高效课堂关注学困生中的激励

1、高 效 课 堂 关 注 学 困 生 中 的 激 励湖滨路小学 汪静教学背景：随着课堂教学改革的深化，“高效课堂教学”已走进我们的课堂当中。教师的教学方法在变，学生的学习方式也在变，“自主、合作、探究”已成为学生主要的学习方式。课堂由原来的“以教师为，以教学为主，以完成教学任务为主”，转变为“以学生为主，以学习为主，以培养各种能力为主”。教学中更要重视激励小组合作学习中的弱势群体，提高他们的学习积极性，达到好的学习效果。高效课堂是我们所有教育者始终不变的追求。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行的，课堂的高效，关键在于学习小组的高效，小组合作学习既是学习方式的变革，也是教学方法的改革，课堂不

2、再是教师的讲堂，而是学生学习的主阵地。小组是充分调动学生自主，合作，探究学习的一个有效的方式。这里教师虽然讲的少了，但所付出的努力却大于照本宣科的授课，本学期，在我们学校的一节“高效课堂的研讨课” 上，小组合作学习正在热烈地开展，只见多数同学都在认真开展学习活动，组长有条不紊的安排任务，有的组员津津有味地读书，有的组员兴致盎然地谈感受，有的组员在勾画旁批都忙得不亦乐乎。但身处后排的一名小学生却显出默不关心的神态，在桌上摆弄着几样文具，心思根本不在课堂上。再看看讲课的老师，却全然未发现他的走神，我点了点他的桌子，示意他及时调整了自己的学习状态。他回过神来，后一阶段，这节课他学习很认真。课后，我与

3、这个孩子进行了交流，原来，在小组中他是四号学生，平时学习成绩差，懒散成性，组内交流他长期不参与，发言没他的份，久而久之，组内交流学习对于他来说就是一句空话。我当时看着他的眼睛，认真地表扬他说：“你今天学习可真棒呢！我看，你不是不会，而是不爱参与，只要你认真，我想你比谁都棒。”“真的吗？”他扬起兴奋地笑脸。“是啊。”我毫不犹豫地点点头。第二天，我又无意识地走到了这个班级的后门边，发现还是班主任在上语文课，上次开小差的同学，正专心地听同学发言，不时还举起小手回答问题。 这次的事情引发我的思考：有效的小组合作学习应该促进全体成员的共同发展，小组合作学习中如何关注弱势群体呢？在教学梅花魂一课时，我也碰

4、到这样的事情：在学生初读课文之后，有一个小组安排一位阅读能力较差的学生站起来朗读。唉，他读得实在太差了，其余小组的同学评价一点也不顾情面：“他读的不通顺，有些结结巴巴 。 ”“他读错了俩个字。 ”“他有丢字和添字现象。 ”再看那位学生，面对同学们毫不留情的点评，一脸羞涩，只好灰头土脸地坐下了。接下来他显得坐立不安，注意力不集中。我猜想他的心里已经狂跳不已，同学们的指责让他再也安静不下来了，学习的效果可想而知。这引起了我的思索：每个学生学习能力上的差异，决定了他们在读课文时会有不同的表现：有的非常流畅，有的略有小错，而有的却错误百出。如果我们纠缠在那些错误之中，耗时多，效果却往往不大理想还不如让

5、学生再多读几遍课文呢！对于此类学生，在他们学习课文时，课堂上该怎样利用好激励，既能纠正学习中的失误，有效促进他们的学习，又呵护他们的自信心，保持一种积极的学习情绪呢？这一天，我做了一次尝试。在初读课文前，我对所有的小组提出了新的要求：仔细听读，听后说说他的优点。然后，我分别叫了几个阅读能力不同的学生读课文，听到了不同于前次的评价。生：“他比以前进步了，只重复了一次。 ”师：“为他的进步而鼓掌！ ”生：“他读的很流利，只是声音小了些。”师：“是啊，某某，请你再大声读一次好么？ ”（生起劲地读）整堂课，学生都处在一种激昂的学习热情之中，哪怕是平时羞于大声读书的学生也是如此。而我，也感受并分享学生的

