英语教学中学生自主学习策略研究

1、英语教学中学生自主学习的定位及策略研究 上传: 邵团初 更新时间：2012-5-18 21:04:40 英语教学中学生自主学习的定位及策略研究摘要：本文在自主学习相关理论的基础上对中学英语自主学习进行定位：自主学习是学习者态度的反映、是终身学习的前提、是语言教学的目标、是提高课堂教学效率的需要、是学生各项能力发展的保证。然后根据分析提出了发展自主学习的一些策略，包括：提高诱惑力、引起好奇心；期望激励；营造氛围、体现自主；及时反馈与评价激励；自我调控、学会自主；体验成功、实现自主关键词：英语教学、自主学习、策略研究一、相关理论 建构主义者皮亚杰强调学习过程的建构性，认为“个体一出生便开始积极的从

2、自身经验中建构个人意义、建构他对自己的理解”；布鲁纳注重在教育过程中培养学习者学会如何学习的能力，主张课程“应为学生自我发展留有余地”。根据建构主义理论，学习是学习者个体基于自身经验建构其对于世界的独特理解的过程，教育就是赋予学习者独立思考的权利，而不是仅仅向他们灌输已知信息的过程。它为自主学习提供了坚实的理论基础。 美国研究自主学习的权威心理学家齐莫曼（zimmerman）教授于1994年以班杜拉的个体、行为、环境交互决定论为基本框架，提出了一个自主学习的理解框架，认为当学生在元认知、动机、行为三方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。苏联维列鲁学派把自主学习看成是言语的自我指导过程，

3、他们强调自我中心言语在学习中的定向和指导作用，并依据言语的内在规律开发了一系列自主学习模式（庞维国，1999），little认为，自主学习“从本质上说是学习者对学习过程和学习内容的心理关系问题，即一种超越、批判性的思考、决策以及独立行动的能力，是学习者自己学习的能力。” holec(1985)认为，自主学习是学习者管理自己学习的能力，其中包括确立学习目标、自我监控和自我评价等；hutternen(1986)认为自主学习是学习者对自己学习负责的意愿和能力。概括地说，自主学习应包括五个方面的内容：确立目标、确立学习内容、运用合适的学习方法、控制适合自己的学习时间、地点和进度、评价学习效果。我国第一

4、部最完整的教育专著学记写道：“道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和易以思，可谓善喻。”意思是：引导学生而不牵着学生走，师生关系才能融洽；鼓励学生而不是推着学生走，学习起来才会感到容易；启发学生而不是代替学生作出结论，学生才能独立思考。师生关系融洽，学习容易，学生又能独立思考，才能善于诱导。 当代教育家刘弗年先生：“有两种能力更重要，一种叫自学能力，一种叫独立工作能力。”束定芳教授认为外语自主学习一方面要求学习者明晰语言学习的本质，清楚自己在学习中应该扮演的角色，把自己从单纯的考试和课程的限制中解脱出来，真正地学会如何学习；另一方面又与当今国际教育界强调开发研究性课程的趋势一致，即课程目

5、标重视知识的掌握，但更注重学习的方法，同时，科学精神与人文精神并重。 束定芳教授指出，自主学习是一种学习态度，而不仅仅是一种没有老师指导的外部的学习形式。自主学习在外语学习上包括：（1）态度(attitude)：学习着自愿采取一种积极的态度对待学习；（2）能力(capacity)：学习者培养这种能力和学习策略，以便独立完成学习任务；（3）环境(environment)：应该为学习者提供大量的机会去锻炼自己负责自己学习的能力。 江泽民同志在第三次全教会上说：“每一所学校都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主学习、独立思考，保护学生的探索精神、创造思维，营造崇尚真知、追求真理的氛围，为学

6、生的禀赋和潜能的充分开发创造一种宽松的环境。”教育部新制定的全日制义务教育初级中学英语课程标准（实验稿）中的课程性质也明确提出要“发展自主学习的能力”。因此，培养自主学习的能力是社会的要求。 二、自主学习的定位调查发现，许多中学生一直是跟着老师学，自主学习的观念淡薄，习惯于等老师的指令和安排，这主要是受传统教育思想和教学模式的影响。这种被动的学习观势必影响学生的健康成长，影响学生学习能力的发展。因此中学教学中开展自主学习教学模式已成为共识。 1、自主学习是学习者态度的反映 毛泽东曾说过：“不怕做不到，只怕想不到。”的确，思想决定行动。只有想去做一件事，才有可能积极主动地采取行动，反之，如果不想

