小学语文教学论文谈语文教学中审美情趣的培养人教版新课标

1、小学语文教学论文 - 谈语文教学中审美情趣的培养人教版新课标教学充满美。这是现代社会的发展使审美实践领域逐渐扩大， 审美的社会意义日益增加的必然结果。 追求审美价值已成为现代人的基本素质。 因此，发展学生的审美素质， 培养学生的审美能力已成为现代教学的迫切要求。 那种以单纯传授知识、开发智力、 培养能力，视学生形成良好的品德为目的的教学已不能适应现代社会的需求。 因此，重视培养学生的审美能力， 已引起教育界的广泛关注和重视。事实上，强调审美化教学的思想源远流长， 古今中外有许多大方之家对此作过深刻的阐释。夸美纽斯曾在大教学论中说教育是“阐明一切事物，教给一切人类的全部艺术。”我国古代至圣孔子曾

2、说： “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”还有现代的蔡元培、陶行知、叶圣陶等的教学的美学方法、创造方法，都说明教学是艺术， 它具有美的因素， 体现着美的规律。 教学必须审美化，才能达到艺术化的境界。 只是过去学校美育主要局限于艺术教育之中， 其主要目的是强调培养训练学生相应的艺术技能、 技巧，或者把美育当成促进学生品德发展的附属物， 忽视其独立性， 更没有认识到学科教学活动也存在美， 没有认识到教学渗透着美育， 对学生审美素质发展起积极促进作用。 因此，学科教学就成为在教师指导之下的纯认知活动， 忽视学生的积极情感体验和教学美育因素， 这就自然地导致教学过程中师生情感生活的贫乏， 情绪体验

3、的消极。即斯卡特金在现代教学论问题所说那样了“我们建立很合理、很有逻辑性的教学过程，但它给积极情感的粮食很少， 因而引起了很多学生的苦恼、 恐惧和别的消极感受， 阻止他们全力以赴地去学习”。客观事实表明，教学越是重视其审美价值的追求，学生参与的审美活动就越多， 审美经验就越丰富， 一般心理能力和审美能力就更容易提高，教学效果就越好。教学中审美因素是多元的，既有教学内容的美，又有通过美的教学方法和手段表现出来的教学形式的艺术美。下面我就如何培养学生的审美情趣， 促进学生素质的全面提高谈谈自己的肤浅认识。1 优化教学过程创设审美情境1.1创情境 赏美景情境教学是通过图画、 摄影、音乐、动作和文学语

4、言的描绘再现语文教材提供的情境，让学生身临其境，对作品刻画的人物，抒发的感情，阐述的哲理产生一种亲切感，从而化难为易，培养美的情趣，陶冶美的情操。在瀑布一文的教学中，我以电教媒体为突破口， 运用情景教学法， 使蕴涵在语言文字中的美得以传递，使美具体化，形象化，吸引学生注意，产生学习动力，提高学习效率。教学伊始，我采用谈话的方式引入新课， 接着让学生随着录像去领略瀑布的雄伟壮丽，感受瀑布的整体美。望着眼前的美景，孩子们陶醉了，从他们眼中，我看到他们对瀑布的向往，对大自然的向往 。一段精彩的录像， 创设了良好的情境， 依托这一情境， 让学生在直观形象中体验美，在语言文字中挖掘美，评价美。1.1.1

5、感受瀑布声响之美诗歌第一节先声夺人， 用“好像叠叠的浪涌上岸滩， 又像阵阵的风吹开松林”两个比喻句写了瀑布之声。 录像资料使学生身临其境的感受到瀑布的声音。 “浪涌岸滩”是写瀑布的声音如同浪涛翻涌的声音一样， 表现了奔放洒脱之美； 而“风吹松林”是写瀑布从上直泻而下， 冲击岩石，跌进潭中，发出像松涛一样的吼叫，蕴涵着宏大磅礴之美，让学生真正体会到瀑布流泻过程中的声响之美。1.1.2感受瀑布的色彩之美诗歌第二小节， 随着峰回路转， 瀑布突现，令作者产生 “这般景象没法比喻”的感叹。雪白耀眼的瀑布在高高的青山映衬下， 构成一幅完美的图画， 是那么的鲜明壮丽，气势逼人。学生看着眼前的录像资料， 不由

