语文教学中的情景创设_语文教学过程中的情景创设

1、语文教学中的情景创设_语文教学过程中的情景创设 新课程标准指出“学生是语文学习的主人。语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自已的学习方式。”这里提到创设情境，那么什么是情境呢？我觉得教学情境是一种特殊的教学环境，是教师为了发展学生的心理机能，通过调动“情商”来增强教学效果，而有目的创设的教学环境。德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收

2、；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。那么，我们为什么要在语文教学中进行情境创设呢？叶圣陶先生认为“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”从中学生的现实状况来看，大部分学生的这种能力还不完善，需要教师有针对性的引导。例如对王安石泊船瓜洲中的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”的理解中“，绿”字起到传神的作用，全诗因“绿”而活。如果教师只强调字面意义，不引导学生感受春风轻抚烟雨江南之感，则很难让学生切实感受到“绿”字之重要，很难体会这一千古名句的真正意蕴。教师、学生和教材组成教学活动的框架，支撑着所有的教育教学活动，有效地运筹这些因素是成功实

3、施语文教学活动的关键。从以上的分析可见，语文教学中引入情景教学是语文课程教学取得成功的关键性因素。因为，根据中学生的成长规律，他们所具有的理性思维能力较弱，只有借助于阅读和情境才能帮助他们体会与把握甚至重构目标情境，完成教学要求。所以说好的教学情境，不仅可以使学生容易掌握知识和技能，而且可以“以境生情”，可以使学生更好地体验知识内容中的情感，使知识变得生动形象、富有情趣。创设情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。明白了这个道理，下面我们需要做的就是语文教学过程中怎样创设情境。我在这方面做了如下几种尝试，现在讲出了，供大家品评。一、 充分利用多媒体教学，创设愉悦情境多媒体场景设计是利用电子算机技

4、术，通过声、光、电等形式，再现目标情境的设计方式。多媒体技术和电子计算机技术的引进，使得课堂教学形式发生了很大的变化。充分利用多媒体技术设计情境是今后教学的发展趋势。利用多媒体进行场景设计需要很高的专业技术，和精巧的情境构思。如果应用得当，会起到很好的效果。语文以文字的形式记录知识，如果把枯燥的文字叙述制成课件，配以画面和语音，这样的情境教学可以调动了学生的多种感官，让他们精力集中，情感专注，从而获得更理想的课堂教学效果。教学活动的具体过程、组织方式以及质量效益等都和教学活动中使用的工具密切相关。多媒体教学以其特有的形象性和科学性，在语文教学中发挥其独特作用，它可以将教学中无法展现出来的东西呈

5、现在学生面前，将文字、图像、动画、视频、音频等融于一体，把学生的各种感官最大限度地调动起来，从而拨动学生“趣”的心弦、使学生兴趣盎然地投入语文学习，这是传统教学中粉笔加黑板所无法比拟的。二、创设形象直观的教学情境语文教材的语言本身就包含着一种形象性和直观性。随着时代的发展，多媒体教学已进入课堂。我们在教学中可创设出许许多多的直观的教学情境，运用挂图、简笔画、自创画、漫画、视频等帮助学生理解课文。三、有效利用课本插图语文课本有大量的插图：有说明文的实物示意图，有散文或诗歌的意境图，有小说戏剧的生活原形图，有记录历史风云变幻的珍贵照片。充分利用插图创设情境，调动情绪，渲染气氛，不仅可以让他们深刻领

6、悟课文，还能够培养其观察能力、想象能力和欣赏能力。四、溶入情感情感性指教学情境具有激发学生学习动力的功效。第斯多惠说得好：“我们认为，教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激励人，没有主动性怎么能唤醒沉睡的人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？赞科夫也强调指出：“教学法一旦能触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”一次，一位语文教师教祝福一文时，文中有祥林嫂在祝福之夜孤独的凄凉的死去，讲到这儿，这位教师再也控制不了自己了，眼泪涌了出来，甚至无法讲下去，全班学生竟然在寂静中伴坐了很久，连平时管不住自己的学生，也在这无意

7、创设的情境中被无声的语言“管住了”。教师入境入情，带来了学生的心动情发，起到了见作者之所见，思作者之所思，与作者的情感产生心灵共鸣的作用。五、利用学生的认知水平，创设问题情境我们把让学生面临迫切需要解决问题的最佳状态,称为“问题情境”。朱熹云：“读书无疑者，须教有疑。”学起于思，思源于疑，疑解于问。一个好的问题情境，能引发他们积极思考，锻炼独立解决问题的能力、思维能力和创造能力。在实际教学中，创设问题情境一方面要精心设疑，教师在教学过程中以问设疑，以疑导思，可以诱发学生强烈的参与意识。设疑要课前预先考虑学生的认知水平，根据学生已有的知识面、生活经验和道德情感，问教学的重难点，问教学的关键之处，问学生的薄弱环节。六、借助教学情境与教材情境在意向上的相似性，在相似中把课文的此情此景变为我情我景课本剧表演可以逼真地再现作品中的情景，使作品中的人物形象栩栩如生，性格鲜明。例如，讲小说项链时，抓住马蒂尔德“借、失、赔、识”项链的四个情节，让学生演示，并在此基础上认识主人公的性格特征和悲剧命运。有表情地朗读。在朗读中使“我情我景”与文章的“彼情彼景”逐步合而为一。唯有情，才能进入角色，理解文章的语脉和精神实质；唯有情，才能沿作者的感情脉络读下去，体会其中的韵味；唯有情，才能入境