语文预习习惯的培养

1、叶圣陶先生曾深刻指出：什么是教育，简单一句话，就是要养成良好的习惯。尤其是小学生，更应该重视学习习惯的培养，以利于为后继学习打好基础，为孩子的发展打好底色。如：提前预习的习惯。由于每一个孩子的学习基础、学习能力参差不齐，必然会有一些学习“暂时落后”的孩子，而帮助这些孩子迅速赶上去的最佳途径就是预习。通过预习，不但可以缩短孩子在学习上的差距，使他在课堂上显得更自信，更有勇气，而且可以让孩子自己摸索出一条学习的路径，积累一些自学的好方法，所以我从孩子上一年级开始就培养他们预习课文的习惯，为了更好地指导学生有效预习的能力，我们班进行了一次学生预习的调查。从最终的调查结果看出预习习惯方面，50%的学生

2、每课都预习，20%的学生很少预习或从不预习，而自己主动预习的学生只有30%。从预习方法上看40%-50%的学生知道如何预习及预习的主要内容。预习效果方面，预习课文时预习生字词的学生最多，效果也较好占50%，课文理解和质疑问难的能力较弱。同时搜集处理材料的能力也很弱。学生不喜欢预习的占到大多数。而三年级学生处于低年级向中年级过渡的时期，对文章的理解等方面要求逐步提高，预习绝不能仅仅停留于文章的表层，应该逐步引导学生深层次的思考，提高学生自主学习的能力。一精心设计预习题，明确预习要求要想提高学生有效预习能力，预习题的设计很重要。给学生布置的预习要求主要为以下几个方面：读。读就是读课文。当然要想读好

3、课文词语这一关是必须要过的。学生预习时初步要求先读准生字，读准生字再去读课文。边读边发现课文中难读的地方，不会读的地方要多读几遍，直到把课文读得通顺流利。达到这样的要求以后，再去理解课文中的生字新词，边读边思考，有不理解的地方要做好记号。这些标注出来的“拦路虎”，有的可以在读的过程中解决，也可以在读完课文后再来解决。第二遍读时可以默读，在读的过程中，要一边读，一边思考这篇课文讲了什么，已经明白了哪些内容，还有哪些不明白的问题。查。查的范围包括查字典、词典、背景资料、课文中涉及的各种知识等。查可以读前查，可以读后查，也可以边读边查。这要根据预习的实际情况而定。例如，在读的过程中遇到不认识的字可以

4、随时查，并做上标记。而对于不理解的词语，最好是在读通课文后再查，这样对理解课文更有帮助。那在预习指导时，就应该指导学生通过上网、查资料等多种方式搜集有关的资料，以利于学生拓宽知识面，理解课文内容。思。思，即思考。学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。只有会思考的预习，才是真正深入的预习。其实思考不是孤立的，在整个的预习过程，都要思考。读课文时的思考，查阅时的思考，对心中疑惑的思考都是“思”。在读文章的过程中，思考课文告诉了说了什么，自己有哪些不明白的问题，还想知道哪些问题等。写。写就是写下来，把自己预习的收获用书面的形式写下来。写生字组词以检查学生对字义的理解；写文章主要内容的概括，检阅学生对课文

5、的理解和语言概括和组织能力；写读完课文后对文章映像深刻的地方或感想，检查对课文的思考深度；写对文章质疑的问题，拓宽思考的广度；写搜集到的资料，提升学生搜集处理信息的能力。二、实施与指导1、召开主题班会。学期伊始，结合本班实际对学生提出一些必要的要求，鼓励他们争做研究标兵，努力完成任务，通过自己的努力，养成良好的预习习惯，提高学习的能力。2、加强家校联系。预习习惯的养成，除了需要教师的用心指导外，更重要的是有赖于家庭的协助和配合。因为预习方法步骤里有多项是需要家长的帮忙。老师要在家长会上向家长介绍预习的重要性，让家长明确学生预习的目的方法步骤，指导家长做孩子学习的伙伴和老师，成为学生预习路上的引

