高中地理师生互动的几点反思

1、高中地理师生互动的几点反思 高中地理师生互动的几点反思 耶鲁大学的门口两侧各有一组浮雕，描绘的是老师给学生上课的情景，一组是台上老师侃侃而谈，台下学生昏昏欲睡，另一组正好相反，老师酣然大睡，而学生却在台下争辩得不可开交。 新课程改革倡导在教学过程中,建立积极、和谐的师生互动,以促进师生共同成长。地理作为基础教育中的学科之一,也责无旁贷地应该施行师生互动的课堂教学。地理课堂上有效的师生互动行为,不仅有利于教师高效地完成课堂教学,增加地理教学的吸引力,也有利于学生更好地吸收地理知识,培养实际运用知识的能力,增长本领。当然,当前中学地理课堂教学中还有许多不尽人意的地方,迫切需要对当前中学地理课堂师生

2、互动行为的现状进行实地观察,分析现存的问题,并探讨解决的办法。 一、什么是“师生互动” “师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。 高中地理新课程倡导的师生“互动”是要彻底变单一、接受的学习方式为多样化的学习方式，高度重视学生的主动参与，亲自研究，动手操作，强调师生间的交流与合作。有人认为在课堂中，师生保持“零距离接触”，学生回答老师的问题、做教师要求做的事，只要有这种共同活动就是师生互动。显然，这种认识是肤浅的，这将使师生互动流于形式。作为一种特殊的人际交

3、往，师生互动旨在让学生 积极主动地思维起来，不仅要让他们“在思维”更要让他们“会思维”。认知心理学指出，有问必答，有求必应，有时是积极思维的表现。由此可见，师生互动并不仅仅是一种教学形式，其实质是教学原则和教学思想的体现。因此，广义的“互动”教学是指交往过程中，师生之间经过竞争、合作、协商与妥协达到一致，由此而形成相互理解、相互学习、相互促进、相互影响的人际关系。 二、师生互动教学的优点 我们的地理教学不能仅局限于传授地理知识，而更重要的是培养学生能够运用所学到的地理知识，充分运用到实际生活中。教师应该如何充分利用课堂教学，千方百计地调动学生的学习积极性，了解师生的双边性，使双方形成一种互相影

4、响，互相启示，互相感染的“互激关系”。根据本人得出体会是：中学地理教学要采用“互动”法，“互动”教学在地理教学中，特别是在培养学生语言交际能力方面起着非常积极的作用。 “互动”教学就是把教育活动看作是师生进行一种心理之间的沟通，把教学过程看作是一种动态发展着的教与学统一交互影响和交互活动过程；“互动”教学是教学活动中为完成教学任务，进行相互渗透、相互促进、相互作用而产生的教师与学生，学生与学生之间一种不断活动的过程。这种教学途径实际上可以认为是以应用为动力，以应用为目的，以应用为核心的教学途径。形象地说，就是“为用而学，用中学，学了就用。” 基础教育课程改革纲要指出：“教师在教学过程中应与学生

5、积极互动，共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系”。也就是说，新课程把教学过程定位为师生交往，共同发展的互动过程。在互动式课堂中，教师不再是单纯的知识传授者，而是学生学习的合作 者、引导者、参与者；学生也不再是被动的接受者、而是课程学习的开发者、研究者和实践者。任何学习都必然存在于某一具体的环境之中，是通过和他人互动来完成的。实践教学证明，互动的性质和意义是成功学习的关键，它在地理教学上的重要意义在于： （1）有助于培养学生的创新思维能力 “互动”教学立足于素质教育的主阵地课堂。突出学生自学、小组讨论、组际交流的教学模式，充分发挥学生的自主性和积极性，帮助学生发现问题、研究问题、探询知识，

