2013年教师资格考试中学教育知识与能力考点归纳

2013年教师资格考试中学教育知识与能力考点归纳第一节中学生的心理发展一、心理发展的含义心理发展是指个体从出生到成年直至死亡整个生命历程中心理发生的有次序的变化过程，即从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。二、中学生心理发展的基本特征1连续性与阶段人的心理发展是一个由低级到高级的连续发展的过程，也是一个从量变到质变的过程，但在持续一生的心理发展中，具体的心理功能会表现出处于具有质的差异的不同阶段特征。在心理发展过程中，在某些代表性特征的量累积到一定程度时，就会取代旧特征而处于优势的主导地位，表现为阶段性的间断现象。连续性是指后一阶段既包含前一阶段的因素，又萌发着一阶段的质。但为本阶段特征的些优势地位的主因素，体现着本阶段的本质特征。2定性与序性心理发展在是具有一定的性后序。发展序在不同的化不同的个体表现出高的一性。发展的度有个差异，会，但发展是不的，也是不的。CURRENCY1的发展是从“的、不FI化出FL一CURRENCY1，进而发展、理、高级的会性CURRENCY1。3不”性在个体心理从出生到成熟的发展过程中，心理能的发展进程是不同的，也不是的度直发展的。因进的度不同、发展到成熟的时间不同到的高度不同而现出FL化的发展。主体现在个一，个体不同系在发展的度、发展的时间与到成熟时的不同进程一，同一能特性在发展的不同时有不同的发展。4差异性个体心理发展既同，也在个差异。一，同学生的发展定的序、历一些同的发展阶段，但不同个体的同一心理能在发展的度、到的高度是不同的，发展的优势也是差的。心理成FI在某一个体的也有所不同。、年心理发展的阶段特征一年1定义年是指11、12到L4、15的阶段，是个体从年年过的时，于中阶段。2心理发展特点年具有成熟、的特点。整个年着性I性、性性的。在一时，象维已主导地位。二年1定义年是指14、15至L7、18时，于高中时。2心理发展特点是个体在生理、心理会性成人接近的时。力接近成熟、象维“理论型”转化，开出现辩证维，与人生观联系的CURRENCY1主地位，、理有深刻的发展，形成理的我意识，但理想与现实我仍临FI裂危。意志有时也会出现与生活脱节的幻想。四、中学生性心理的发展中学生处在体生长发育的“第二个高峰”。从11、12到17、18，一时男生女生的体发生巨的变化，开显现出鲜明的性特征。在一时，个体的性器官明显发育并出现第二性征，性意识迅猛醒，从而进入性的活跃。中学生性心理的发展体FI为个阶段。一对异性的疏离与排斥是一段短暂的、引发日后对异性兴趣与爱恋的前奏曲。一阶段约出现在小学高年级中学低年级。春，由于对性、性角色的心理认同的增强，对第二性征发育的不安烦恼，使得一些学生此时对异性有意疏远。二对异性的关注与接近短暂的疏远与排斥之后，是渐渐深的关注与接近。约在二年级逐渐明显，表现为刻意修饰打扮己，并理由接近异性。数胆者会从眉目传CURRENCY1发展到写纸、写信示爱。此阶段的男女对异性的关注具有明显的好奇性、试验性、仿性盲目性，其交往指FL是泛泛的，FL是因互的好然吸引。对异性的追求与爱恋随着对异性关注的增FL接近的频繁，高年级的学生已能受到异性吸引的CURRENCY1撞击性欲的冲动。心理为专一地指某一异性时，便有纯洁而的恋，并产生应的追求为。五、中学生心理发展的教育含义一学习1定义学习是指学生“有的知识心理发展对的学习的应性，即学生在学习知识时，些进学习的个人生理、心理发展的特点。2个维度学习是一个动的发展过程，包个维度。的是指从出生到成熟的个年阶段的学习。的学习是指个年阶段出现的因素互、互而形成的一个动力。3学习与学习的关系学习不学习的成功，而也学习的。同时，学习也会进学生的心理发展，的发展又为进一的学习好。二关1定义关是一个时，在此间，个体对某特，过一时，同的对之小有。2对教学的求关的有时，时进的教育，就能到功的。、心理发展的因素一生传因素传是一生现象，过传使某生持其特征。传是过人的生特性人心理能的发展的，而并CURRENCY1心理能直接传。