6、得惊叹起来， 真是壮观啊！情景的设置令学生自然地进入美的画面中去， 感受瀑布的色彩之美，体会作者“千丈青山衬着一道白银”的着色之贴切。1.1.3感受瀑布的形态之美诗的最后一节描绘了瀑布的形态， 通过录像资料， 学生能形象的感受到无风时，瀑布像“一座珍珠的屏”，有风时瀑布“如烟，如雾，如尘“的不同形态之美。作者站在瀑布脚下仰望，瀑布飞泻而下，串串乳白色的水珠闪着光亮，整个儿看，就像一道珍珠做的屏风；而当有风吹过时， “珍珠的屏”被飞散开了，水花四溅，水汽徐徐上升， 飘，呈现袅袅的轻盈之状， 便“如烟” 一般；阵风吹来，云雾随风扩散，弥漫，瀑布呈现若隐若现的朦胧之态，便“如雾”一样；须臾细下的水珠

7、在风中四散下落，呈现飘洒自如之姿，又“如尘”一般。瀑布的声响，色彩，形态无一不美。借助多媒体课件辅助教学，教师无须多讲，学生就能理解和体会比喻的恰当与瀑布的雄伟壮丽了。1.2创情境 激美感教学必须进入情感领域， 才能进入美的领域， 实现教学美育， 产生教学美育心理效应。教师只有激发学生积极情感体验并引发上升到美感体验， 这样才能对学生活动起内在的深层次的推动作用，达到“以学为乐”的境界。但在通常情况下， 教学内容与学生既有时间距离， 也有空间距离， 加上教师枯燥无味的分析和灌输， 更强化了这种距离感， 致使学生感到陌生遥远， 很难激起学习的情绪，学生的学习变成了在教师严格控制下被动地完成教师一

8、个接一个指令的过程， 严重扼杀了学生的主体意识。 根据审美对象和审美主体的特点， 在语文教学中， 精心创设审美情境， 对激发学生的主体意识起着重要作用。 因为审美情境对学生不是强行给予的， 而是以学生的审美心理自由出发而设定的。 以语言文字这个思想、 信息、文化的内涵极其丰富的载体为依托， 以生动的直观和语言描述创设各种情境， 再现教材的相关内容和景况， 使教学贴近了学生， 使其因感受真切而产生亲切感。 学生进入特定的情境， 内在的心理倾向趋于教育教学过程，于是情不自禁地全身心投入学习活动中， 因而表现出强烈的自主性、 能动性和创造性。如，有位教师教孟浩然的宿建德江，一开始他就给学生描绘了一幅

9、“烟渚日暮泊舟图”，创设了一个特定的审美情境，从而把学生引入孤舟夜泊那朦胧凄清的氛围之中： 在暮色苍茫之中，一叶小舟停泊在薄雾笼罩的小河旁边，诗人立于船头，举目远眺，旷野无垠，远处的天空显得比近处的树木还低；低头看水，江水清澈，一轮明月就沉浸在眼前的江水之中。随即教师凭借教材内容抓住一个“愁”字，联系这首诗的写作背景，启开学生的审美心扉，进一步去体味诗人的情感。诗人在写这首诗之前，对功名曾怀有很大的希望，奔入长安，本想博得皇帝的赏识和重用，但事与愿违，被“明主”所弃，忧郁长期压在心中，能不愁吗？那么又怎来的“新愁”呢？试想，夜幕降临，在外奔波了一天的人们，该是回家的时候了，诗人独自一人，面对这

