教师领导力论文.

论如何提升教师领导力的分析与实践教师领导力是教师专业发展的必然要求，也是近些年来备受中西方教育界关注的一个热点问题。如何在我国的教育背景下实现教师领导力的提升，进而更好地促进教师的专业化发展；以及如何通过教师专业发展的实施框架有力促进教师领导力的提升是非常值得探讨的。本论文在对已有研究进行综述的基础上主要采用文献法、案例分析法以及访谈法等对教师领导力及其提升进行了整体性的研究。教师领导力实际上是教师在学校群体活动中的影响力。即教师领导力是指教师在一定的群体活动中，通过自身的专业权利以及所具有的非权利性要素如教师本身的知识、能力、情感等相互作用，形成的对“被领导者”活动中的其他成员的一种综合性影响力，它具有非行政性、综合性、动态性以及可塑性等特点。教师领导力是充分发掘教师自身潜在资源、最大化地提高教师的积极性、主动性以及创造性进而提升教育教学质量的重要举措。因此，可以说提升教师领导力是教师专业自主发展的必然和需求。由于教师领导力是一种非行政性领导力，主要是通过教师不同路径的学习来获得的。因此，提升教师领导力必须坚持赋权增能的原则、知识整合的原则、自主创新的原则、合作共享的原则以及循序渐进的原则。而且正是因为教师学习的过程就是教师领导力提升的过程，因此，依据教师不同的学习方式可以将教师领导力提升的路径分为教师领导教育、教师同伴指导以及教师自主学习。教师领导力的提升使教师专业自主发展成为可能，同时教师专业自主发展又为教师领导力的提升提供了实施框架。从教师专业自主发展来看教师领导力提升的具体策略主要有委以重任策略、临床督导策略、专题合作策略、领导叙事策略以及行动研究策略。总之，提升教师领导力是教师专业发展的要求，是一种内在性的教师教育方式，适合教师学习与发展的需要，具有极大的研究价值和意义。从第一节课的学习中，我开始了解到关于领导力不是职务地位，也不是少数人具有的特权专利，它是一种特殊的人际影响力，现实生活中的每一个人都会去影响别人，也要接受别人的影响。因此每个人身上都具有影响力，每一个人身上也都潜在的和现实的领导力。那么对于21世纪的领导大趋势是从英雄主义转变到平民化的领导。当前，我国教育改革和发展在科学发展观的指导下进入以促进教育公平为重点、以提高教育质量为核心的新的历史时期。在这特定的历史时期，学校教育变得更加多样、复杂和富有创造性，对教师的专业化要求也越来越高，教师在促进学校改进、变革和发展中的作用也更加凸显。因此，必须提升每个教师的领导力。说到教师领导力，20世纪80年代为第一阶段，体现在让教师领导者展现他们的专业教学才能上，接下来的90年代是第二阶段，体现在让教师领导者参与学校决策和创立专业学习共同体上。等到90年代末到至今是第三阶段，体现在教师领导者的教学领导职责上。教育有两大功能一是使人聪慧，二是使人高尚。所以教育一个人本质上是帮助一个人，这种帮助不只是学业上的，更是精神和道德上的影响。20世纪最伟大的大提琴家卡萨尔斯在回答关于如何成为一名优秀的大写的人，然后成为一名优秀的大写的音乐人，再然后就成为一名优秀的大提琴家。按照这个逻辑我们可以推出教师先要成为一名大写的“人”，必须具有高尚的人品，然后才能成为一名优秀的教师。因此，教师要不断加强自身的思想道德建设，提升道德影响力。一是要营造和谐的人际氛围。学校要营造以工作为纽带的良好的人际氛围，人人讲工作、干事业、谋发展，学生也会因教师的敬业而感动，这也将对学生今后的学习、工作和生活产生深远的影响。接下来就是教师的教学领导力也是一个重要的内容，教师教学领导力的高低对于教学活动质量与效率具有决定性的影响。教学领导力是教师在教学过程中呈现出来的领导力，是教师通过对学生个体和群体的领导，对教学活动施加影响，以使教学活动有效运转进而取得预期目标的一种力量。教师的教学能力是教师的立身之本，是教师领导力的核心，如何提升教师的教学能力首先是提升学习能力，教师的学习能力是教师激活、提升、改造、创造其他能力的根本力量，是教师专业发展中最重要、最根本、最核心的能力。教师之间的最大差距，其本质是学习能力的差距。一个暂时落后的教师只要具备强大的学习能力，就能够赶超比自己发展好的教师，实行跨越式发展，一个名教师只要不断提高学习能力，就能够站得更高，看得更远，想得更深，不断表现出自己的远见、气魄、生机和魅力。始终注重从学习能力的角度来审视自己的竞争力是教师发展的重要动因，要努力做到坚持读书，每天不间断地读书，不是为了应付明天的课，而是出自内心的需要和对知识的渴求。