幼儿语言活动中教师有效提问的策略研究论文

泸州职业技术学院毕业论文幼儿语言活动中教师有效提问的策略研究学生姓名所在系人文社科系班级专业指导教师2015年08月27日目录摘要3引言41、有效提问，激发幼儿学习兴趣52、幼儿语言教学活动中教师有效提问的意义53、幼儿语言教学活动中教师提问的现状分析5一活动中提问的随意性较大，提问的质量偏低5二）提问类型较单一6三提问脱离幼儿的经验和水平6四提问后，留给幼儿思考的时间不足64、语言教育活动中教师提问应遵循的原则7一关注个别差异性7二注重目的性7三体现层次性8（四）把握难易性8五、语言教学活动中教师提问的有效策略8一互动提问9二开放式提问9三情景式提问9四悬念式提问10五循序渐进式提问10六集体共鸣式提问11七积极有效的追问12八提问后应给予幼儿一定的待答时间12九提高教师的应对水平12结束语14致谢15参考文献16摘要幼儿园语言教学活动中的提问是幼儿与教师、幼儿与幼儿之间互动合作的纽带与催化剂。在语言教育活动中教师提问存在四大问题活动中提问的随意性较大，提问的质量偏低、提问类型单一、提问脱离幼儿的经验和水平、提问后留给幼儿思考的时间不足，要克服语言活动的不足和问题，教师在语言教学活动中应以教学内容和教学目标为基础，提出具有针对性、时效性的问题，并以诸多问题作为教育活动的引线，确保幼儿学习的积极性，提高幼儿的创新思维和语言组织能力等，让语言教学活动更加生动活泼。关键词幼儿语言教育；教师提问；策略引言所谓幼儿语言教育就是着力发展幼儿的语言综合能力，进而培养幼儿的语言智慧的一种活动，例如，小班幼儿语言活动即针对小班幼儿年龄特点开展的以发展小班幼儿语言能力的活动。著名的意大利儿童教育家玛利亚蒙台梭利认为一个人的智力发展和概念形成的方式，很大程度上取决于他的语言能力。而幼儿期是口语表达能力发展的关键期和敏感器，也是储存词汇最迅速的时期。幼儿接受新生事物的能力和语言发展都特别的快。比如，对于小班幼儿来说，在语言活动中要激发他们大胆的表达，教师就应该给幼儿创设一个开放的学习环境，而在这个环境中教师可以通过一些有效的提问来激发幼儿表达表现，从而提高他们的语言表达能力和表现欲望。所谓提问，从广义上讲就是指一切有询问形式或询问功能的句子或教学内容。所谓教师提问则是指教学提示或“传递所学内容的刺激以及幼儿做什么、为什么做、如何做的指示”，从而达到检查学习、促进思维、巩固知识、运用知识、实现教学目标的目的。而教师提问策略正是指在开展幼儿语言活动时为实现教学目标，促使幼儿主动表达所运用的指导方法。教师的提问策略对于幼儿的语言活动的开展有着重要作用。首先，受幼儿的年龄特点的影响，在语言活动中需要老师的适时提问来引导幼儿表达。其次，针对幼儿的特点，教师采用适时地提问策略，如情境性提问、开放性提问、积极有效追问，能使提问变得有趣易懂，使幼儿理解问题的含义并喜欢回答问题，表达想法。一、有效提问，激发幼儿学习热情在幼儿园语言课堂教学活动中，教师所提问题应以教学内容为根据，提问应包括教学重点、难点，同时还要关注幼儿的个性特点及兴趣爱好。这就要求在教学活动中，教师必须要有明确的目标。所谓目标不仅包括教学活动的目标，还包括促进幼儿综合能力全面发展的目标。在实际教学活动中，教师要围绕具体目标和内容，巧妙设置问题，并用生动的语言进行提问。在课堂教学活动进行中，教师只有紧紧抓住了教学重点，突破了教学难点，才可有效实现教学效果的提高，进而实现幼儿学习效果的提高。教师有效的提问能激发幼儿进行发散思维，从各个不同的角度对问题进行思考，从而拓宽视野及知识面。