象的描写来表达峰回路转，困难之时又绝处逢生的境况；“不识庐山真面目只缘身在此山中”，用富于情感的双关语揭示了由于观察角度不同，观察结果也各不相同的哲理。透过语言文字，我们能体会到祖国语言的精妙博大，领悟到字里行间产生的意境美。从形象美中品味。语文教材聚集了众多的艺术形象，在他们的身上可窥见民族优秀传统美德，我们在教学中通过剖析人物性格，可以引导学生发现真、善、美，从而正确感知作品的形象美。如神话故事女娲补天中的女娲，不怕危险，心地善良，甘于奉献，她的故事有着浓浓的中国情调。教师可以顺着课文的脉络，深入讲解女娲身上的传统美德，引导学生充分感受。从情感美中品味。语文课程蕴涵着深厚的人文精神，课文中闪耀着人文的光辉。以人教版小学语文教材三上册为例，有流传千古的古诗夜书所见、九月九日忆山东兄弟；有蕴含传统文化又体现童趣的风筝；有体现古代智慧、启迪思想、弘扬传统美德的神笔马良。引导学生诠释作品中的情感，正是陶冶性情，高洁情操，美丽心灵的实践。从个性化的阅读中品味。朱熹主张“读书穷理，当体之于身”。语文课程标准中也提到“注重个性化的阅读，充分调动自己的生活经验和知识积累，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。”学生的体验是有层次和差异的，教师要把起点定低一点，只要从一字一句，一个小问题入手，细推深究，有所思，有所感即可。2创建学习平台问卷调查表明大多数学生都想读文化典籍，却缺少针对性阅读材料。为了解决这个弊端，我们在对取得显著教育效果的“亲近古诗文”经典工程的基础上，通过开发亲近优秀民族传统文化校本课程，创建“亲近传统经典”网页，举办学习论坛，增加阅读量，激发阅读兴趣，从而加厚学生的文化底蕴。1编写“传统经典”教材语文历来是文化的载体，而文化是语文的灵魂，学习语文就是学习文化。本教材以弘扬优秀的民族文化和民族精神为根本目的，结合我市的历史和人文资料，立足于学生的文学积累，采用单元专题形式编排，每个单元一个主题，将适合学生理解的优秀篇章纳入其中，并精心设计练习，培养学生的阅读兴趣和实践探究能力，对学生进行情感熏陶、明理启智，提高他们的文化品味，拓展他们的文化视野。2创建“亲近经典”网页充分利用网络信息资源，指导学生利用互联网上的文化网站和诗歌专门网站获取信息，并将收集到的文字、图片、声音等资料汇集到一起，通过对资料的整理、重组和内化，将研究成果制作成网页。3举办语文学习交流论坛每月举办一次语文学习沙龙，交流读书心得，寻找读书知己。为了促进大家相互学习，互相受益，训练思维，在交流会上设立专题引发讨论，引起争鸣。通过讨论，激发了学生学习的兴趣，对作品的研究也更加深入。3探索教学模式在课题研究过程中，我们创造性地理解和运用教材，充分挖掘教材文化内涵，探索教学模式，改变了语文课堂结构，给学生提供了更多自主学习、合作探究的机会，营造了充满人文精神的课堂教学氛围。（1）咏诵式。所谓咏诵式教学模式是指引导学生大声吟诵并熟读诗词曲赋中的精美语言，从而体会文本的内涵，领略古诗文的音韵特色，丰富积累而形成语感。如教学杜甫的五言诗绝句，首先划分古诗的意顿和音步“江碧/鸟/逾白，山青/花/欲燃。今春/看/又过，何日/是/归年”，再指导学生声情并茂反复诵读，做到“一章十遍读，一句十回吟”，然后配以委婉低沉的古筝乐曲，要求学生放低声音，放慢速度，轻声诵读，边读边体会，读出诗词抑扬顿挫、回环曲折之美。静止的画面与声音形象融为一体，学生身临其境，与情感产生了共鸣，就会充满热情地投入其中，品尝到吟咏诵读带来的甜美滋味。通过诵读含咀，熏陶渐染，优秀传统文化在“润物细无声”中内化为学生的良好道德。（2）搜集式。本着“汇知识之萃，补教材之缺”的学术精神，我们以作业的形式鼓励学生利用课余时间或假期搜集优秀传统文化方面的资料。如“中国古代神话传说人物”、“成语故事”、“歇后语、谚语”、“湖州历史人物事迹”、“湖州老话”、“中国传统节日传说故事”等。然后，在任课老师的指导下，对搜集的资料进行整理汇总和交流。实践证明，引导学生学会搜集整理资料取得了一举多得的效果既弘扬了民族传统文化，又培育了爱国爱乡的热情以及民族自尊、自信、自强的精神；既培养了学生的阅读兴趣，又提高了学生的阅读能力。尤其是在阅读方面，学生更进一步明确了怎样读书和读什么样的书，阅读更有针对性了。根据我们在课题结束时对学生的不完全调查，学生在课题实施的一年内所搜集并阅读的书籍涉及了“四大古典名著”、唐诗宋词、成语故事、寓言传说、文言经典等，大大开阔了学生的眼界，丰富了他们的知识。