传因素是心理发展的质基然前“，是心理发展的在因素，为人的心理发展“能性。二会FI因素FI因素是指心理发展的所有FL因素，包然FI会FI。对人的发展的不是然FI而是会FI，其是有意识的教育活动，对人的发展的是其因素所代的。1的是考”为整理的关于2013年教师资格考试中学教育知识与能力考点归纳51的，学习考女的随会化变教育理的变而有所变。教育女时在、教、关爱四个维度所表现的高低程度，FI为型1型，其教育是与FL，而教与关爱。即而不教、刻。2信型，其教育的特征是在、教、关爱四个维度好。即之、之、教之、爱之四者具。3型，其教特征是关爱有，教，与明显不。实证明，信型的教有于的成长。2的的有于人格的发展，而不、关系不的，会小的心。学教育的学教育是一有、有、有目的人的活动。学是一特的会FI，具有对性，能定目的持续而有地对学生实I系的教育，在学生心理发展因素中主导。学教育对中学生心理发展的，主是过教学、教师角色、学、同交往的而实现的。第二节中学生的认知发展一、的认知发展理论认为，人的认识是体的一功能，就化、吸、液一是体功能。人的认识功能的实现，是过FL主体已有认知的互而实现的。在一过程中，有能，即同化、化也叫应”化。同化是人的一应能，FL信息于人时，脑过的与转化，信息纳入已有认知中，成的知识系，就是所谓的“同化于己”。化与同化一是人的一应能，是人在应FLFI过程中变认知实现对FI的应，就是所谓的“化于”。化不是被动的过程，而是主体过与FI，主动变的认知，使认知不断地更高发展，由此实现主体与FLFI的协调一。”化不是指静止状，而是一运动过程。在看，个体出生后，认识发展是一个连续的心理应过程。人不是被动地复制现实的信息，而是主动地、积极地从FI中选择信息，过的转化FL并重信息，成己的知识系。在个体慧的发展过程中，过主体与客体一系列的互，“有”被打破，的发展开。次，个体不断从一认识”状到一更高的、更为稳定的认识”状。”是对稳定的状，”化则是认识发展的动过程，是认识不断趋于完善的发展过程，是一个递进的、连续的、有层次的发展过程。照认知的特征把整个认知发展FI努四个次出现的阶段。一个阶段形成与前一阶段不同的认知能力，志着个体获得应FI的。1知运动阶段02一阶段是指从出生到婴儿的认知发展阶段。个时，婴儿主过视、听、触与手的动，吸FL界知识。在婴儿一FL时，其动日趋发展到具有体恒性的程度，对滚人床看不到的球，会继续寻找。接近的婴儿，能在后凭记忆去仿人动的动，能力叫后仿。2前运算阶段27一阶段儿遇到问题时能运维，但是不的。其主特点表现在几。1知集中倾。是指儿对问题CURRENCY1FI时，只凭认识，注意往往集中于的某一，不能全地观察问题，顾此失彼，易出现问题。2不性。是指个时的儿考问题时不能既从想，又从反去想，既从“因看，又从FI析“因，进与顾的维。3我中心主义。是指儿对问题CURRENCY1FI时，只会从己的角度看问题，不会从人的角度去考虑。3具体运算阶段711一阶段儿维的特征是，对问题CURRENCY1FI时，能照则推理，但是能力只限于对前的具体CURRENCY1FI熟悉的验。其主特点表现在几个。1维的具体性。是指一阶段的儿考问题离不开具体验。只言语叙述问题，则儿推理就到困难。2具有守恒性性。一阶段的儿已掌握守恒，维也具有性。3去我中心。是指一阶段的儿逐渐学会从人的观点去看问题，意识到人与不同的观解答，能够接受人的意见，修己的看。4形运算阶段11至成年一阶段是指11后年的认知发展阶段。个阶段的维发展具有特征。1假设绎推理。维推理的特点是，不从考虑现实的CURRENCY1FI，而还考虑能CURRENCY1FI。2命题推理。维推理的特点是，在推理时不一定具体资料为，而只有一个明一个命题即进推理。3推理。维推理的特点是，对FL因素的复杂问题CURRENCY1FI时，问题的，“出假设，一孤某些因素，一一些因素，在系验证中获得确答案。二、维斯基的认知发展理论维斯基是苏联著名心理学，突出强调语言与认知发展的关系。认为语言具有调节维与动的功能。与一，维斯基也注意到儿出现的我中心语言，但们的解释却截然不同。认为，我中心语言是儿在考时的一缺陷，表明们还不能听众调节己的语言。