二、幼儿语言教学活动中教师有效提问的意义除此以外，教师在应用提问式教学方法时，还必须明确为什么提问、提问哪些内容，必须明确所提问题是符合幼儿的个性特点及知识接受能力，是有助于促进幼儿的全面发展的，而不能单纯关注提问是否符合教学目标。总之，幼儿园语言教学课堂提问的优化要求教师做好以下几种心理准备第一，要熟悉掌握幼儿的个性特点及认知能力，对所提问题有大概答案，而无确定不变的死答案；第二，应有提出和解决问题的基本思路和方法，但不对答案进行限定；第三，幼儿一时无法回答时，教师应给予热情的鼓励，并坚信幼儿会有自己的答案。三、幼儿语言教学活动中教师提问现状分析在平常的语言教学活动中，我发现幼儿园的幼儿由于年龄偏低，自控能力差，很容易出现走神、说话、发呆，有的甚至去影响旁边的小朋友，为了使更多的幼儿能够参与到老师组织的活动中来，让幼儿能够积极地对活动内容展开思考，老师除了要制作生动形象的教具以外，还要设计科学、富有启发性的提问，因为只有这样才能调动幼儿对学习的兴趣，调动幼儿的积极性。在平常的语言教学活动中，我发现教师提问存在以下几个方面的问题（一）活动中提问的随意性较大，提问的质量偏低虽然幼儿教师都认同“提问是需要设计的”，但实际上，幼儿园语言教育活动中课堂提问大部分是随意的，属于生成性的，即在教学活动中师生共同生成，之前预设好的提问，仅占课堂提问的一少部分。问题的随意性，导致了问题质量偏低，数量多质量低是幼儿教师提问的重要特点，大量的课堂提问中，重复性、低水平的问题占多数，很少出现有思考价值的问题。比如在开展大班诗歌摇篮的活动中，当老师朗诵完诗歌后，便问幼儿“这首诗歌优美吗”我们的幼儿肯定异口同声的回答“优美”，这显然是幼儿不经过思考后回答出来的，这也大大的限制了幼儿思考活动的空间。（二）提问类型较单一幼儿园语言教育活动中教师提问类型单一，表现在一是封闭式问题占多数，有多元化的答案，给孩子们丰富的想象空间的开放式问题占少数；二是是非型的问题占多数，幼儿教师为了与孩子互动，调动孩子积极性，活跃课堂气氛，经常出现“对不对”、“是不是”这类的语言；三是幼儿教师对高水平问题的关注力度不够，高水平问题容易带动师生互动，因此，幼儿教师要认真思考，努力提出高水平问题；四是幼儿教师提出的问题中认识型的问题偏多，缺乏与幼儿情感的互动。（三）提出的问题脱离幼儿的经验和水平在教学活动中，也常会出现幼儿教师提出的问题脱离幼儿的经验和水平，因为此时的幼儿是处于不断学习，不断探索和成长的过程，各方面经验水平都不足，如果，幼儿教师没有根据幼儿已有的认知经验来提出相应的问题，幼儿是很难做出相应的回答。比如在大班语言活动水的秘密中，老师在导入环节中问幼儿“你们知道水是怎么来的吗”接着幼儿们便七嘴八舌地说，有的说水是从水龙头来的，有地说水是从山上来的。那么，“地球上的水究竟是怎么来的呢”这是个令人费解的问题，从古至今吸引着无数中外智者的兴趣，既然这是一个连大人都回答不上的问题，更何况还是一些什么都不懂的孩子，这些问题太深奥了，脱离孩子已有的生活经验和年龄特点。四留给幼儿思考的时间不足每一个问题在提出后都需要一定的思考时间，更何况是幼儿在认知经验水平有限的情况下。如果老师提出问题后，没有给幼儿留有从分的思考时间，急于作答，那么这样的答案或者提问的意义将不存在。比如在大班早期阅读贪吃的哈罗德中，老师出示四幅图片，没有先引导幼儿观察图片内容，而是马上提问“贪吃的哈罗德都吞下了哪些动物”一个孩子马上站起来说“吞下了兔子”。老师发现他没表达完整，就请另外的小朋友起来帮他回答，这样幼儿就没有发挥思考的作用。