如何建设理想课堂

1、如何建设理想课堂说句大实话，最初我是将这本书“束之高阁”的，不是因为它的内容精彩、引人与否，而是意识中觉得师训统一发的书“形式多矣”“枯燥理论”！直到今年4月24日，有幸参加平顶山市小学构建理想课堂教学研讨活动，大会上几个赫然的“构建理想课堂”大字，让我思考这个问题，关注这个问题我找到了遗忘到教室后边书桌内最底层的这本书建设理想课堂新课程课堂教学的反思与改进。翻开书的序，我被吸引住了。缘于一首小诗。总得有人去擦星星总得有人去擦星星，它们看起来灰蒙蒙。总得有人去擦星星，因为那些八哥、海鸥和老鹰，都抱怨星星又旧又生锈，想要个新的我们没有。所以还是带上水桶和抹布，总得有人去擦星星。第一感觉这本书蘸满

2、作者激情，诗化的激情，不是一位纯理论者。正是因为一句句含满教育情怀诗行，随后我认真阅读了这本书，“课堂教学的理想”“课堂教学设计”“课堂教学实施”“课堂教学改进”每一部分读后，如沐春风，理解起来难度不大。我最大的收获是：思想得到了解放，理论与实践在矛盾中逐步找寻解决的方法，这是一本好书，是教师专业成长中阶段必读之书。现在，我越来越觉得读一本书，一本新书之后，不是效仿、复制它，关键是一种思想的提升，观念的改变，思维的打开，视野的拓展读完这本书，合起这本书，我在想，我收获到了什么？我的思想中又融入了什么新的东西？何谓“理想”？我翻出现代汉语词典，有两种解释：对未来事物的想像或希望（多指有根据的、合

3、理的，跟空想、幻想不同）；符合希望的；使人满意的。可见前者侧重与对理想的向往；后者侧重于理想实现后的效果。谈起“理想课堂”，我想到了朱永新教授的“教育理想”，我找寻到了朱永新教授明确的理想课堂标准：一是参与度学生主动积极参与。二是亲合度师生平等合作交流。三是自由度课堂宽松和谐自然。四是整合度知识方法能力目标。五是练习度引领发现体验实践。六是延展度着眼关注社会生活。从“理想”的字面延伸，“理想的课堂”应该是一种创造性的活动，应该是一种愉悦性的结果。如何使理想课堂接近“理想”，实施有效的教学，结合这本书，我总结出几个条件不可缺少。一、教师本人对理想课堂的理解构筑理想课堂，必须有明确的“理想”标准。

4、不管是谁提出来的，它要达到的“课堂高度”“课堂深度”是一致的，它的思想是相通的，是与我们随便上一节课是截然不同的，这些我认为都不是今天谈论的主要，关键是作为授课教师，本人对“理想课堂”的理解，这种“理解”是“从心底里”的理解，是“渴望从内心需要”的理解，是“有一种憧憬、一种追求”的理解，是从理论的高度能够从真实的课堂中找到切入点的理解这个“理解”，没有最好，只有更好！最适合自己的就是更好！如果再从朱永新教授的理想课堂标准谈起，例如对“自由度”的理解，“何谓自由”？“自由到什么程度”？“什么样的状态才是课堂宽松和谐自然？”这都需要自己在理解的基础上，把握好“度”。还有“练习度”“拓展度”等方面，

5、都不能“太左”或“太右”，不能“形而上”或“形而下”，否则又走进了对“理想课堂”的片面理解。从某种角度来说，片面的理解，决定了行走的方向和长度。所以教师在构建理想课堂之前，要理解清，理解透“理想课堂”的内涵和外延，让正确的思想引领行动。要不然就成了打着“理想”的幌子，空喊“理想课堂”了，这样的课堂显然就是不切实际，毫无根据的无效课堂了。二、教师对文本的理解、把握课堂是师生交流的场所和渠道，在这平等、和谐的环境里，交流的内容就成了重要的、不可缺少的“媒介”。显然对这一“媒介”文本的把握显得尤为重要了。教师姑且有先进的“理想课堂”的理念设计，但在这里对文本的把握还要求有全面性的理解，不仅包括知识、

6、能力，过程、方法；还有情感、态度、价值观等，都需要授课教师去研究、去除揣摩，需要传授那些知识，教给学生那些能力，培养什么样的价值观，采用什么方法来“解道授业解惑”等一些具体的内容都需要把握，在有限的课堂时间里，实现构建的“理想课堂”。如：在那次平顶山研讨活动中刘瑞华老师在教临死前的严监生一课时，对文本的把握特别到位，对人物动作、心情等体会，通过对比、多层次朗读等方法，有效地揭示了文章“一根灯草不挑，两根手指不挑，爱财如命”的中心。相反，一位老师在千里梦圆在今朝授课过程中，没有把握好文章的感情基调。这篇文章不管从内容还是题目，都可以感受到，充满了激情，可以说是“情至上”，让激越的感情在在字里行间