到具体运算阶段，我中心语言就会动失。维斯基比强调我中心的积极，认为能帮助儿解决问题。观察到儿在遇到困难任务时，我中心语言成地增，明儿运我中心语言帮助其维。因此认为我中心语言具有进儿心理发展的功能，而也不同意认为我中心语言会失的观点，认为我中心语言并有失，而是化成语言，是一声的对话。维斯基认为高级心理功能只有过的教育才能获得。因此何过教育进发展成为维斯基关注的一个重课题。维斯基认为传的成就测验只告诉我们个体目前的发展，却有告诉我们们的在发展。决定个体学习的能，我们需解个体在得到的帮助后能够到的。维斯基把个体所能到的解决问题的与人指导帮助后所能到的在发展之间的距离称为“近发展区”。为此，维斯基“出教育走在发展的前，教育必须，个体过人的帮助才能解决问题，明能够完成任务。维斯基“出的近发展区的对于教育具有重的示，由于教学应着于学生的能发展，教师就不应只学生“一些们能解决的，而应一些有一定难度，需在得到人的帮助才能解决的任务。此，教学不只已有的能力，而前推动发展。但注意，近发展区的易使长教师更关注学生的发展，应在学生掌握好前的能力时，就把学生推更高一级的发展。同时还注意学生的能的发展在于获得教师同的帮助，教师同对学生的认知发展“一的，但注意“的帮助其FI，必须过FL，会成学生的I心理。第节中学生CURRENCY1CURRENCY1的发展一、CURRENCY1CURRENCY1述一CURRENCY1CURRENCY1的含义CURRENCY1是由认知因素生理因素同成的反应验，CURRENCY1中既包含认知成FI，也包含生理成FI，者的产生的CURRENCY1。CURRENCY1是人对客观现实的一特的反形，是人对FL界的度，是人对客观现实是人的需而产生的体验。人的CURRENCY1是在认识的基产生发展的。，CURRENCY1是由认识而产生的。，中学生听见优的而到，的CURRENCY1就是由知而产生的想人去的而到，CURRENCY1就是由记忆而产生的想到生日时得到的而到兴，CURRENCY1就是由想象而产生的解答不出数学难题而到恼，CURRENCY1就是随着维产生的。其次，认识的发展也会导CURRENCY1产生变化发展。，学前儿对的意识为，爱CURRENCY1不强入学后随着历、地理人知识的，对的认识也随之深，爱CURRENCY1也从到有，由CURRENCY1变强。二CURRENCY1的生理基FL表现“表明，CURRENCY1的体验是由脑层的中的兴性系的活动所决定的。CURRENCY1发生时，会引有体器官发生一系列的变化，并应地产生不同的FL表现。，发FI时，FL素的FI增，液中含量高，就会产生心吸FL表现。CURRENCY1的FL表现在表CURRENCY1、体势言语声调表现得为明显。，高兴时人的、动活、声调”时低、言语、话断断续续。CURRENCY1对人的人的CURRENCY1不是一极的心体验，而是一积极的力量，能对人的心理为产生重的。CURRENCY1对人的主体现在个。1CURRENCY1着人们的认识度。2CURRENCY1能调节人的为活动。3人的CURRENCY1表现也是交想的一手段。四CURRENCY1的特性人的CURRENCY1是FI复杂的，具有极性，表现在FL个。1CURRENCY1的极性表现在CURRENCY1的定定的对性，意不意、爱。2CURRENCY1的极性表现为积极的增力的、极的力的，的CURRENCY1使人积极地动，的CURRENCY1引的会CURRENCY1人的活动能力。3CURRENCY1的极性表现为”、动静对的CURRENCY1。4CURRENCY1的极性表现在强度，从CURRENCY1到强的极状，从到、从到FI也表现在深刻度，同的CURRENCY1有着不同的由。五CURRENCY1CURRENCY1的1CURRENCY1的CURRENCY1发生的强度、持度度，CURRENCY1状FI为四。1CURRENCY1是一猛、迅发、持续时间短的CURRENCY1状，、FI、。2心FI是一比CURRENCY1而持的CURRENCY1状，能是的的，也能是静的的。3应出意料的CURRENCY1所引的CURRENCY1状称应。