6、喜悦。一次听课，一位教师在教授生命 生命一课时，在阅读教学过程中有这样一个片段： 经过自学、对学、群学几个环节之后，学生们有了浓厚的表达欲望。师：小朋友，现在请你们把第二段中自己认为最美的句子读给大家听，把快乐与大家分享，好吗？ 一个小组交流：生 1 ：我认为“冲破坚硬的外壳，在没有阳光茁壮成长”这句话最令我感动！ 师：为什么呢？ 生 1 ：我从“不屈向上，茁壮成长”可以感受到香瓜子对生命的渴望和顽强拼搏，所以我很感动！ 生 2 ：你说得真好，我同意你的意见，香瓜子在艰苦的环境下不屈不挠、茁壮成长，的确令我们感动。 生 3 ：你们都说得有理，但我要给你们补充一点， “那小小的种子里包含着一种多

7、么强的生命力啊！”这句话也将香瓜子对生命的渴望表现得淋漓尽致！ 师：同学们，你们真聪明，能从不同的角度体会到了生命的珍贵和香瓜子对生命的渴望。哪谁能用朗读的形式来表现香瓜子对生命的渴望呢？第二个小组交流：（一学生朗读） 生 1 ：你读得真不错，我也想读一读。 师：你们俩读得真好，让老师感受到了香瓜子对生命的渴望！ 生 2 ：老师，他们读得语气很美，我仿佛看到了香瓜子在恶劣的环境下屈壮成长的画面，我想和他们比一比。 生 3 ：你的朗读水平进步了许多，把句子中的几个重点词语读出不同语气了。 师：同学们不但读得好，而且评得也很到位，你们都很了不起！还有没有句子令你们感动呢？ 生 4 ：“即使它仅仅只

8、活了几天”这句话也写得好。 师：你的眼力不错，我也认为这句话写得好。可好在哪里呢？ 生 4 ：我认为“即使”这词用得好。 师：为什么呀？说给大家听听。 生 1 ：我说不清楚，可我就是觉得“即使”用得好。 师：说不清楚是正常的，你能觉察到“即使”用得好，就已经非常了不起了。大家想一想，“即使”字还可以换成别的什么词？ 生：即便、虽然、纵使、就算、哪怕 师：你们的小脑子好灵活呀，词语那么丰富！自己用心读一读，体会一下。你们还觉得写得好的有哪些词呢？ 生：“仅仅”这个词也用得好！（就这样你来我往的，下课的铃声响了） 在本次生命 生命教学片段中，师生之间、学生之间充分地展开了交互式的评价方法。教师给予

9、学生鼓励的眼神，富有激励的话语，如“你读得真棒、你评得很到位、你已经非常了不起了，你的脑子好灵活，词语真丰富！”之类的话语，受到老师真诚的赞赏，学生的积极性大大提高了，学习的空间更加广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。 美国哈佛大学心理学家加德纳在智能结构一书中，提出了多元智能理论，多元智能理论认为：每一个正常人都有语言智能、音乐智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、人际交往智能、自我认识智能和自然认识智能等八种智能，只是这八种智能智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪

10、明的问题，而是存在谁在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。处于同一年龄阶段或同一班级的学生，在知识储备、行为习惯、身体素质等方面必然存在差异，但每个人都有成功的潜能，关键在于潜能被发现、被开发和利用的程度。从这个意义上说，学生之间只存在差异，而不存在所谓的“差生”，每个学生都是独特的，也是出色的。因此，新课程学习方式要尊重学生的差异，并把它视为一种亟待开发和利用的教育教学资源。在现实的教学中，小组合作学习中弱势群体没有受到激励与帮助，有意无意地被冷落。在有的课堂上，即使后进生发表了意见，也不能受到其他人的重视，在面向全班的汇报中，后进生更容易被忽视。此时轻轻的一句“听后说说他的优点”，暗含着老师与同学的期望和信任，在学习的过程中，通过组内互动，生生互动，师生互动，微妙地传递着激励的语言、态度、表情、