在体验的历练中

1、在体验的历练中“蜕变”德阳外国语学校小学部 王国彬题记：一个人，如果你不逼自己一把，你根本不知道自己有多优秀。一个人，想要优秀，你必须要接受挑战；一个人，你想要尽快优秀，就要去寻找挑战。曾看到过这样的一个案例：这是一堂美国教师执教的历史课，只见他把上次的测试卷发下后说道：“如果你觉得成绩不满意，可以用钱买。”学生一听，非常高兴纷纷掏钱，却忽听老师嚷道：“只有白种人才可以，其他种族一律不准。”学生顿时怒不可遏，拍桌、跺脚、砸可扔之物，而老师不慌不忙似乎早有准备，拿出盾牌抵挡、水枪还击，教室无疑一下子成了战场嗓哑、脚累、可砸之物扔光后学生平息了，这时老师严肃地走上讲台告诉孩子们此番经历正是伟大的黑

2、人领袖马丁路德金的经历杜威说：教学不仅仅是种告诉，更不是简单的告诉。教学是学生在教师的引导下对实践的一个体验、感悟过程。七年来：德外小学综合学科在体验课堂研究的迷蒙中起步，在迷蒙中下河摸石头，在曲折中探究，在探究中发展。而今我们仿佛听到孩子们的怦然心动，感受到他们在知识的获取和积累的同时具有生命的体验律动，开启了智慧与觉悟的机关，积淀了丰富的人文意义。在课堂的体验中感悟知识内涵 学会反思评价关注以学生自我体验和个性张扬来完成知识意义的内在生成、强调合作交往中的个性化、创新发现中的动态性和自主建构的开放性是综合学科体验课堂的基本特征。在整个过程中更多突显了学习主体的内在体验体验在个体对所获知识的

3、感悟、拓展、延伸中发生，在开放的、动态的群体交往中深化、发展、升华。以建高塔的课堂来看看：学生不是规矩地坐在课桌前听讲，老师也不是高高在上地站在三尺讲台苦口婆心说教。相反的，学生67人为一组围桌而坐，桌上摆满了“瓶瓶罐罐”、剪刀胶布，讲台上站的也是学生：“我认为高塔会受到自己的重力、风的力、拉力”，正在像个演说家在演说自己的观点，下面不时有学生在补充自己的意见。在分析了高塔不容易倒得原因后，学生又在桌上用塑料瓶代替物体自己开始探究自己的猜想了。“我认为装满水才不会倒”.“我不同意你的说法，装的越多重心越高，就越容易倒”，不同组的两个学生争论声吸引了大家的注意，只见上课老师带着微笑走过去，搂着一

4、个学生的肩膀说：“你俩试试不就知道了”。不知学生从哪里找来小木板，把一个装满水和只有少半瓶水的两个饮料瓶放在木板，然后慢慢倾斜，果真：满瓶的先倒了！猜想错了的同学红着脸向正确的同学竖起了大拇指,学生真切体验、全方位体验，从而使其对知识内涵感悟得淋漓尽致。建高塔开始了，教室里不时有易拉罐倒塌的声音、叹息声、议论声、笑声最先完的小组高兴得击掌庆贺。“第五组的高塔又高又稳又漂亮”；“第四组分工合作建得快，而且符合建高塔的科学道理”；“第三组贪高，下面设计不符合建高塔的要求，所以倒了两次”，“我们这组分工不合理，各干各的，没团结协作精神”学生的评价俨然像一个个小建筑师，折射出诱人的灵性，更透射出体验的

5、魅力！透过互相评价更让学生从各个方面加深了建高塔的理解和掌握。而后，还没等老师发言，个别小组的学生就拉着老师去自己建的高塔旁留影作纪念了在课堂体验中回归生活本色 经历社会真实新课标强调，教学要从学生的经验和体验出发，密切知识和生活之间的联系，更要引导学生不断深入地观察和体验真实的社会生活，体验、发现并综合运用各种知识去解决问题。而传统的教学排斥了学生的思考和个性，教学过程庸化到无需智力努力，只需听讲、记忆就能掌握知识的那种程度，于是便有了掌握知识却不思考知识、诘问知识、批判知识、创新知识的“好学生”。体验课堂研究中有这样一则案例： 六年级科学下册第四单元垃圾与我们的生活一课，我没有完全按教材中

