小学语文课堂评价用语纠偏例说_小学语文老师课堂用语

1、小学语文课堂评价用语纠偏例说_小学语文老师课堂用语 中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1671-0568（x）22-0056-02教师的课堂教学评价用语，直接影响着教学效率和师生关系。本文拟就小学语文课堂评价用语存在的一些偏差进行阐述。一、小学语文课堂评价用语乱象中国古语说：“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，即是说评价用语要讲究策略和艺术，但在小学语文课堂教学评价用语中，忽略这一问题的现象比比皆是，主要表现为：1.单调乏味，黔驴技穷。这几乎是大多数农村小学语文教师的通病。课堂上，只要他们认为学生的发言是对的，就一律用“说得不错”“很好”加以评判，至于好在哪儿，不错在哪里，此

2、同学与彼同学相比是各有千秋还是略胜一筹，教师并没有一一道来。如某小学五年级语文教师教学在大海中永生 （苏教版）一文，在教学课文的最后一段时问学生：“邓爷爷虽然与世长辞了，但他的音容笑貌永远浮现在我们眼前，他震撼人心的话语永远回响在我们耳边，同学们，你有什么话想对九泉之下的邓爷爷说呢？”学生的回答精彩纷呈，有的说：“邓小平爷爷，虽然你离我们而去了，但是你的精神永远活在我们心里！”有的说：“邓爷爷，我想对您说，您虽然离我们而去了，但我们一定会好好学习，上课认真听讲，不做小动作，课后认真复习，以优异的成绩回报社会。”还有的说：“邓爷爷，香港、澳门已如期回到祖国母亲的怀抱，改革开放更使祖国经济不断壮大

3、，神州五号的升天更使我们扬眉吐气。”学生根据自己的知识储备和不同视角，语言表达精彩纷呈，而与此形成鲜明反差的是教师的评价语却显得平凡单一。事实上，这正是反映出了教师语言功夫的欠缺和文化底蕴的肤浅。2.有意拔高，哗众取宠。在小学语文教学过程中，面对学生的课堂表现，常有教师脱口而出：“你太棒了！”“你太聪明了！”这话乍听起来有点激励士气的意思，但如今演变成了教师普遍的课堂评价用语，就不免让人感到不是个滋味。如今，随着独生子女数量的增多，不少学生在家被当做小皇帝小公主伺候着，到了学校，天天被老师夸奖，长此以往，学生的是非观念从何而来，容易让学生滋生自我感觉良好、心浮气躁的不良心态。3.要求苛刻，难以

4、企及。在课堂上，有的教师对学生的回答稍有不合要求或对不上心中的答案，就对学生“劈头盖脸”的训斥、挖苦：“你是怎么了，连这么简单的问题也不会！”“你到底有没有头脑？都在想些什么？”这种苛求与责难的做法，会让学生对回答问题避之不及。4.追求形式，刻意为之。不知从什么时候开始，农村小学课堂掀起了一股用掌声、口号声进行教学评价的热潮：或老师一声令下，全班同学齐呼“嘿嘿，你真棒！”或响起“啪、啪、啪啪啪”整齐划一的掌声。这样的做法，表面上给人一种课堂气氛热烈的感觉，事实上并无多大意义。二、课堂评价用语乱象缘由分析任何事物的存在和发展都有其客观必然性，对以上现象进行认真分析和理性审视，笔者发现，小学语文课

5、堂用语评价乱象与以下四种因素密切相关：1.容易滋生惰性的职业环境，让教师的教学评价用语了无新意。当今社会，教师这一职业受到国家的高度关注，进入教师行列，就相当于手捧“铁饭碗”。现在农村小学教师的工资福利大幅提高，工作时间朝九晚五，寒暑假、节假日一个不少这种安逸的工作环境，超稳定的生存状态，极容易让农村小学教师从内心深处产生心理惰性，觉得一门课都翻来覆去教了好多遍，早已驾轻就熟，犯不着精益求精了，认为只要学生会读会写、考试考好就好就行，就算学生考得不好，因为学校“一个萝卜一个坑”的缘故，领导也不会与自己过意不去。由此，教师与时俱进的意识往往随着岁月的流逝而逐步丧失殆尽。如此，教师教学评价用语的平