6、路人和督促者。并给家长发校讯通。3、教给学生预习的方法中年级学生正处在自主学习能力不断发展阶段，教师的指导必不可少。刚开始，教师要先和学生一起总结预习方法步骤，做为学生预习的“指南针”。各学段要求预习的方法内容是各不相同的，中年级预习方法步骤可以如下：1、读三遍课文。2、圈画出生字新词，用自己的方法了解字音，然后认读三遍，并请家人考考你。3、想想生字的记法，找出形近字，说给家人听。4、给生字找找朋友5、知道课文主要内容，并能复述课文。6、做批注；批注不理解的词语和理解的词语。7、批注自己的体会和感受。8、根据课文内容质疑问难。这不仅使学生明确了预习的步骤，突出了学生自主学习的流程，而且也为教师

7、省去许多引导时间，为教学提供了方便。二重视预习的检测及评估，促进预习的有效性明确了预习的各项要求，怎样才能引导学生把预习的各个环节落实到实处呢，经过实验研究，笔者认为主要通过以下几个环节进行。1.书面评估。每次预习过后，坚持书面评估是很有必要的。每天上课前给每一本进行及时的批阅，让学生知道教师很重视。2.课堂评估。上课时，通过检测字、词的掌握情况，查学生搜集资料情况、看学生对文章主要内容的了解情况；对明显的段落层次、是否还有新问题等，还可以直接给学生定本节课的学习目标或与同学们共商量着定。这样既检查学生对书面预习的重视程度，又给这节课的教学打好基础。同时学生之间的预习展示也相互起着激励促进的作

8、用。3.个人评估与小组评估小组抽测个别学生说自己记住生字的字音、字形、字义的方法以及书写应注意的事项，全班学生补充。然后，全班学生进行听写生字、生词。检测学生对生字的预习情况。分小组交流，然后，分小组进行竞赛，进行展示。最后，全班进行词语听写，当堂评价检测：根据预习要求小组对质疑讨论，简单的问题小组可以解决，男的问题全班讨论。那些对品读课文，即对下节课的学习非常有价值的问题则记在书中，成为下节课学习的目标。4. 建立长效评估机制。预习的开始过程并不是轻松的也不是学生喜欢的，因为他要调动学生方方面的能力，过程中还要遇到很多难题。学生容易倦怠，觉得很麻烦。因此，在培养良好的预习习惯初期，给学生尝到

9、预习的甜头，建立能够预习好的信心是非常重要的。预习之星，进步之星，小小老师等都是行之有效的方法。一颗小小的星星，一本方格本值不了几个钱，却对于学生有着极强的激励作用。学生互评。是指发挥班级小干部，或者小组长的作用，要求以浏览形式检查组内成员预习情况，及时作出评价并向老师汇报。检查内容与老师检查的内容一致，且要督促完成情况不好的同学及时补充完善。家长监督。口头预习作业的完成可以借助家长的力量，即要求学生将课文朗读在家长处过关，并将课文的主要内容说给家长听一听等。比如古诗词背诵、阅读课外书等非书面预习，也要求家长做好督促。请家长签名报告孩子预习情况。这样的检查方式不可多用，偶尔为之。也可以选择有关

10、内容请家长共同参与，比如资料的搜集等。三提高预习要求，促进学生语文能力的提高。随着学生年段的提高，对于语文学习的要求越来越高，因此，对于预习的要求也是不一样的。低年级和中年级不一样，三年级上学期和下学期也不一样。可能预习的要求差不多，但是预习的程度是有区别的。比如三年上学期，可能还只是对一篇课文一篇课文的预习进行指导。但对于下学期，就要指导学生学着给课文分类预习，写景的着重对优美句子的品读朗诵；写人的要能从相关句子把握任务精神；写事的要能够从事情中受到启发指导学生初步学会如何质疑，如何搜索资料，如何把话说完整，如何概括内容等等。从具体的文章中，逐渐让学生提高预习的能力，掌握一定的预习方法，从而节省课文中的时间，集中精力解决难点。四培养学生预习能力中遇到的问题。经过一段时间的探索，学生预习习惯基本养成，但对学生能力的培养是一个复杂的过程，随着学生学年段的增长，学习要求的提升，由于研究的时间所限，还有许多方面需要进一步研究 1.针对学习基础不同的学生预习的能力不可能同步提升，因此怎样给预习作业分层，关注学生个体的成长既设计出适合每位学生的课前预习，而不是千篇一律的练习，让学生机械做题；既让学生留有学习发展的空间，而又不是被动地接受知识；既照顾到学生的个体差异，又挖掘出蕴