10、四野茫茫，江水悠悠，明月孤舟的景色，思乡之情油然而生。此时此刻，那仕途的失意，理想的幻灭，人生的坎坷，羁旅的惆怅，故乡的思念, 一起涌上心头。教师或语言描述，或投影显示，或音乐渲染，或朗读品味， 借助诗的语言本身所蕴含的丰富内涵，创设了一种特定的语文美的情境， 把学生带入了情与景相生， 思与境和谐的艺术境界。 学生置身于这种特定的情境中， 生命中的灵气在涌动， 真切地感受到语文本身的美，感到语文学习是一种心灵的净化，一种情感的陶冶， 一种生命意识的唤醒， 一种美的享受。从而使学生产生强烈的主体意识和审美追求，主动去寻美访胜。2 激发主体意识陶冶审美情感在语文教学过程中， 感知的主要对象是语文教

11、材中那些情文并茂，文质兼美的典范文章。 “文章不是无情物”，就其思想内容讲，既有对真理的追求、对未来的向往、对英雄的赞颂、对祖国的爱恋，也有对谬误的批判、对现实的针砭、对邪恶的诅咒、 对敌人的愤恨， 师生共同浸润其中， 心灵必然会受到程度不同的感染，并相应地作出或爱或憎、或喜或忧、或褒或贬的情感反映。因此，语文课堂教学总是沉浸在一片深情的海洋中。情感是语文教学的灵魂， 是学生心理的催化剂和主动学习的原动力。白居易说：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎声，莫深乎义。”这就是说语文教学首先要通过“言”、“声”的分析来激情感人，教师要披情入文，进入角色，把学生领进作者创设的角色中，以激动人心的情

12、感魅力，把学生的激情“煽动”起来，使他们投入忘我的学习之境，在激发主体意识中陶冶美的情感， 使学习始终保持自主能动的积极状态。 如课文我的伯父鲁迅先生中“救护黄包车夫”一段，叙述了一个凄风苦雨的寒冬腊月，鲁迅先生慷慨救助一位饱经人世沧桑、 遭遇悲惨的车夫的感人事迹。 微弱的灯光、漆黑的夜幕， “这么冷的天，那个拉车的怎么能光着脚拉着车在路上跑呢？”鲁迅先生严肃的表情，深深的叹息包含着复杂而深沉的情感，有对旧社会的憎恨，有对劳动人民的深切同情， 然而鲁迅先生什么也没说， 一切尽在不言中。 我在教学时，着重指导学生通过朗读去体会文章中深沉浓厚的情感， 并配以华彦均的二胡曲二泉映月，乐曲凄婉流畅，跌

13、宕回肠，表达了饱尝辛酸的感受和压抑悲怆的情绪，与文中人物的经历和情感极为相似。 在学生动情的朗读下， 这个感人肺腑的故事使学生的心灵受到强烈震撼。 赞科夫说： “教学法一旦触入学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。” 在这种特定的情感氛围中， 学生的思想情感在升华， 内心涌动的是欲罢不能的情感激流，脑海里闪现的是智慧的火花。 这样的教学学生得到的不仅仅是新鲜的生动活泼的知识，而且将拥有一个健康的、丰富的精神世界。3 发挥主体意识实践审美创作综观我们的语文教材， 所有的内容来自生活， 然而不少教师在教学时， 往往偏离于学生生活实际，学生说的、写的不是他们心里

14、想的，久而久之，学生的学习活动就会逐渐消退， 主体意识就会逐渐泯灭 , 创造美的能力自然也会逐渐消退。事实上，语文教学过程就是引导学生进行语文美的自主创造实践的过程， 在此过程中启迪学生的智慧、 帮助学生形成正确的思维方式， 塑造他们健全的人格， 发挥学生的主体意识。如在引导学生作文过程中， 首先要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主观察、 调查，培养学生对生活的敏感度， 让学生用自己的眼睛去看别人见过的东西， 在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。 这种发现的惊喜必定会激起学生强烈的主体感受， 再去进行一个又一个新的发现。 在引导学生表现美创造美时， 要珍惜学生偶尔露出来的智慧火花， 及时予