阅读层次不断提高，许多学生在阅读中改变了对阅读认识上的不足，舍弃了对于漫画、流行小说的兴趣，把注意力集中到了更有利于其丰富知识，提高文化素质的书目上。（3）活动式。湖州是历史文化名城，是在中华民族的文化史上有着特殊价值的文献名邦。我们充分利用现实生活中的语文教育资源，引导学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，从而提升文化素养。我们通过开展“寻访家乡传统文化”的实践活动，引导学生体验和感受家乡特有的节庆、习俗、名胜古迹的由来，引导学生挖掘、体验和感受家乡节庆习俗中蕴含的中华民族优秀传统文化。语文是我们的母语，现实生活中有取之不竭的语文源泉，把书本学习同实践活动结合起来，让学生成为文化知识的消费者，成为文化知识的发现者，从而使学生在经历语文实践过程中逐步掌握语文规律，发展语文素质。这种多渠道的教育形式，将人类的优秀文化成果内化为学生的人格、气质、素质，使学生热爱祖国文化的感情充盈胸中，良好的人文素质也在优秀传统文化的熏陶下逐步形成。（4）研讨式。即充分挖掘教材的文化内涵，创造性地理解和运用教材，改变语文课堂教学结构，给学生提供更多的自主学习，合作探究的机会，努力构建充满人文精神，充满研讨氛围的课堂教学模式。通过实践研究，“语文新课程与弘扬民族文化”课堂研讨模式在实践中不断完善和提高。如今已初步形成了颇具特色的“文化课堂”教学模式A“设读品延”散文教学模式；B“设挖延”“设读品”文学类课文教学模式。C“引设读究拓”诗歌教学模式。通过研讨探究，学生体验感悟到了课文中蕴含的思想美和情感美、民俗风情和民族情结。祖国五千年丰富多彩、波澜壮阔的文化气息透过一次次的研讨氛围呈现出来，使学生受到感染和熏陶，人文素养得到了有效提升。4开展实践活动语文课程标准指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，语文又是母语教育课程，学习实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”（1）查即开展调查活动。引导学生调查了解家乡特有节庆、传统习俗，传统文化艺术及渊源。引导学生广泛阅读有关家乡的文选典籍，考察家乡的名胜古迹与由来。考察家乡的历史名人和遗迹以及某些地名的由来。访问民间艺人，了解传统工艺。（2）写即在调查的基础上，编写有关家乡文化的小册子。如湖州民间故事、湖州风俗习惯、湖州名人故事、湖州名胜古迹等。（3）宣即组织学生为宣传家乡的传统文化开展实践活动。编写“弘扬优秀民族传统文化”小报。创作表演体现家乡传统文化特色的节目。开展“家乡传统文化知多少”主题会。引导学生从家乡传统文化继承与创新的角度宣传并表达自己的理想。三、小学“亲近优秀传统文化”校本课程建设的实效（一）引领学生成长通过构建与实施凝集民族精神、体现优秀传统文化的小学“亲近优秀传统文化”校本课程，引导学生充分接触、感受和积累，使学生在认识和掌握本民族语言文字的同时，认识了中华文化的丰厚博大，增强了民族自尊心和自信心，对优秀民族传统文化形成了亲近感和信任感。小学“亲近优秀传统文化”校本课程为学生拓宽了语文学习渠道，创设了综合开放的学习环境，增加了实践活动机会，打破了语文教学时空和内容的封闭，解放了学生的手脚，让学生的思维和个性不再受到禁锢，使得语文教学真正融入生活之中。使学生既学到了知识，又沟通了社会，充分激活了学生的学习潜能，有效提升了学生的文化素养。根据我们的不完全调查，在小学“亲近优秀传统文化”校本课程实施的过程中，学生所阅读的书籍涉及了“四大古典名著”、唐诗宋词、成语故事、寓言传说、文言经典等，大大开阔了学生的眼界，丰富了他们的知识。阅读层次不断提高，许多学生改变了对阅读认识上的不足，舍弃了对于漫画、流行小说的兴趣，把注意力集中到了更有利于其丰富知识、提高文化素质的书目上。学生学习语文的兴趣普遍浓厚，爱看课外书，自信乐观，富有创新精神，学习成绩大多令人满意。对写作的兴趣也在不断提高，许多学生有了比较规范和系统的读书和写作笔记，随笔的质量和数量也在不断增加。由于学生写作兴趣提高了，他们更愿意去表达，摘记、写作热情高涨。学生参加市、区组织的各类征文活动成绩显著，获区级及以上奖项100多篇次，市级以上发表习作160多篇次。小学“亲近优秀传统文化”校本课程的实施对于开启学生智慧、弘扬民族文化、激发民族自信心、自豪感具有重要的意义。学生在关心他人、尊敬老人方面有了很大进步，在父母生病不舒服的时候也懂得递茶送水、问寒问暖；在公交车上常常有学生主动让座，拾金不昧、互帮互助现象层出不穷。下面是我校在实施小学“亲近优秀传统文化”校本课程的