四、语言教育活动中教师提问应遵循的原则从以上教师提问存在的问题上来看，教师要避免或消除这些问题或不足，应尊重以下几个方面的原则（一）关注个别差异性在语言教学活动中，幼儿是学习者，是教学活动的主体，因此教师的一切教学设计及教学活动均需尊重幼儿的个性发展及个性差异，尊重并鼓励幼儿在阅读、语言组织、语言表达过程中充分表现自身独特的感受及体验。幼儿在回答问题的过程中，不管其感受或体验是否符合问题的标准答案，教师都不应对其进行否定或批评，而应让幼儿畅所欲言，教师应该认识到，对同样问题，出现多种不同的回答，恰好体现了幼儿语言的独特性和学习语言的必要性，同时也反映了幼儿思维的活跃性。比如在开展大班文学活动孙悟空打妖怪中，老师在播放西游记的片头曲让幼儿聆听欣赏后，老师问幼儿“西游记里有哪些角色呀你最喜欢谁呢为什么”因为西游记是幼儿们耳熟能详的典故，所以对每个幼儿来说都能根据自己的喜好说书中自己喜欢的角色，进而来参与回答。（二）注重目的性在幼儿语言教学活动中，语言感知及语言表达均具有多样性，同时作为学习主体的幼儿又个性活泼，思维活跃，因此为了在有效的时间及空间内实现有效教学，在应用提问式教学方式的过程中，教师在设计问题和提问时，必须明确和强调其目的性。只有明确的目的，才能有效引导幼儿进行思考，并促使其掌握相应的知识内容。问题的解决过程应就是教学重点、难点解决的过程。只有这样设计的教学活动，才能在有限的时间及空间内，尽最大努力引导幼儿进行思考，增强其思维能力，拓展其认识水平和知识面，促进幼儿全面发展。（三）体现层次性幼儿的认识水平具有一定的局限性，因此在语言教学活动及其他所有教学活动中，教师都必须严格遵循循序渐进的原则进行教学。提问式教学的应用尤其要重视循序渐进，即问题的提出必须具有明确的层次性，由简人难，层层深入。在语言教学活动中，教师提问必须有严格的逻辑性，问题的设置要由易到难，由浅人深，多层设问，层层递进。有层次性的问题，可有效降低学习难度，提高幼儿回答问题的积极性，同时可有效培养幼儿形成清晰的思维框架，促进其形成良好的思考方式。（四）把握难易性幼儿的知识水平较低，知识经验相对缺乏，语言组织及语言表达能力等也相对较为狭窄和简单，因此在进行提问式教学时，教师须熟悉和掌握幼儿的知识水平与认识能力，在这个基础上进行提问。所提问题不能过于简单，但也不能过于复杂。过于简单的提问无法达到提高幼儿能力的效果，而过于复杂的提问会挫伤幼儿回答问题的积极性。无效的问题虽然可以活跃课堂气氛，但却无实际意义，造成教学时间的浪费。难度过大的问题超出幼儿思维水平和认知能力，导致幼儿一头雾水，无法进行思考和回答，增加学习难度，同时挫伤幼儿回答问题的积极性，导致课堂气氛沉闷，影响课堂教学的顺利、有效进行。因此，在提问过程中，教师需合理把握问题的难易程度，所提问题要让幼儿“跳一跳”，但又要保证其通过努力能够回答。五、语言教学活动中教师提问的有效策略教师提问的类型不同，策略不同，意味着提问的效果大为不同。为了提高提问的有效性，教师不妨从以下几个方面来尝试一进行互动提问传统的问题式教学往往强调教师提问，幼儿回答，互动环节较缺乏，这对幼儿语言表达及思维的发展造成一定程度的束缚。幼儿具有特殊的个性特征，教学活动中师幼对话也具有不确定性、多元性、多向发展性等特点，因此教师不宜给幼儿太多的束缚。对话是两个以上主体的语言交流活动，并不是任何语言交流活动都是对话。在幼儿园教育中，师幼之间是一种平等关系，在沟通交流中师幼是“参与一合作”的关系。