小学语文学科教学模式.doc

1、小学语文学科“四步导学”高效课堂教学模式 新课改就是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力，获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。课堂能否高效的关键在于教师，在于教师指导下的学生自主，在于教师研读教材的功夫，在于教师对课堂的精心设计，在于教师对教学的科学规划，在于针对学生实际设计出学生能高效自主学习的活动抓手，使得在课堂教学40分钟的时间内获得最大的效率。结合当前我区正在开展的“课改”实践，我校通过学习总结并联系实际自主创新，开创了“四步导学”高效课堂教学模式。“四步导学”的课堂教学方法是

2、以“导学案”为载体，让学生通过自主学习与小组合作探究掌握学习内容，完成学习目标，实现课堂高效。一、模式名称：语文学科“四步导学”高效课堂教学模式二、“四步式”课堂教学模式的构建与概念界定 （一）“四步式”课堂教学模式的构建 进行小学语文自主创新性学习教学模式构建从教学实践入手。通过我校教师的探索研究课和教学经验总结，我们从中归纳出带规律性的成分，然后将这些大家认可的成份再作提炼，逐步构建小学语文自主创新性学习教学模式。通过研究我们认为，课堂教学是实施语文自主创新性学习的主导阵地。我们提出了：课堂教学“四步式”的教学模式。1.第一步：自主初读感知学习自主初学感知环节 2.第二步：质疑探疑积极参与

3、探究环节3.第三步：展示交流互动交流讨论环节4.第四步：练习拓展获新知拓展练习环节 。（二）教学模式的内涵界定 课堂教学“四步式”模式是一个主体的教学模。 1.自主初学感知环节：指预习或初学过程，把学生拥有学习的主动权，依靠所学习知识和方法来构建新的学习内容。教师可对初学结果进行检查。 2.质疑探究环节：自主创新性地学习是新课标提出的新理念，是新时期教育提出的要求，在本环节当中，目的是让学生积极参与学习过程、体验学习过程，成为学习过程中的主人。在学习中培养自主自发自觉、好学好问好思考的良好学习品质。 3.展示交流讨论环节：在积极参与的基础上，善于与同伴互动、与老师互动，加强对话、交流、合作、讨

4、论，解决问题。在这一过程当中加深对知识重点、难点的解决，加深感悟和体验，培养学生合作、协同的能力和解决问题的能力。 4.联系拓展环节：学生通过亲身体验学习过程，积极参与问题的研讨，新的知识将得到揭示，完成新知识的构建，继而练习拓展，学生创新能力在新知识构建当中，新能力形成当的过程中逐渐形成，本环节重在形成知识能力和培养创新精神。 三、“四步式”课堂教学模式的理论基础 （一）哲学基础。从哲学基础看，马克思主义认为，人之所以为“人”的根本基础是人其有主观能动性，从事自觉的活动，奴驾着人的自身发展。学习活动应该是人发展自己的实现活动，必须让学生以其自身发展的自主意识参与全过程。中小学生的身心发展，是

5、环境、教育与青少年儿童的内部因素共同作用的结果。其中环境和教育的影响，只是学生发展的外部因素，而外因是变化的条件，内因是变化的根据，教育只有通过学生身心发展的内部因素才能起作用。因此在学生学习过程中必须注重激励、唤醒与鼓舞，让学生在接受外部影响的同时，主动挖掘自己的内在潜力，自主学习，勇于创新，促进多方面素质的养成与提高。 （二）认知心理学。当代认知心理学主要研究目标是揭示人是如何认识世界的，如何学习和储存知识的，人是如何提取头脑中的知识来解决所面临的问题的。并且力图建立人的学习和思维的心理加工过程模式。该理论重视学生的主动作用，强调认知因素（认知加工过程和认知结构）在学习和发展中的直接作用。

6、 （三）人本主义心理学。人本主义心理学是20世纪五六十年代在美国兴起的一个心理学重要学派。代表人物有马斯洛、罗杰斯等。人本主义心理学家根据他们的人本主义心理学理论，相应地提出了学习理论的基本观点：1.强调学生中心和学习的主动性；2.强调培养“充分发挥作用的人”；3.主张有意义的学习；4.重视价值、态度、情感等因素的作用。案例的学习、社会性的学习、体验学习、内在驱动的学习、元认知学习等。 四、“四步式”课堂教学模式的实施流程 课堂教学“四步”：自主初学感知环节质疑探究环节展示交流讨论环节练习拓展环节。站在教师教学操作角度上讲，这“四步”一切都因“问题”而生。问题是一切学习的开始，老师要引导学生善

