初中政治课在教学设计过程中体现新课标的几点反思

1、 初中政治课在教学设计过程中体现新课标的几点反思 绵竹市紫岩雨润中学 肖顺礼在听课过程中，我们也发现不少老师的“创新”与思想政治课程标准倡导的理念“形似神异”，徒有形式，没有实效。可以说，成绩与问题就象一把双刃剑，是新课程教学改革中无法回避的一对矛盾。以下几种现象值的引起关注和思考。一. 注重表面1. 不重视对教学内容的分析，把课前准备的大部分时间和精力放在课件制作和追求教学形式上。2. 多媒体知识辅助工具，工具怎么能代替一切？很多时候往往是多媒体分散了学生的注意力，配角成了主角。3. 要么照抄教参，不思考；要么不求甚解，自以为是。对教学内容的准确、科学、深入的分析和把握恰恰是教学设计中最重要

2、、最关键的环节，是备好课的前提。新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课堂教学要从学生的疑问入手，体现以学定教，因需施教。很多老师在教学中设计了质疑环节，教师引导学生提问，让学生自由质疑，这是比传统课堂进步的地方。但问题是，有些教师并没有指导学生对所提的问题进行归类筛选，也没有提供学生思考和解决问题的策略，只是按部就班地把学生引入自己预先设计的教学环节，学生思维的空间与自主探究的积极性显然受到了限制。这样的质疑，不过是展示“自主学习”的一张标签而已。如果教师总是让学生解决预先准备的问题，即使问题是学生学习的难点，学生解决问题时也会索然无味。学生自主原则的实质就是让学生有充足的时间读

3、书，有充足的时间思考，有较多的实践机会。为此，学生有自主选择学习内容、学习方式、学习伙伴，才是有价值的。目前的教学中，有两种现象比较突出：一是学生整堂课都在教师组织的“活动”中忙碌、预习、质疑、检测、讨论、总结，很难看到学生静静的进行个体思考，“他主”迹象明显；二是有的课堂教师淡化出场，一切让学生自己说了算，在没有充分引导虚设情境的情况下让“学生自主学习”，“讨论”，而教师又不能充分发挥主导作用，其结果是不少学生无所适从、无从下手，表面上获得了自由，实际上是“放羊式”的放任自流。因此，要使课堂高效，学生的“自主”一定要与教师的“主导”有机结合。二无效合作（1）动不动就“问题探究”，要么问题太简

4、单，根本不用费时费力去探究；要么该探究到底的不去深入，流于形式。（2）“多动症”的“动”是“活动”的“动”，活动的多少不是课好坏的评价标准。合作学习作为新课程倡导的三大学习方式之一，已在广大教师的课堂教学中得到应用，在几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习。那种人人参、组织互动、竞争合作，时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。也能让一贯沉闷的政治课堂展现生机和活力。但是实施合作学习是有一定条件的，要以学生的个体自主学习和独立思考为前提。而时下不少的教师片面的理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，实际缺乏实质性的合作，使的合作学习成了做无用功。主要表现在：片面追求小组合

5、作学习形式，对小组合作学习的目的，时机及过程没有进行认真的设计-只要有疑问，无论难易，甚至一些毫无讨论价值的问题都在小组里讨论，讨论时间又没有保证，有时学生还没有进入合作学习的状态，小组合作学习就在教师的要求下结束了；教师在课堂小组合作学习中不只是一个引导者而是一个仲裁者，教师只是按照既定的教学计划和教学设计，把学生往预先设计好的教学框架里赶-这是典型的应付式、被动式讨论，而学生方面，缺乏平等的沟通和交流，尤其是缺乏深沉的交流和碰撞，结果往往是优秀者的意见和想法代替了其他小组成员的意见和想法，学习成绩差的学生成了陪衬，他们更多时候在做听众，即使他们发表了意见也不会重视，在小组汇报时成绩差的学生

6、意见往往被忽视。三随意探究（1）一节课2-3个针对主要内容的探究活动足矣，多了也探不到，究不深。（2） 从网上乱摘一气，不求证、不分析，甚至都不仔细看上一遍，就敢往教案写，就敢在课堂上“旁征博引”。探究性学习是指学生在教师的指导下通过自主尝试、体验、实践，主动发现问题、解决问题、升华认识，学会学习。“华东师大课程与教材研究所孔启平博士指出：课程标准要求促进学生的全面发展（学习目的），提供有价值的政治（学习内容），倡导有意义的学习（学习方式），主张全面评价学生的学习过程、情感与态度（评价内容）。新的理念必然带来新的学习方式的变革，引起学习上的革命。”为了顺应新课程要求从根本上改变学生的学习方式，

7、探究性学习作为适应这一要求的方式得到普遍应用。初中政治探性学习主要体现在-学生在教师的引导下对知识的深沉含义进行开放性的，多元化的探究与思考活动，深沉次的理解复杂的社会现象。政治的探究虽然不同于科学探究，但在操作上也要讲究科学性，随意探究只会浪费时间。目前，有这样几种不好的倾向：一是惟探究式学习，排斥接受性学习。整堂课事事探究时时探究，即没有效率，也没有必要。二是只重过程，忽视结果。有的教师让学生进行探究式学习，但脚踩西瓜皮，“探”到哪里算哪里，最终不仅问题没有解决，连方向也模糊了，这样的探究对阅读理解能力的培养有何益处？三是不重课内重课外。由于探究性学习要花更多的教学时间，为了赶教学进度，有

8、些教师将探究活动由“课内为主”改为“课外为主”，进行“双轨运行”。这种做法初衷很好，结果却常常加重了学生的负担，效果很差。四. 无度开放初中思想政治课程标准强调在教学上努力体现政治学科的实践性和开放性，要求“引领学生在认识社会、适应社会。”实践性、开放性和活动性是新课程的重要理念，但新课程所提倡的活动是外显活动和内隐活动的统一，它旨在引导学生通过动口、动手、动脑，在亲自体验中获得发展。有实践没有体验，“开放”的价值就没有意义了。如果教师在肯定文本“动手动脑、实践创造“价值取向的同时，再让学生发散思维，教学效果会好的多。五. 纵容个性新课改以来，广大教师努力在教学中坚持以人为本的思想，以发挥人的

9、主体性为宗旨，将实现学生充分的、有个性的发展放到突出的地位，尊重每个学生做人的尊严和价值，关注每个学生的个性差异，鼓励学生多样化、个性化的学习。应该说，无论从理论还是实践角度说，这都是很了不起的进步。但在教学实践中，教师采取的张扬个性的策略总感到有些不尽人意。一种现象是过于强调学生的独特见解，却忽视对教材基本原理、基础知识的尊重。有的老师上政治课，学生对教材有十几种理解，有的切中要害、视角独特，而有的确是牵强附会，真可谓众说纷纭。而教师在此是“听其不语”，结果一节课下来，学生或是各执一词，不及其余，或是莫衷一是，无所适从。应该说，教师在教学过程中，充分尊重学生在学习过程中的独特体验，鼓励学生自由地、创造性地、个性化的解读文本，引导学生尽可能地提出自己的见解，富有独特、个性地来把握这个世界的真谛和意义，这是培养学生创新精神和促进学生个性发展