人在遇到危而又的CURRENCY1时，体重，必须迅取重决，便导应状。4CURRENCY1CURRENCY1是一强有力的、稳定而深的CURRENCY1状，然不CURRENCY1强，但CURRENCY1深而持不心FI泛地CURRENCY1体验，但心FI强、深刻而稳定。2CURRENCY1的人的会性CURRENCY1成人所特有的高级CURRENCY1，反着个体与会的一定关系，体现出人的。高级的会性CURRENCY1FI为。1是关于人的言是一定的会则而产生的CURRENCY1体验。2理理是人对认识活动的成就进时，产生的度体验。3是人对客观对象的的特征的体验，即具有一定观点的人对的的而产生的一定、意、爱CURRENCY1。二、中学生CURRENCY1CURRENCY1发展的心因素中学生CURRENCY1CURRENCY1发展的一特点是同其整个心发展特征联系的。中学生的整个心发展处在从儿成年过的时，过的地位发展状决定们CURRENCY1CURRENCY1的发展具有重性，也就是既具有儿的某些特征，又具有成人的某些特征。制约年CURRENCY1CURRENCY1发展的重的心发展因素主有几个。一生长发育迅迅猛中学生处在个体生长发育的第二个高峰时，从FL形看,们高猛长，体重猛增，到年已到成人体型。从能看，系的发育成熟，中系的制调节能然不成人，但远远比儿强FI系逐渐发育成熟，特是性的发育性成熟，对年CURRENCY1CURRENCY1的反应有着重的。二认知有“高随着验的不断增长，同认知发展有关的心理成FI的发展与成熟，中学生对客观界己的主观界的认识远远过小学生。我意识得到发展随着认知的度“高，中学生的我意识有发展，成年意识成为其我的重因素。四活动同小学生比，中学生的活动更为。们脱学的I，进入会，并力求脱长老师的对己的，地会现实，从而到认识会现实的阶段。五会交往增FL小学生同成人的交往有的性，中学生同成人的交往则有更FL的性。随着性成熟性意识的发展，中学生进入异性交往、异性爱的时。、中学生CURRENCY1CURRENCY1的发展特征一CURRENCY1CURRENCY1而中学生力、生，日渐成熟强的体，使们体验到己的力量，为己春的力量所。同时，们也对好的幻想。因此，扬是中学生CURRENCY1体验的主旋。们需表宣泄，CURRENCY1活动强，一点小CURRENCY1就唤们的CURRENCY1，也能因为一点小小的挫折就受打击。既有为义真理献的CURRENCY1举，也会由于冲动而干蠢。实调查显示，们过唱歌、吟诗、写表己强的CURRENCY1。二CURRENCY1CURRENCY1易伏波动，心FI转换明显中学生CURRENCY1CURRENCY1的一个显著特征就是伏波动，们会因为一CURRENCY1的成功而欣若、动不已，也会因为一点挫折而沮丧恼、丧，CURRENCY1在端问有明显的跌宕。而中学生由于出现表看是莫名其妙的CURRENCY1波动，心FI也出现明显的变化。CURRENCY1CURRENCY1的心FI化饰现象中学生的CURRENCY1CURRENCY1一伏FL变、变化莫测，而一，中学生的心理毕竟是在成年人过，因此，也有其对稳定表对的一，就表现为中学生CURRENCY1CURRENCY1的心FI化饰现象。所谓心FI化，就是CURRENCY1CURRENCY1的反应对持稳定，反应的时间明显长，但长表现在个，即续出反应长反应过程，从而出现CURRENCY1反应的心FI化趋势。CURRENCY1的饰现象也是中学生CURRENCY1CURRENCY1的一特点，表现为CURRENCY1的表里不一，明明是心里难过，在众人的，还装若其。现象出现的主“因是中学生会意识的醒我意识的发展，使们注意到己的CURRENCY1CURRENCY1在特定的会CURRENCY1FI中表的性。四CURRENCY1CURRENCY1体验的深刻性稳定性不断发展在中学时，CURRENCY1CURRENCY1的会性不断地深刻化。随着们力意识能力的不断发展，渐渐形成许FL观观点，与不断增长的高级会的需联系，形成许FL具有明确意识的会性CURRENCY1，集体荣誉、会责任