从百草园到三味书屋教学设计

1、从百草园到三味书屋教学设计【教学目标】1理解作者蕴含于文中的情感。 2朗读、品味精彩的景物描写、动作描写。3探讨文中的关键词语和句子，培养探究的习惯。 【教学重难点】1理解作者蕴含于文中的情感。2探讨文中的关键词语和句子，培养探究的习惯。 【课时安排】二课时 【教学流程】 第一课时 一、导入 （学生已学过鲁迅的作品风筝，可以用提问回忆的方法回顾已学过的有关鲁迅的知识。） 从百草园到三味书屋选自朝花夕拾，这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的美好事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些安慰而写的，可以说朝花夕拾是作者对少年时代的一曲恋歌。

2、 作者笔下的百草园和三味书屋像一幅幅精美的画面，写景状物、叙事写人真切具体，充满着生机和活力，里面渗透着作者强烈的感情，阅读时要细心品味。 二、自读全文，整体感知文章大意 1读后依据标题的提示给课文分段。 百草园的生活（1-9节） 三味书屋的生活（10-21节） 2思考：这样安排段落层次的目的（效果）可能是什么？ 两段生活在时间上有先后顺序，这样写有条理；还可将两段生活进行比较。 三、朗读课文并思考 1自由选择自己喜欢的一段课文（或百草园的生活或三味书屋的生活）朗读，读熟、读顺，品味作者对这段生活的感情。 2是否喜欢百草园和三味书屋的生活。 对百草园显然是非常喜欢的，对三味书屋的学习生活也比较

3、留恋。 第二课时 一、研读课文第一段 1概括“我”在百草园中的活动。 在百草园自由游玩；夏季在百草园纳凉、听故事；冬季在百草园捕鸟。2勾画出第一段中能表达作者感情的句子、词语，并说说表达何种感情，为什么能表达出这种感情。 例如： “其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园” “不必说也不必说单是就有无限趣味” “低唱”、“弹琴” “常常拔它起来，牵连不断地拔起来” “扫开一块雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了” “，我的蟋蟀们！，我的覆盆子们和木莲们！” 自由地观察生活、自在地进行

4、游戏，同时激发了幻想、想象力，获取了丰富的自然知识，社会生活经验遣词造句中都饱含对百草园的喜爱、留恋的感情。 3朗读喜爱的语句，读出感情；并在课堂交流朗读。 二、比较阅读课文第二段 1概括“我”在三味书屋中的活动。 入室拜师行礼 提问“怪哉”虫遭拒 在后园静悄悄地玩 读难懂的书 悄悄发展自己的兴趣绘画 2自由质疑本段中的疑难语句，全班交流、讨论，教师点拨。 例如： (1)怎么理解先生不回答“怪哉”这虫的问题? (2)“他有一条戒尺。但是不常用，也有罚跪的规则，但也不常用”说明先生是一个什么样的人? 3圈点勾画出第一段中能表达作者感情的句子、词语，并说说表达何种感情。 例如： “先生”“和蔼地在

5、一旁答礼”，“须发都花白了，还戴着大眼镜”，“我对他很恭敬”，“他是本城中极方正，质朴，博学的人” “最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁，静悄悄地没有声音” “我疑心这是极好的文章” “读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了” 读着难懂的、不适合孩子读的书，不允许提问课外的问题；可以玩耍但必须“静悄悄没有声音”，发展自己的兴趣也要悄悄进行显然，作者并不赞成这种教育方式，但对老师还是怀有很深的感情。 三、归纳本文的中心思想（横线上的内容自定，意思对即可） 少年鲁迅喜爱的_，憎恶的_；向往的_，不满的_。 四、齐读并背诵课文第2、7节。 【资料宝藏】1乐也在三味书屋 （陆晋玮 ） 初一