从师生交往方式来看，师生课堂中的交往方式有单向、双向、三向和多向交往等模式。在幼儿园教学活动中，师生交往最值得推崇的交往方式就是多向交往的师幼互动方式，包括师幼互动和幼幼互动两种基本类型。教师和幼儿均可成为互动行为的发起者。例如大一下期在桃源山庄幼儿园见习中的一次教学活动看图讲述中就是让幼儿自己提出问题的最有效的方式，在开展大班看图讲述活动虎口脱险时，当出示挂图，我问幼儿“在美丽的大森林中，可爱的小兔子和高大的大象在做什么你觉得他们心情是怎么样的呢他们会说些什么呢”这是，一位幼儿站起来问“老师，小兔子为什么会在森林里呢”（二）开放式提问在语言教育活动中，老师提问的方式不同，师幼之间的互动效果也不同，封闭式提问不容易让幼儿继续思考，适宜那些能力弱的幼儿，而开放式的提问，因为它的答案不止一个，更适合于向思维活跃，语言表达能力较强的幼儿提出来。比如在大一的一次中班见习中开展的儿歌月亮下来吧活动，我问幼儿“在儿歌里，小弟弟小妹妹把月亮当成皮球、镜子、小船。除了这些你们觉得月亮还像什么呢”有的幼儿说“月亮像月饼。”有的幼儿说“月亮像香蕉。”还有的幼儿说“月亮像小鞋，像项链。”总之，幼儿们展开想象的翅膀，说出各种不一样的答案。这种开放式的提问既能发挥孩子的想象力，又能锻炼幼儿的语言表达能力，让幼儿畅所欲言，各抒己见。（三）情景式提问在语言教学活动中，老师往往要根据活动内容需要，创设一定的情景，让幼儿在情景中学习，老师通过在情境中扮演角色适时向幼儿提问，从而引导幼儿表达自己的想法。比如2014年的4月在桃源山庄幼儿园见习期间开展中班谈话活动难忘的生日。我为了引发幼儿的谈话兴趣，特意创设了一个生日情境，还准备了蛋糕和礼物，当全班幼儿一起唱完生日歌曲后，问幼儿“请你们说一说自己的生日是怎么过的”孩子们便滔滔不绝地说自己过生日时的情景，有的说许愿、吹蜡烛，有的说唱生日歌、吃生日蛋糕等，由于我创设了一个生日情景，这样既热闹又能调动幼儿的情绪，更重要的是能帮助幼儿回忆自己过生日时候的情景。（四）悬念式提问在幼儿园语言教育活动中，悬念式提问将直接影响幼儿对语言活动的兴趣，巧妙设问可以调动幼儿的学习积极性。特别是在活动中环节与环节之间的过渡，悬念式提问更是起到了承上启下的作用。比如2014年5月在桃源山庄幼儿园见习期间开展的大班文学活动犟龟中，当我通过谈话的方式导入，让幼儿认识“犟”字后，我问幼儿“犟龟到底是一只怎样的乌龟呢到底发生了什么事，人们才叫它犟龟”通过这个悬念式的提问，既激发幼儿想听故事的兴趣，又总结了上一个环节的内容。（五）循序渐进式提问提问要有层次性，要有从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题反馈和回应能力的高低，可以是决定教学活动成败的重要环节。所以教师要根据幼儿的思维特点，在提问时遵循循序渐进的原则，注意由浅入深，从具体到抽象。分散教学的难点，减少思维障碍，保护幼儿的积极性。比如，2015年4月在人民南路幼儿园见习期间开展的故事大王活动。因为听故事后，老师直接提问“你有什么感受”、你学会了什么”。由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接性提问会让幼儿感到压力，会出现恐惧回答的情形。所以主班老师遵循循序渐进的原则进行提问“故事里有谁发生了什么事最后怎么样了故事里的动物是怎么样的学习故事后你的感受是什么”通过层层分析，步步深入的问和答，使幼儿进入顺畅的思维轨道，给幼儿留下不可磨灭的印象，从而受到深刻的教育。