7、于发现问题，敢于探究提出问题，主动合作交流研讨求解问题，追求真知创新性地化解问题。这就是一个完整的自主创新性学习的教学过程。具体做法：（一）自主预习 为了收到好的预习效果，我们教给学生预习课文的常规性方法步骤，即四步预习法：“读查学赏”。1.读（1）读课题，通过课题揣摩课文大体内容，可针对课题提问。（2）第一遍读课文，把课文读正确读通顺，想一想课题和课文内容的联系。（3）第二遍读课文，初步理解文章内容，思考：课文告诉我什么？读了课文，我知道了（懂得了、明白了）什么？（4）第三遍读课文，给课文加批注，把课文中的“中心句”、“过渡句”“总结句”、“修辞句”及含义深刻的句子勾出，把自己有所体会的地方

8、适当加上批注。有什么不懂的地方？做个记号，带到学校跟老师同学交流。2.查 查资料，了解背景及相关知识。3.学 自学生字新词。（1）查阅字典、词典，读准生字字音，口头组词、扩词。（2）用各种方法记住生字字形。（3）理解要掌握词语，口头说说词语的意思。（联系上下文、查工具书）选一些词语口头造句。4.赏反复朗读，品味文章精彩的句子或段落。值得提出的是，我们要加强对学生课前预习习惯的养成教育，加强课堂预习的检查力度。同时，逐渐探索当堂预习的好方法。（二）质疑探究通过预习，让学生小组内展示交流自己的收获与感受，对课文不理解的地方提出质疑。针对学生提出的问题，教师马上进行梳理归纳，粗浅简单的问题及时解决，

9、有价值的、有一定难度的重点问题则板书到黑板上，学生未提及到而又是语文重点的问题，教师可提出来，让学生小组内合作探究。（三）展示交流 学生通过小组内合作学习，解决了疑难，并在全班展示交流。组内没有解决的问题，可以全班讨论解决。教师引导学生抓住主要问题，以“读”的方式感悟品评、释疑解惑、内化吸收。通过学生的自学、小组学、全班学这样的信息交流过程为师生、生生的思维碰撞，使创新教育的火花在具体学习互动中闪现，这一环节是自主、合作、探究学习方式的集中体现。（四）练习拓展 我们每节课都要留给学生充分的练习时间，根据不同课型，不同的教学重难点，练习形式多样化，大致可以包括以下内容：1.练习生字新词。对课文中

10、出现的基础字词通过听写、形近字组词等形式进行巩固训练，当堂检测。将问题及时在课堂上予以解决，避免课后再出现错误，让学生将当堂所学重难点落到实处，达到当堂巩固的效果。2.写体会。当课堂上学生分小组讨论只成为一种形式时或一些同学思想已开小差时，可以发挥写的作用，让每个同学将自己心中的答案写在纸上，这样可以使那些游离课堂之外的同学重新回到课堂；使那些问题考虑不成熟的同学进一步完善自己的答案；使那些胆怯的同学的答案得到老师的肯定重燃自信；使那些回答有困难的同学及时引起老师的注意，适时地进行指导，使不同层次的学生都能通过写的训练真正地解决问题得到提高，从而培养他们的理解能力。 3.摘抄。小学课本中的课文

11、，许多都是文情并茂的名家之作，摘抄课文中的优美语句和精彩句段，积累学生的语言，对提高学生的作文能力大有益处。4.仿写。文中重点句子、段落篇章的仿写，或是续写等。 要求仿照作者的写法，让学生掌握作者的写作方法。 总之，一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。不能把这些任务留到课外，使语文教学走到高耗低效的老路上来。力求把课外的时间用在广泛阅读课外书上，让学生在博览群书中提高语文能力。五、实践效果 “四步导学”教学模式与传统课堂、低效课堂进行比较，不难发

12、现，后者的课堂多是教师表述的课堂，甚至是表演的课堂，学生不痛不痒。虽然讲的很到位、很清晰、很精彩，但真正听懂（注意力能集中起来且能跟上你的思维）的只有一半，一半中听了能记住的只有一半，记住的一半中能重述和再现的只有一半。多讲的弊端在于：大部分时间被一人充斥，大部分学生没有独立思考，没有实践训练，没有进行自我加工、重复加工和深加工。一句话，或没有留下烙印，或留下了但不能翻刻出来。课堂是要讲的，不讲不成课。但怎么讲？尤其是讲多少？是需要认真研究的问题。 课堂的本质在“学”而不在“讲”，要把充足的时间留给学生学。讲也是学的一种方式，但不能成为几乎唯一的方式，学的方式应多种多样，尤其应探究主动学和自己学有机结合的方式。通过四步教学法的实践，学生逐步养成了自主、乐学、乐思的学