领会式教学方法在小学足球教学中的运用

“领会式”教学方法在小学足球教学中的运用塘沽区桂林路小学张贵兵摘要“领会式”教学方法是一种新的集体性球类项目的教学方法，是从整体教学到局部再从局部回到整体的教学方法，即完整分解完整。塘沽区桂林路小学是市级足球传统校，足球是重要的校本课程。通过三年时间的教学实践，从四年级（20049）开始到六年级（20076）结束，采用对照的方法进行“领会式”教学方法研究。结果表明“领会式”教学方法在小学中高年级足球教学中的运用还是可行的，这种教学方法解决了学生的练习兴趣和练习需求的问题，使学生能真正学会足球，并就“领会式”教学方法的运用提出了建议。关键词领会整体分解整体学会一、引言塘沽区桂林路小学是市级足球传统校，在教学课程改革中将传统项目作为校本教材纳入体育教学中。虽然足球是学生喜爱的运动项目，但由于技术性教学进行得比较多，教学效果不是很理想，提不起学生的练习兴趣。为解决足球教学中存在的问题，我开始尝试在学校足球教学中运用“领会式”教学方法。“领会式”教学方法是英国体育学者嘉宾BRANKER和霍普（THOOP于80年代初提出的革新集体性球类教学的一种思路。它把体育课中集体性球类教学的着眼点从过于强调动作技术的发展转移到培养学生的认知能力及兴趣上来，在集体性球类教学中的应用,是更新教学法的一种改革尝试,是为了克服集体性球类教学法中存在的弊端而提出的。它的特点在于能从集体性球类运动的整体的特性来审视球类的素材。对于我们实施素质教育,激发学生的积极思维,培养学生的体育意识有积极的作用。看过“领会式”教学方法的教学过程的介绍，我似有相识的感觉，这不正是自己的足球成长之路吗先进行比赛，在比赛中领会足球的战术与技术，达到提高技、战术水平，建立足球意识的效果。我的足球就是这么学会的，那在实际教学中为什么不进行应用呢这正解决学校足球教学中提高学生的练习兴趣和真正学会足球的问题。我于2004年9月开始用三年的时间进行“领会式”教学方法的时间研究，取得了一些经验和体会，提出来与大家共同进行探讨。二、研究方法二1研究方法、对象采用对照实验法。在桂林路小学（20049）四年级中随机抽取四年一班为实验班（男生19人，校足球队2人），四年四班为对照班（男生20人，校足球队3人）。二2研究时间2004920076三学年的时间。三、研究过程三1进行初始状态测试，了解实验班与对照班的足球实际水平。进行技术（15米运球过杆射门）、战术（两班进行足球比赛两场）。三2制订实验班与对照班的足球教学计划三21实验班“领会式”教学方法的主要思路“领会式”教学法的思路是“整体分解整体”。是把学生的认知能力和战术意识的培养作为核心，训练学生处理实际问题的能力，并依据学生不同的情况教授各种技术。其在教学中侧重让学生对球类运动规律的掌握、体会和理解。把战术意识学习置于首位，而把技术动作的教学安排其后。根据这些安排教学顺序和教学内容。三22对照班教学方法的主要思路对照班的教学思路实现从基本技术抓起，运球、传球、射门到战术教学，按部就班的进行，最后达到能进行比赛的程度。把基本技术教学作为学习的重点。根据这些安排教学顺序和教学内容。表一、实验班与对照班的足球教学课次安排比较基本技术基本战术比赛四五六四五六四五六合计实验班86610810128678对照班181210108824678三3实验实施过程三31实验班四年级开始先进行两课次的发现问题的足球比赛，然后根据比赛中学生的问题进行两课次的技术、三课次的战术教学。再进行一课次的比赛，然后再次进行两课次的技术、三课次的战术教学后进行两课次的比赛。总是在发现问题解决问题在发现问题在解决问题中进行教学。比赛也不是一成不变的，有发现问题的比赛、有限制的比赛、有总结性的比赛，根据比赛的情况进行后面课次的技、战术教学，最后进行六课次的总结性比赛。比赛中主要进行战术运用和足球意识的培养，鼓励传球进攻和配合进攻。五、六年级照这种方式进行只是进行必要的课次调整。主要目的是让学生在比赛中体会到足球项目的真谛所在，感觉到学习技、战术的重要，从而长生学习的欲望，加深对足球的兴趣，从而主动地投入到学习、比赛之中。