6、在这种学习过程中使他们加深对知识的理解，培养学生的思维能力。同时，教师指导学生逐步掌握知识的迁移能力，提高理解能力，从而使他们的认识范围更广，对所学知识的理解更深，最终实现提高分析问题、解决问题的能力。 （2）有助于培养学生的阅读素质 “互动”教学是以学生个人自学为基础的一种教学模式，学生首先根据学习目标和要求阅读教材，然后去思考问题，探求知识。 （3）有助于建立学生学习的自信心 在课堂上教师和学生之间的“互动”，让学生拥有更多的空间表达自己的思想，由于教学是处于一个教师和学生平等的基础上进行的，因此在这样一个平等的传授知识和接受知识过程中，学生容易表达自己的思想，教师应多给予学生鼓励，让他们

7、多多地用地理说出自己的观点和想法。 在学生回答自己的见解时，教师不失时机地予以肯定或解释，这样可以激发他们大胆说地理的欲望，长此以往学生们敢于说地理的自信心就会逐日增强。自信心对于一个语言学习者犹如是催化剂，它 会激发学生更大的学习潜能，因此教师在激发学生参与在课堂上的“互动”时，不能仅停留在单纯的教材准备上，而是应从多方面考虑如何培养提高学生的学习积极性和自信心。 （4）有助于学生轻松地掌握知识 “互动”教学的特点是在交流中进行“教”与“学”，所以教师在备课时所设计的问题，既要针对教学要求，又要贴近学生的生活，这样学生对教师的提问就不会觉得陌生以至于无法回答，那么课堂气氛自然就会活跃，学生就

8、有兴趣参与课堂活动。学生一旦对课堂的内容产生浓厚的兴趣，这样对于他们接受新的知识创造了有利的条件。这种学习方式变学生被动学习为主动学习，从而激发了他们学习的热情。 （5）有助于培养学生的合作精神和良好的心理品质. 由于“互动”教学强调了小组讨论和组际交流，评价学生行为时，不只是依据个体的进步程度，而是注重一个小组整体进步。合作使每个学生都有参与的机会，每个学生都在参与中体验了学习的快乐，使教学活动成为教师、学生、教材、环境之间的多边多向的信息传递活动，突出了学生之间的相互作用，由此在学生中形成互助、互勉、互爱、互尊的良好的人际氛围，培养了学生团结协助的精神和积极向上的良好心理素质。 三、开展师

9、生互动式教学还存在如下几个方面的问题： 1.很多班级上课学生人数较多，如何有序的、高效率的开展课堂互动仍旧是一个有待全体教师共同解决的一个问题。 2教师工作强度大。互动教学是以学生为主导，教师为引导。看似讲得少了，而实际工作量却要成倍地增加。传统的“老师讲。学生听”的教学模式，实质上是一种“一对一”的关系，即“老师对学生”，而互动式教学中师生问是“一对多”的关系，即“老师对充满个性的多个学生”，课堂中，教师必然要投入更多的精力。此外，教师在课后要花更多的时间设计互动环节、批改作业、答疑解惑。教师工作强度大，是影响互动式教学质量的一个重要隐患。 3.教学节奏难于控制。教学节奏难于控制可能是互动式

10、教学中普遍存在的一个问题，由于同一个课堂中学生的学习水平参差不齐，所掌握的相关知识各不相同，必然会出现沟通和交流上的障碍。学生不积极配合教师的课堂互动环节、学生对于教师设计的互动题目不是很感兴趣，或者学生所具备的知识还不足以参与互动问题或案例的讨论。改变传统的教学模式不仅仅要改变教师的教学方法和观念，同时也要教师积极引导学生改变课堂教学的观念。教学改革刚刚实行的时候，难免有学生质疑这种新的课堂教学模式，甚至会认为“老师什么都不讲”、“什么都不会讲”，不积极的配合教师的课堂互动。导致对某些问题出现冷场的现象，而对某些问题争论不休，且学生所提问题的深度和广度具有不可控制性，往往会影响教学进程。以上两种情况的出现都会