7、做某件事，就不会去主动地采取行动；有行动也是被迫的、消极的。因此，学生只有想学好，才可能主动去学习，即自主学习是学习者态度的反映，一位不愿意去认真学习的学生不可能会自主学习。有经验的老师从学生的表现就能大概判断出学生今后的发展，恐怕就是这个道理。 2、自主学习是终身学习的前提 在经济全球化的今天，人们靠在学校接受的教育已不够受用终身。要不被时代淘汰，人们必须终身学习、不断地自我发展与提高，而终身学习要求人们能够培养独立于教师和课堂的自主学习的能力。对许多学生来说，走出现们、走上社会并不意味着英语学习的结束，而是更深层次的自主学习的开始。因此，自主学习是学生终身学习的前提。学校教育必须培养学生自

8、求自得、独立思考、自我管理的能力。 3、自主学习是语言教学的目标 语言学习是一个积极的动态过程，是学习者综合运用各种策略模式对信息积极加工，对学习过程自我监控，从而达到自然运用语言的过程。学生学习英语的目的不是为了掌握相关的知识，学生学习是否达到预期的目标也不是以背了多少单词、多少语法规则为标准，而是看他能否熟练地运用英语来表达自己的思想，是否掌握了自己日后学习英语所必须的方法和技巧（即学习策略），语言教学的目标是否达到自我管理学习的过程（即学生的自主学习）。 4、自主学习是提高课堂教学效率的需要 课堂教学应注意自主学习的重要性。这里的“自主”并不是在课堂上我行我素、不听老师讲课，而是指学生学

9、习目标明确、认真听课，充分发挥主观能动性、积极配合老师、参与各种活动，取得最大程度的输入和内化。由于课堂的学习时间有限，课外的学习时间相对充裕，教师要引导学生课外自主学习，一边巩固吸收课堂上所学的知识和技能，一边预习新课，同时寻找更多的使用语言的机会。课内外英语学习的过程是提高课堂效率的保证，但这需要发挥学生的自主性，养成主动的学习态度和对学习的责任感。 5、自主学习是各项能力发展的保证 由于课堂教学自身的局限性，学生不可能只通过有限的课堂教学获取知识和培养能力。英语教学的成功更多地依靠学生课外自主学习的开展。学生的个性差别也要求学生根据自己的具体情况开展听、说、读、写的相应练习。如果学生对老

10、师的依赖性太强，则不能掌握适合自己的学习策略，难以达到学习目标。随着教改的深入，英语测试不再是对英语知识记忆的考查，更多的是对运用能力的检测，包括策略运用的考查，如阅读理解中的推断题、听力测试中的大意题、运用语言的写作题等。因此，要提高学生运用语言的能力，必须先培养学生的自主学习的能力。 三、自主学习的发展策略 1、提高诱惑力、引起好奇心 学生未明确课题的成就价值和意义时是不可能真正激发学习热情的，因此，英语教师就要设法提高英语的魅力和趣味，提高学好英语的结果的诱惑力，从而调动学生学习英语的热情。我们要让学生明确：、学好英语是报效祖国的需要。英语是人类生活各个领域中使用最广泛的语言，并随着社会

11、的信息化和经济的全球化其重要性日益突出。科技的进步、经济的腾飞和国力的增强都有赖于国人英语水平的提高。、学好英语是个人发展的需要。英语不只是中高考的必考科目，有些大学的某些学科也将用英语教学；随着大学扩招，大学生就业难度加大，考研竞争增强，而考研的竞争在某种意义上可以说是英语水平的竞争；参加工作后要晋级也要考英语；据调查，北京市大专以上毕业的工作人员，擅长英语的比不擅长英语的要多两千元左右。好奇心是人生与生俱来的对未知事物不断探索的一种心理趋向。认知好奇心是内在动机的核心，认知好奇心产生的条件是信息具有新奇、变化、夸张等刺激性或能够引起认知上的矛盾，导致心理不和谐状态。英语教师可以从以下几方面

12、引起学生的好奇心：、利用英语与汉语在读音、表达方式和文化习俗等方面的差异引起学生的好奇心；、注意刺激的变化，如教学方法、课堂活动的组织形式、指令的给予、语音语调、教学内容的呈现方式等都要富于变化，经常给学生以新鲜感甚至使学生意想不到的；、创设问题情景引起认知矛盾。 2、期望激励 “教师的期望是对学生潜能的认可，对学生保持学习的积极性具有重要的作用。一般来说，高期望会带来强劲动机。”不论是对全班同学提出期望还是对个别学生提出期望，也不管是对优生还是后进生，都会收到良好的效果。我有切身的体会：2005年9月，我接受三（3）班，我对他们说：“我校中考英语成绩总不是很理想，但我想明年肯定有一个班的英语