后来，我在开展小班主题活动“故事啊，故事”时，带孩子进入了一个故事的王国。对中、大班的孩子，就组织幼儿进行“讲故事比赛”，看看谁的故事既好听又新鲜。可是，对小班幼儿来说，他们的古诗积累和语言表达水平都有限，还没法畅所欲言。于是，开展了“故事周”活动，请来孩子的爸爸妈妈为大家讲故事，孩子们每天都可以听到很多不同而有趣的故事。当他们沉浸在故事王国里，以三只小猪这样一个传统又经典的故事为背景设计了一节语言活动。通过观看教师扮演的“三只小猪”介绍自己搭建的房子及“大灰狼出现后三种不同的情况，引导孩子们展开想象，并进行讨论1猪大哥、猪二哥和猪三哥，它们搭的房子是什么样的呢2为什么猪大哥和猪二哥都跑到猪小弟的家里它们自己的房子怎么了3哎呀，大灰狼追到猪小弟家里了，那可怎么办呢小朋友，你们觉得猪小弟的房子会不会被吹到4如果请你造一座坚固的房子，你会怎么造房子呢以上的提问设计，都是围绕三只小猪搭建的不同房子展开的，幼儿们可以边看表演边展开想象的翅膀，与老师进行对话。（六）集体共鸣式提问在语言活动中，运用师幼共鸣和幼幼互动式提问能引起集体共鸣，利于产生师幼和幼幼互动，提高幼儿在活动中的参与性。例如，在人民南路幼儿园见习期间的语言活动谁爱洗澡中，我以故事的形式将动物洗澡的方式串联其中，同时我制作了动物的卡通图片，并展示图片，加深孩子们的印象。随后，向集体发问“大公鸡用沙洗澡的小鸭子是怎么洗澡的犀牛是怎么洗澡的”幼儿们异口同声地回答“大公鸡用沙洗澡小鸭子在水里洗澡；犀牛用泥浆洗澡。”看来他们都在用心听讲故事。当夸他们聪明时，我发现他们在接下来的活动中更加积极。所以，在活动中适时地进行共鸣性提问，可以紧紧的抓住孩子们的眼球，吸引他们的注意力。（七）积极有效的追问在幼儿语言教学活动中，通过提出问题回答问题在提出问题在回答问题的良性循环，老师和幼儿的思维进行相互碰撞，从而提升幼儿的观察能力和表达能力。比如在见习期间开展大班诗歌云彩和风儿中，在探索使云彩变化的秘密环节中，我运用了追问的方法问幼儿“云彩像什么呢为什么云彩会变化呢是谁让云彩变得这么有趣”通过这样的追问和启发，让幼儿探索出使云彩变化的是风。（八）提问后应给予幼儿一定的待答时间从孩子倾听问题到理解问题再到组织言语回答，至少需要21O秒的时间，依问题的难易程度不同而有所不同。如果请幼儿站起来回答，则依个人的性格峙征内向型、羞怯型、外向型而差异较大，从5秒到30秒不等。因此，教师的提问需要考虑到问题的难易、语言表达、孩子的性格等因素，给予幼儿充分思考的时间。但在实际教学中，有很多教师提问后留给幼儿思考的时问仅1秒左右。这不仅没有发挥提问激发思考的作用，而且容易挫伤幼儿的积极性和自信心。当提出像“你还能帮他们想出哪些更好的办法吗”这类发散性思维问题时，教师应多等一下，而且应多请一些幼儿来回答，以此促进幼儿的思考和幼儿之间的交流。（九）提高教师的应对水平实践中我们发现，对于教师提出的问题，孩子们常常会有不正确、不清晰、不全面的答案，这时就需要教师提高自身的回应技巧，在不回避问题的前提下，给予幼儿必要的指导和帮助，引导幼儿运用自己的经验去探究问题，寻找更多更好的答案。为此，教师应创设宽松的班级氛围，允许幼儿提问，并不断提高自己的知识水平和应对幼儿提问的能力。常言说得好，“要给孩子一杯水，自己要有一桶水”，教师应能及时接住幼儿抛过来的球，然后将球巧妙地抛回给孩子。提问本身是个师生互动的过程，教师提问学生回答教师反馈，就是与孩子进行抛接球的游戏。与孩子抛接好一个球，也就自然过渡到下一个环节，能有效推动教学过程的顺利开