三32对照班四年级先从基本技术教学开始，运球4课次、传接球6课次、射门4课次、运传射组合4课次；然后是基本战术，二过一、中路、边路战术组合等共10课次；最后进行两课次的比赛。五、六年级照此方式进行也只是进行课次的调整。主要是进行基本技、战术的学习，让学生掌握各种技术和战术。只是在进行了一定的技、战术教学后进行总结性比赛。三4实验后的检验比赛了解经过每个学年的教学后，实验班与对照班的足球提高水平。四、五年级每学年结束时（20056、20066）进行15米运球过杆射门和比赛两场。进行研究情况分析，根据分析的结果适当的调整教学安排。第三个学年结束时，在07年5月进行实验结果检验，包括15米运球过杆射门和两场检验比赛。比赛60分钟，要求全班男生每人都要上场至少两分钟（校足球队员不参加比赛）。四、研究结果及分析四115米过杆研究结果及分析表二、15米过杆射门完成时间（平均秒）射中球门失误（碰杆、射失）施前施后差值施前施后差值施前施后差值实验班1269531815718108对照班125893681681789差值010205011121从表中明显可以看出，对照班的基本技术水平要比实验班好一些。这其中的原因是实验班用于基本技术教学的课次比对照班要少20课次，基本技术的掌握虽不如对照班牢固，但差距不大。要知道，实验班是在相差20课次的教学下取得的成绩，这与学生练习时地投入程度相关，实验班的学生练习技术时地投入程度据课上观察明显要比对照班学生要高，练习效果也要高。但由于技术学习课次较少，学生基本技术掌握的不够牢固，这是“领会式”教学方法的一个不足之处。四2两场比赛结果及分析四21施前和施后两场比赛实验班和对照班的运球和传接球的统计。主要统计运球次数、运球失误的次数、传球次数、合理传球的次数、传球失误次数和控球时间。表三、实验班与对照班学习效果的比较（检验比赛数据）内容运球运球失误传球传球失误有效传球控球时间实验班563586322953对照班774169391847差值216177116从表中明显可以看出，实验班的学生运球少传球多，对照班的学生运球多传球少，这说明实验班的学生配合意识要强于对照班。足球是讲究配合的项目，实验班的学生配合意识要高于对照班，说明对足球的认识要高于对照班学生。这是“领会式”教学方法的优点之一。四22施前的两场比赛第一场双方打成了0比0，第二场对照班3比1胜实验班。两成比赛双方共打进4球，总比分对照班3比1获胜。施后的两场比赛第一场实验班以5比2胜对照班，第二场实验班4比1再次胜对照班。两场比赛实验班共打进9球，对照班打进3球，双方共进球12个，比施前有很大进步。表四、两场比赛射门分析（比赛时间60分钟）射门次数射中球门范围进球施前施后差值施前施后差值施前施后差值实验班10322231714198对照班122087136330差值21214448268从表四中可以看出，实验班学生在教学后射门进步明显，射门次数、射中球门范围的次数和进球数比实施前有了明显提高，而对照班的进步不大。两班施后的差别相当明显，从各方面实验班都要高于对照班。比赛中实验班学生阅读比赛的能力明显高于对照班，这与比赛教学课次多有较大关系。另外，施前的比赛两场总用时120分钟，有效用时（活球在场内运动的时间）72分钟，实验班占34分钟，对照班占38分钟。施后比赛两场总用时120分钟，有效用时91分钟，实验班占49分钟，对照班占42分钟。施后实验班有效用时地提高明显高于对照班。可见“领会式”教学方法对让学生学会足球是很有效的。五、结论和建议五1结论“领会式”教学方法是一种新型的集体性球类项目的教学方法，它克服了球类教学中单一、枯燥的弊病。在比赛中学习、在比赛中提高，对培养学生足球意识、提高足球战术运用水平、让学生学会足球很有效果。不妨在集体性球类教学中试用一下。五2建议五21“领会式”教学方法是适用于集体性球类教学的一种方法，对集体性的球类最为有效，对个人性的球类项目教学效果较小。五22“领会式”教学方法对学习掌握球类运动技术有一定的不足，在教学中要很抓技术以弥补不足。五23“领会式”教学方法由于比赛较多，安全措施必须到位，防止伤害事故。五24“领会式”教学方法对学校场地、器材要求