6、语文课本中选编了鲁迅先生的从百草园到三味书屋。这是一篇充满儿童情趣，令人百看不厌，脍炙人口的名作。历来语文教学都把它作为重点课文来分析。遗憾的是，多年以来，由于政治需要，它始终被看作是一篇讨伐封建教育的檄文。直到现在，仍残留着许多政治图解式的分析，把一个情趣盎然的文章搞得深奥晦涩，趣味全无，实在可惜了一篇好文章。症结在于对这篇文章主旨的理解，而其关键又在于对三味书屋生活的理解：作者写三味书屋主要是为了批判封建教育束缚儿童身心健康发展,还是为了表现在三味书屋生活的乐趣?1987年版教参在概括本文的中心时这样写：“作者通过童年时期百草园和三味书屋的对比，含蓄而深刻地批判了束缚儿童身心健康发展的封建

7、教育制度。”1994年开明版有所变化：“记叙了童年鲁迅在百草园和三味书屋的生活，表现了儿童热爱大自然，探求各种知识的广泛兴趣，表示了作者对封建教育束缚儿童身心健康发展的不满。”虽将上述两项内容相提并论，但并未分出主次。这样就出现了一个问题：三味书屋到底有无乐趣，表现乐趣是主要的，还是批判封建教育是主要的? 首先，我们看看三味书屋有无乐趣。其实，百草园固然是个乐趣无穷的所在，但三味书屋的生活又何尝样样枯燥乏味呢?书屋后面也有一个园，孩子们可以“爬上花坛去折腊梅花”，也可以“在地上或桂花树上寻蝉蜕”，“最好的工作是捉了苍蝇喂蚂蚁”，这里的乐趣虽不能说超过百草园，至少也与百草园相当吧!即便是在书屋里

8、，孩子们也能找到乐趣。他们可以趁先生读书入神时“用纸糊的盔甲套在指甲上做戏”，“我是画画儿，用一种叫作荆川纸的，蒙在小说的绣像上一个个描下来，像习字时候的影写一样。读的书多起来，画的画也多起来；书没有读成，画的成绩却不少了，最成片段的是荡寇志和西游记的绣像，都有一大本”。更有趣的是，这画后来居然被一位有钱的同窗买了去。你可以想像这事给“我”带来的成就感，难道这就不算乐趣吗?三味书屋的乐趣不仅有，而且还很令人回味。所不同的是，与百草园中无拘无束的“天趣”相比，三味书屋的乐趣是孩子们在限制中寻找出来的，依孩子的性格，这样的乐趣恐怕更难以忘怀吧!就连那人声鼎沸的读书声，那不懂装懂的读书情态，先生读书

9、入神时的陶醉样子，让人体味起来，感受更深的是作者回忆中的那一份温馨，令人在忍俊不禁中与作者一起体味童年生活的快乐。由此看来，三味书屋不仅有、而且还别有一番情趣。 此外，就作品本身来说，三味书屋绝大多数笔墨仍是在写乐趣。对封建教育方式的批判只是夹在其中有所表露而已。三味书屋这部分写了行礼、问虫、课读、游园、描画等六件事。“行礼时，先生便和蔼地在一旁答礼”，“我”来书屋以前的紧张立刻烟消云散。问虫一事，开明版教参仍认为是挫伤了学生求知的主动性和积极性，笔者认为实在有些牵强，因为直到现在我们为了让学生把注意力集中到课堂上来，不是也在拒绝回答学生问的被认为与课上内容无关的问题吗?如果我们把先生的行为看作是错误的，那我们的行为又做何解释呢?难道也简单粗暴地冠之以挫伤学生求知的主动性和积极性的大帽子吗?即使是先生认为“我”问的是旁门左道的东西，他也并未斥为异端，只不过是不予回答，面上带些怒色罢了。其实看完这一情节，我们更感到先生并不像传说中的那般厉害。至于课读一节则为略写，目的是简介一下书塾里的学习内容。纵观这三件事，其实就是“我”适应私塾生活的过程，至于后三件事，则是集中写三味书屋的乐趣，这些已在前文分析过，这里不再赘言。 综上所述，笔者认为从百草园到三味书屋主要目的是作者回忆童年天真、活泼、充满情趣的生活，借以与黑暗、庸俗