6、淡无奇与老生常谈就是不可避免的了。2.工作任务的繁重和繁杂，导致教师的教学用语难以异彩纷呈。我国绝大部分农村小学，一名教师一般要上35门课，教学头绪多，工作量大，而人的精力是有限的，这就给教师的课堂教学质量埋下了隐患。教师的教学处于应付状态，没有心思去想花样翻新，必然导致教师的教学难以出彩。3.专业化成长保障机制的缺乏，侵蚀教师的工作热情和向上动力。农村小学语文教师在职称晋升，评优评先等方面，常常处于弱势地位或边缘化状态。对于教师而言，付出之后没有相应的回报，短时间内可以，但时间长了，就不能指望教师会乐于奉献。在制度缺失的条件下，道德的力量也显得苍白无力。从一定意义上说，教师平淡的课堂行为是其

7、心灰意懒的工作心态的反映。4.小学生不伦不类的课堂表现，让教师一时难以作出恰当的评判。课堂上，小学生是似而非或出人意料的课堂表现，往往让教师一时捉摸不定或毫无思想准备，这容易导致教师不能对学生的课堂表现作出及时、应有的回应。三、改进课堂教学评价用语的策略教师课堂教学评价用语，不仅是传递信息的工具，也是沟通师生关系、交流情感的纽带。教师精彩的评价语言，虽然不是磁铁，但可以牢牢吸引学生；虽然不是蜜糖，但能让学生感觉到甜蜜；虽然不是矿产，但能开发出无穷的资源；虽然不是航标，但能给学生指引正确的方向。由此，农村小学语文教师要着力追求课堂教学用语的质量和艺术。1.评价用语体现趣味性，激发学生的求知欲望。

8、莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光”。 只有让学生品尝到成功的喜悦，才能唤起他们学习的激情，产生莫大的兴趣和动力。教师在评价学生时要尽可能的多一些欣赏和鼓励的语言，使学生有被认可的满足感和成就感。由此，教师的教学评价用语应从学生年龄特点和心理需要出发，或严肃、或温和、或激昂，但无论什么样的用语，都应适度、适当，具有激励性，激发学生的求知欲望和探索热情。2.评价用语讲究准确性，培养学生的求是心态。学校没有“差生”，每位学生都是独特的，也是出色的。因此，教师重在寻找和发现学生身上的闪光点，发现并发展学生的潜能。课堂上，教师应准确把握评价的尺度，以自然、真诚、恰当、温馨的语言，及时、有针对性地评

9、价学生的学习活动，使他们在接受、感悟教师的客观评价中，逐步形成实事求是的人生态度。3.评价语言具有引导性，促进学生步步提升。马卡连柯曾说：“教师的评价，不能只停留于表层的简单肯定，而应指出错在哪里，好在何处。评价语要同教学意图结合得相当紧密。”可见，作为教师，当发现学生理解上有偏差时，应及时抓住学生认识上的误区，因势利导。如某小学语文教师在讲授小露珠一课时，让学生读课文中写各种小动物对小露珠的赞美的文字，一位学生用非常欢快、响亮的声音大声朗读后，教师微笑着说：“噢，你读得真好，大家都听得入神了，如果你能加上它们所要表现的动作，会更生动的”。教师的这一客观评价，既指出了学生的不足，也让学生日后的

10、学习信心倍增。4.评价语言渗透情感性，营造以情促学的氛围。课堂中，学生除了有渴望被认同、被赞赏的心理需要外，还希望能从教师那儿得到尊重、宽容和教诲。教师要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观去理解孩子，把话说到孩子的心坎上。如某特级教师的课堂上，让学生把自己感兴趣的段落读给大家听听，学生纷纷举手，跃跃欲试，这时，老师发现有一位女生低着头未举手，于是，她走到这位学生跟前轻声问道：“你为什么不举手？”小姑娘说：“我有点紧张。”“读书就不紧张了，能试一试吗？”小女孩望着老师不吱声。老师扶着她的肩膀，轻声说道：“我给你起个头，能读吗？”小女孩说：“能！”于是，老师起了头，小女孩开始小声地读起来，后来越读声音越大，越读越流利，待她顺利地读完后，老师问她：“你现在还紧张吗？”小女孩答道：“不紧张了。”老师又问：“你知道你在多少人面前读书吗？”“不知道