13、会考得很好，这个班就是三（3）班，因为你们有较扎实的语言功底和学习潜能，只要你们倍加努力，一定能考得很好。”结果2006年的中考我班取得全县第二名的好成绩，今年高三二模考试全县文科第一名竟是当年三（3）班的邵璐。可见教师的期望和信任会给学生带来多大的力量。期望激励还可让学生树立远大的目标。高尔基说过：一个人的追求目标越高，他的才能就发展得越快。远大的目标又将激发学生产生强烈的学习动机。3、营造氛围、体现自主要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。创造这种氛围，教师要有民主的教育理念，要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主学习。此外，教师还应从以

14、下几个方面帮助学生，让英语学习真正地成为自主学习：1）激励自我。让学生的心理、意识始终处于清醒、活跃的积极状态之中；2）确定目标。帮助学生选择适合自己的学习内容和应达到的目标；3）引导过程。让学生运用有效的学习策略和方法独自、有序地完成每一个具体的学习任务；4）发现自我。鼓励学生开动脑筋，独立思考，探求事物的规律，作出科学的结论；5）调控评价。激发学生的意志力，调控自己的学习行为，恰如其分地评价自己，保持学习的勇气和信心。 4、及时反馈与评价激励 了解自身学习进展情况，本身就是一种巨大的推动力。实验证明，让学生及时知道成绩比不了解者的学习动机要强。因为学习结果的反馈具有信息作用，通过结果反馈，

15、学生能够知道在学习上取得多大的进步，在多大程度上达到了目标，从而进一步激发学习动机。因此，教师因坚持按时批改作业并及时将学生的学习结果反馈给学生，进一步提高学生的学习愿望。但是反馈的评语要得体、中肯、有针对性、有启发性、有教育性，要找出学生的亮点，使学生受到鼓舞和激励，力求使学生适应时代需要，“学会认知、学会做事、学会生存、学会共同生评价是指在分数之外，教师还可评等级、写评语、表扬或批评等，这种评价可起到强化动机的作用。研究表明，除标明分数等级外，按照学生的答案给予纠正并加上相应的评语的一组学生成绩最好；按等级写出鼓励的评语、但针对性不强的一组学生成绩次之；只给出等级而没有评语的一组学生成绩最

16、差。因此，我们在对学生的课堂提问、课堂活动的参与、课外作业、英语作文、甚至测验的试卷都不可只打一个分数或等级，必须根据各自的答题情况、个性特点及个性差异加上适当的评语，进行表扬或批评。赫洛克(hurlock)的实验表明：适当表扬的效果明显高于批评，但批评比既不表扬也不批评的效果好。正如教育心理学家盖杰和伯令纳所说，“表扬是一种最廉价、最易于使用且最有效的激发学生学习动机的方法。”因此，我们应当以鼓励、赞赏为主。奖赏可以是物质的，也可以是微笑、点头或一句“verygood!”“welldone”等。 5、自我调控、学会自主自我调控是培养学生自主学习的一个重要环节。它有助于帮助学生计划、监察、调整

17、、控制、反馈、评价自己的学习过程，及时调整行为和思维方法，促使学生克服困难，努力完成学习任务，学会自主学习。自我调控能力的培养不是一蹴而就的，它需要教师根据学生的年龄、学习能力、自控能力等的异同，选择恰当的切入点，进行持久的培养和训练。 6、体验成功、实现自主 班杜认为，只有当人们胜任某些活动，认为自己在这方面是有能力的，才会产生对这些活动的内在动机。即只有在认识到自身能力的基础上才能够产生对活动的内在动机。最能使人产生自我能力感的方法就是让人获得成功的体验。有心理学家说：“世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉；也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”渴求成功是人类的基本动机之一。因此，教师一定要尽可能地给予每一位学生满足和成功的机会，特别是对一个成绩平平的学生来说，哪怕是获得了点滴的成功都会激动不已。在教学中，教学目标的设置、内容的安排、作业的设计、问题的准备都要有层次性，既要让差生感到不太难，又要让优生感到有挑战性。如英语阅读教学设计中的细节问题可让中差等学生回答，深层次理解的问题叫优生回答；在写作教学中，差生能用正确的句子表达意思就要表扬，优生则必须用词准确、句子结构紧凑、表意准确才能表扬。学生一旦体验到成功的乐趣，自然会产生更大、更多成功的欲望，诱