6、编排的内容及课时设计，而是设计了一次主题为走进生活中的垃圾调查活动。利用周末，走进社区，走进小区，走进家庭。自己设计调查内容和方案，通过走访、调查、查询等方式了解我们生活中的垃圾，结合调查的情况提出你的建议，两周后进行交流展示。结果超出了我的预设：学生对垃圾的分类处理比教材中的方法还多，对垃圾的危害性比教材还丰富，建议更是觉得不可想象，当然也有交差应付了事的孩子这样以学生自己活动为教学内容的课却把润物无声的教育渗透到孩子的心灵。学生在探究新知的经历和获得新知的体验中，意味着学生要面临问题和困惑、挫折和失败，但这都是一个人的学习、生存、发展、创造所必须经历的过程，也是一个人的能力、智慧发展的内在

7、要求，它是一种不可量化的“长效”，一种难以言说的丰厚回报，而眼前耗费的时间和精力应该是值得付出的代价，因为经历本身就是一种财富。 在课堂体验中负载情感智慧 积蓄创造力量体验课堂创造性的关键是其动力部分激情，而知识多的人如果没有创造激情只是一个“两脚书橱”，有创造激情即使知识少一点也不怕，因为他会迅速地去捕捉所需知识。创造激情不同于知识，当然也无法教，培养创造激情需要感染、互动、交流，需要去体验。“好一朵美丽的茉莉花，芬芳美丽满枝芽，”，稚嫩的歌声夹着孩子们幸福快乐的笑声从教室的门缝飘出，里面的掌声响成一片，这是我在本校一堂音乐课亲身的场面。孩子们用自己的创意的形式来表现茉莉花，喜欢唱歌的同学很

8、精彩的演唱了茉莉花；喜欢跳舞的同学用现代舞蹈的风格形式表演了民族歌曲茉莉花；喜欢画画的孩子们用绘画剪纸的形式表现茉莉花；乐器比较好的孩子分别用二胡，笛子，小提琴演奏了茉莉花；班上有个别好动嘴巴特别爱讲话有点调皮的孩子们，带领本组的同学做了rup结合快板的表演；普通话好的孩子非常深情的朗诵了他们心中的茉莉花，孩子们的表现迎来了一阵阵的掌声，全都沉浸在茉莉花的花香中半天，我才在学生群中看见同样“手舞脚蹈”的老师。孩子们从情感上感受到茉莉花的美，达到内心对于茉莉花的理解与向往，在体验中大胆自主创造，在创造中感受到创作成功的快乐，在快乐中体验了音乐之美。“人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，

9、引起积极的注意、记忆和思考。”教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心体验，而只是做着不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦，学生的精神生活就会显得苍白。而没有了激情，创造就失去了动力支持，就像种子失去了适宜萌芽的温度和土壤。在课堂体验中探寻生命价值 提升人生意义学生的课堂体验是以生活情境为依托，以生命存在为前提的，体验主体往往用自己整个生命去领悟和体会生活的意义，探寻生命存在的价值。而课堂教学的内容本身有其内在的价值和意义，她变化莫测，永无止境，从这个意义上来看，她多么像我们复杂而又漫长的人生。小学三年级科学教材中的凤仙花、养蚕是你没法在课堂上去教的，你更没办法去讲的，那多枯燥无味啊。

10、现在，我们的科学老师是让孩子亲自去种凤仙花、养蚕，让他们去观察、了解植物与动物的一生，去体验动植物生命的过程，孕润生命的意义。叶澜教授曾精辟指出：教学应被看作是师生人生中的一段重要经历，是他们生命的、有意义的构成部分。教师不应只引导他们学知识、练技能、进行思维训练，更要让他们体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、宽容和关爱，并在不断的激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议下，积淀成积极而丰富的人生态度和情感体验。学生在种凤仙花、养蚕的阅历中，细心、周到、科学的种养殖的方法，观察、了解它们的习性，认真记录研究的过程是以前课堂中说教方式没办法比拟的，后面部分学生还研究到植物、动物与环境、与人的关系中来，这些场景使我们领略到闪烁其中的“人文精神”的熠熠光彩。孩子在这样一片烂漫、纯净的体验空间被熏陶、去体验，何愁人生意义不会提升呢？蓦然回首这几年：我们其实也是在重构教与学的关系中的一种体验，从体验课堂的“形”到“意”的一种过程体验，也才会体验到今天课堂的新气象：看到学生的体验之乐：发现是一种快乐，释放是一种快乐，交流、合作更是一种快乐。体验的过程是孩子的，体验的得失是孩子的，体验成功是孩子的。我们用体验点燃生命精灵的灵性，播撒快乐的种子。看到教师的体验之乐：老师们用“体验前奏、体验快乐、体验分享、体验收获”孕育我们快乐的能课堂。看到师生