7、跳跃，在课堂里穿梭。而授课教师低沉的授课基调，在一开始上课就扼制了学生的激情，整节课“死气沉沉”，只听见老师在唱“独角戏”。“理想的课堂”，相信这位老师很想实现，但在真实的课堂中，因没有把握好文本应有的感情基调，缺乏激情，课堂上就缺乏了思维创造火花的机会，也许也在泯灭学生的激情，也许教师的课堂创造能力也被无情地扼杀，夭折。三、教师的文化底蕴为什么同样一节课,人和人上出来的效果不一样呢？很多时候听名师讲课，不知不觉，课堂精彩自然呈现，佩服人家的“出口成章”，佩服人家的“灵活睿智”，感叹名师就是名师！每每听完名师讲课好长时间再聊起这个话题，还会啧啧称赞大家有“深厚的文化底蕴”真是“厚积而薄发”啊！

8、在课堂上，我们很容易发现教师的文化底蕴有着明显的差异。有的词汇贫乏，课堂语言显得生涩；有的用词层出不穷，课堂就显得鲜活，鲜活的课堂不仅吸引学生，也吸引了听课的教师。教师的文化积淀，不是“一夜的工夫”，是天长日久，日积月累出来的，它急不得。需要教师要有坚持学习的毅力，要有不断反思、探索的精神，要有敢于展现自己的勇气。试想，哪一位名师不具有深厚的文化底蕴呢？窦桂梅、贾志敏、李镇西、魏书生、朱永新等名家，都在用自己浸满文化的气息在吸引人、鼓励人，让人追随、让人仰慕！他们的著书，他们的讲演不都是他们厚重文化的折射吗？四、教师驾驭课堂的应变能力一堂有效的课堂结束后，我们回过头来反思这节课，两个词总会交替

9、出现：预设和生成。何谓“预设”就是为应对某种情况的发生而事先设定的方案或措施；“生成”就是自然出现或形成，没有提前预知，突然发生和出现。一节真实、有效的课堂，预设和生成就如孪生姊妹，相随相生。因为课堂的主角富有生命气息的孩子们，因为他们的思维方式、知识储备基础、智力基础、生活经历与环境等存在差异，在教师的引导下，对文本的理解也是有差异的，在教师精心预设的课堂上回有新的生成。如何应对新的生成，教师的应变能力不可缺少。新的生成不可怕，如果顺势引导好，相反会成就一节精彩的课堂。记得听一名有经验的教师教锡林郭勒大草原一课，教师在引导“平原上、山岭上、深谷里”一句时，为了说明草原的广阔，创设情境，教师引

10、领学生用简单的形体语言：两手平平伸展是平原、两手拱起是山岭、两手凹陷是深谷，让学生闭上眼睛，边做边想，又一名孩子可能比较调皮，拉起了同桌的手，这时授课教师看到了“课堂上的小插曲”，走过来，亲切地问这名学生：“你是不是想让这片山岭变得辽阔起来啊？”，这位学生很高兴地点点头，这时台上学生的思维打开了，台下听课教师们掌声响起。授课老师为了让学生感受在大草原捉迷藏的快乐，就创设这样的意境：让所有孩子的双手高高举起当小草，小手张开，小胳膊林立，小脑袋缩起，别说还真有些野草长过头的情境。这时老师就问：“孩子们，准备好了吗？我们开始捉迷藏了！咦，老师怎么看不到你们呀？”孩子们的回答也真够机妙：“草太深了”（

11、这时，台下掌声响起）。裴老师又喊了几个学生的名字，“*，你在哪里？我怎么找不到你？”，学生答道：“老师，我在这儿！”这时不知那位学生喊道：“老师，喊我的名字？”因为是借班上课，老师肯定不知道全班学生的名字，老师很机灵，有那么巧妙地应答道：“你那里的草是不是太深了，老师怎么判断不出你藏在哪儿呢？”课堂真的上活了，课堂是师生之间的共乐场所，学生笑了，老师笑了，台下听课的老师也笑着掌声一次又一次地响起！课堂因为一些“新的生成”变得鲜活，变得灵动，变得与众不同。这节课，也因此而精彩。五、学生的知识积累有时候，我们听一节成功的课，一方面惊羡授课教师高超的驾驭课堂功底；另一方面也暗暗佩服“人家的学生怎么知

12、道得那么多呢？”是的，课堂的主角是学生，评价一节课是否真正有效，关键还看学生。但学生的知识积累水平从某一角度来说，也决定了课堂的所达到的高度。举一例子，要传授三年级的知识，对象是一年的同学，无论如何也不能达到“理想”的效果。有时听课，学生在课堂发言中，引经据典，好词好句层出不穷，无形中学生也引领了课堂。以我浅薄的学识和经验，我认为构建理想课堂，实施有效教学离不开以上几个条件，这几个条件它们之间的关系是并列式，课堂面对的是正在成长中一个个生命，具有不可忽视的多面性和复杂性，所以这几个条件不是绝对的，它应该涵盖的范围更广泛。如果作一个比喻来表达我对构建理想课堂，实施有效教学的观点，我会把“教师本人对理想课堂的理解”比作一艘海轮要到达的胜利彼岸