其次要不断积累，教师要做的事情确实很多，但首先必须点滴积累作为一个教育者的智力财富和教育明智，积累比如学生管理案例，学生使用的大量习题和例题，对教材把握能力较弱的教师必须尝试建立错题集合典型习题集；工作程式，即在一个学校一定时间段的工作安排和要求；各类工作资料的积累。向经验丰富的教师学习。要知道学习别人的经验是一件很复杂的事情，是一种创造。学习别人的优秀经验，不是吧个别的方法和方式机械的搬到自己的工作中去，而是要移植其中的思想。向优秀教师学习首先应当是取得某种信任。要深入思考优秀教师的经验，将有助于你意识到在自己的实际工作中，要取得某种结果，都取决于哪些因素，你就愈加需要进行自我观察，自我分析，自我进修和自我教育。其次是要走向发展自觉。上课的时候老师也讲了，作为教学领导力，特别需要具有教学设计与创新、开发和利用教学资源、创设良好教学情境的能力，那么教学领导力的教学领导力的外在表现是学生为教师的人格魅力、渊博知识、高超教育技能所折服；学生在理智上认同教师、在情感上亲近教师，愿意跟随他学习，并在跟随过程中不断成长和提高。提升教学领导力不但有利于促进教师专业发展，而且有利于促进学生发展，更有利于促进学校教学改革。提高个人自身素质，坚定自己的职业情感，多读书，提高自身的科学和人文素养，落实学科基础，增强教学自信，追踪学科前沿，关注与学科相关的学生身边发生的事件，钻研教学方法，牢固掌握学科教学基本方法，践行反思，形成自己的教学风格，丰富自己的教学智慧等是非常有必要的。教师是传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。教师的工作对象是以班级为单位的学生，教师的主要职能是在课堂上向学生传授知识。教学活动是一项领导活动，教师是活动中的领导者，要有效实施职能必须具备一定的领导力。教师的课堂领导力是一种综合能力，他依靠教师的专业权力，知识技能，情感态度等多种因素，在与学生的互动中产生一种综合影响力，依据这种影响力，致力于解决课堂教学中发生的诸多问题。教师的课堂领导力主要体现在以自己独特的方式充分发挥其工作中积淀的课堂领导智慧，形成自己独特的教学方式，并在课堂管理中投入自己的情感，与学生在知识共享中达到心灵共通的默契。课堂上，教师主要履行两大职能建立秩序和促进学习。有效地课堂管理，可以维持课堂秩序的稳定，避免课堂混乱，提高教学工作的成效。一个学法课堂领导力的老师，是不会取得像样的成就的。管不住学生的老师上的课，其根本原因，就是没有建立起课堂秩序，无秩序的课堂当然谈不上好的教学效果，其决定因素是多方面的，如教师的才情，气质，个性等，但课堂管理同样非常重要，它是教师课堂领导力的重要组成部分，与教师的课堂智慧相辅相成，共同构成教师的课堂领导力。只有教师具备驾驭课堂的能力，才能保证课堂的井然有序和学生的有效学习。教师不仅需要良好的课堂秩序，而且必须营造有利于学生学习的课堂气氛。所谓课堂气氛，是指在一定的教学环境下所产生的情绪和情感体验，实质上反映了教师和学生的心理状态。良好的课堂气氛可以提高学生的课堂学习效率，还能改善师生之间的关系。课堂气氛有积极和消极之分。积极地课堂气氛能激发学生的求知欲，满足学生的心理需求，满足学生的心理需求，使师生关系融洽。在积极的课堂其课堂气氛中，师生都处于最佳状态，能取得较好的教学效果和学习效果。而消极的课堂气氛不能满足学生的心理需求，师生关系较差，学生易产生烦躁与焦虑的情绪，教学效果和学习效果自然不佳。具有一定的课堂领导力的教师，在行使自己的课堂权力时显得更加得心应手，学生对其产生敬意，更愿意接受教师的活动安排，从而达到高质量的教学效果和学习效果。教师的领导力是学生学习目标达成的保证，在学校，教师与学生的目标是一致的，课堂是，教师与学生虽然是平等的关系，但绝对不是对等的关系，学生是在教师的领导、率领下去实现学习目标的。那么教师领导力内涵似乎可以这样表达教师在自己主动竞聘的岗位中通过参与学校日常管理与服务，在获得自身发展的同时，形成的同伴影响力和学校影响力。教师领导力提升就是教师在岗位活动中潜能的开发、能力的发展和能量的转移。其根本价值在于，通过教师岗位建设，丰富学校管理内容，改变教师在学校管理中的地位，促进教师生涯的丰富和成长，最终形成学校文化生态，提高现代学校制度下的办学质量与水平。教育成功的关键在于教师，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的协调者、督导者与学习环境的设计者。教师是学校改革的关键，而组织要在21世纪获得成功，领导是关键，学校革新要真正成功，无法仅依赖校长，尚有待全体教师的投入。提升教师领导力就是通过提升教师队伍的效能从而实现学校发展的能力，要调动教师团队的积极性，而且还要提高教师团队的综合素质。虽然教师领导力这门