15、以表扬激励， 给学生以创造美的喜悦。如在写假如我会克隆，我要 , 这篇作文时，绝大多数学生都选择物质生活中所欠缺的东西来写，有克隆地球，给人类一个美好的新家的；有克隆森林，让沙漠变成绿洲的；有克隆人体器官，解除病人的痛苦的。但有一个学生却写要克隆善心，他认为一个美好的社会最关键的是人们拥有美好的心灵，不然，再好的地球同样会再一次受到破坏。所以，要从具备各种美德的人的身上提取基因， 克隆出一颗 “完美” 的善心，对这种有创意的作文， 我大加赞赏，并作为范例来开启其他学生的思路， 鼓励学生摆脱人云亦云， 勇于实践审美创作，突破定势的束缚， 变被动守旧为主动创新， 表现出强烈的自主意识， 把张扬个性

16、的创造意识落到实处，从而使学生的审美能力得到提高。如教学小珊迪一文时，探讨小珊迪是怎样的一个孩子，一般停留在他是贫穷善良、诚实可信的孩子这一层面。 但是许多学生提出了自己的看法：珊迪是个很能干的孩子。 理由是他居然能够把火柴推销给一位素不相识的、根本不需要火柴，也没有零钱的高贵先生， 如果珊迪生长在我们的时代，他可能会成为一名富甲一方的董事长。 这不也是学生实践审美创作， 提高审美能力的一个表现吗？由此看来，语文教学有着非常广阔的创造空间， 语文课堂应成为学生自由创造美的天地，使学生充分感受创造美的欢乐， 让学生在发挥主体意识中进一步实践语文美的创作。4 启发想象能力拓展审美情趣车尔尼雪夫斯基

17、说过： “美的事物在人心中所唤起的那种感觉， 是类似我们当着亲爱的人面前时所洋溢于我们心中的那种愉悦。 ”语文教学就是要善于唤起学生心中的“那种感觉”，并利用“那种感觉”所引起的“那种愉悦”去优化教学情境，逐步实现知能培养和人格教育的目的。怎么唤起“那种感觉”？没有想象和联想， 便不能唤起特定的情感态度， 不能产生富有个性的审美感受， 也不能使学生的审美情趣得到拓展。新课标也告诉我们教学中学生是关键。因此，在语文课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生在美的情景中充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生

18、在无拘无束的争论中思维碰撞出智慧的火花，产生富有个性的审美感受，给课堂教学注入生机。如在教学两个朋友一文时，我问学生： “学了这个故事你们明白了什么？”学生们踊跃发言，有的说：“在危险时，只顾自己，不顾朋友的人是不能和他做朋友的。”有的说： “我们以后也要帮助朋友，他如果有困难我们要帮他解决。”有一个学生却说： “我有不同意见，从这篇课文中我明白了适者生存的道理。因为在遇到大熊时，瘦子会爬到树上，脱离危险，如果救了胖子，或许两个人都会丧命。胖子没人帮，急中生智，想到装死的办法也脱离危险。所以俩人都属于适者生存。”一石激起千层浪，其他学生听了有的哈哈大笑，说他错了，有的若有所思，说有点道理。此时

19、，我没有否定他的看法，也没有以一句“也有道理”而草率应付。首先，我为他的发言与众不同而喝彩。 然后我请学生分小组讨论， 让学生根据自己的经验和对课文的理解自己作出判断。小组讨论后，学生有的说： “如果胖子没想到装死的方法，被熊吃了，那能否说瘦子是 适者生存 ？胖子就是不适者被淘汰了，这肯定不能。”有的说：“可以说是适者生存，但朋友间应该互相帮忙，不能只顾自己逃命， 朋友是很重要的。 像瘦子这种人， 我肯定不和他交朋友” 等等。我还听过一个低年级的课例：教师在上完雨点这首诗歌后，安排了一个迁移练习，启发想象，拓展延伸，进行写话练习。师：这首诗歌是写雨点落在水里怎么样，那么，雨点还会落在哪儿呢？它又会是怎么样呢？（学生自由想象，片刻后发言）生：雨点落在我的脸上