高效课堂的基本概念

1、高效课堂的基本概念 高效课堂的基本概念 高效课堂是对应于传统课堂的“低效”“无效”甚至“负效”而言的，它属于“有效教学”的范畴，很好地补充了有效教学所不具有的指向的准确性。 高效课堂立足于“课堂”，通过教学改革，实现“低耗高效”，找到这个“支点”，才能撬开并破解教育的诸多困惑，实现教书与育人的统一。 高效课堂是通过课堂教学手段，来满足“三大目标”。第一，在效益和效率上追求课堂教学的“高效”，变“接受式”学习为“自主合作探究”式的主动学习，充分挖掘学生的潜能，注重学生学习能力的培养；第二，要使课堂成为“主阵地”，主动承载新课程的诸多要旨要义，变“苦学”为“乐学”，以培养“全面和谐发展的高素质人才

2、”为目标，真正让学生在学习中体验到生命成长的幸福；第三，要实现真正的教学相长，满足教师的专业发展要求。并藉此体现二中的办学理念“发展每一位学生，成就每一位教师，让二中人的潜能发挥到极致” 高效课堂是最接近于理想课堂的教学形式。它以“637高效课堂”模式为载体，以“三维目标”为目标，以“导学案”为导引，以自主、合作、探究为学习方式，以小组建设为保障，以发展学生为方向。 高效课堂注重“三性二意义”。“三性”即高效性、生成性、解放性；“二意义”即知识的意义、生成的意义。 高效课堂从“解决问题”入手，以学生的“学”评价教师的“教”；主张能让学生学会的课叫好课，能让学生学会的教师叫好教师。 高效课堂最终

3、要实现三个解放，即解放学生，解放教师，解放学校。 高效课堂与众不同的教育价值解读：教育即解放，教师即开发，学生即创造，学习即成长。 高效课堂既是方法，也是行动；既重知识，更重生成。它真正实现了素质教育与升学的统一。 1 高效课堂是对“学生”和“学习”的尊重性、选择权、自主性、丰富性、多义性的综合体现。 高效课堂的立意是从“知识”到“生命”，带动课堂价值追求发生“质变”。课堂是学生成就人生梦想的舞台，是展演激扬青春的芳草地，是放逐心灵的跑马场。 高效课堂的灵魂：相信学生，依靠学生，解放学生，发展学生。 相信学生才是“师德”，解放学生是教育的使命，学生是一切教育的智慧源头。发展学生是教育的根本。

4、高效课堂的评价原则：（1）实现素质提升与考试成绩提高的统一 （2）实现科学精神与人文精神培养的统一 （3）实现个性特长发展与全面发展的统一 （4）实现面向全体学生与尊重个性的统一 （5）实现学生发展与教师专业发展的统一 高效课堂的基本认识： 核心理念：以生为本，先学后导，全面发展。 衡量标准：学生成长和教师发展 。 具体内涵：在教师指导下创建学习共同体，使学生学会自主、合作、探究学习，单位时间内提高学习效率，全面实现课程目标，有效促进学生全面发展和教师专业成长。 基本模式：先学后导，问题评价。 高效课堂的衡量标准 一、引起学生学习兴趣的课堂是高效课堂 1精神饱满的课堂即高效课堂。 2兴趣是最好

5、的老师，实现高效就要让学生有兴趣。 3高效课堂就是学生没有一刻会闲下来打瞌睡，是学生会集中所有的精力来参与的课。 2 4真正的高效能激发每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。因此还要注意不同层次的学生的需要。 5上课以后的前10分钟，这段时间很重要，在这段时间内要尽量引发学生的兴趣，有了兴趣，学习效率自然就上去了。 二、促使师生、生生多维互动的课堂是高效课堂 1.师生能够积极互动才算是高效课堂。 2.应减少小组合作。小组合作过多会妨碍独立思考能力，会养成依赖习惯，会使同学们对自己小组负责讨论的内容十分了解，但对其他小组负责讨论的内容掌握得很差。并且同学之间的讨论只能停留在表面，不可能像老师

6、一样上升到理论层面，举一反三根本没有办法做到。 3.动不动就问就讨论，会让我们的自主思考能力下降，遇到难题时再去问，这样我们才会记住这个题，因为我们确实思考过了。 4.高效课堂必然是多向度的、以问题交流与探究为纽带的、师生与生生间多维互动的课堂。当下，让学生多讲、多活动、多通过小组合作解决问题，似乎已成为高效课堂的不二法门。但教师运用小组合作组织教学时，必须注意小组合作的有效性，关注问题预设与问题生成的真正探究价值，不能仅仅满足于表面的课堂活跃。 三、促进学生积极思维的课堂是高效课堂 1.课堂能否高效，完全在于学生本身。当他们全身心投入到学习中，积极思考，这就已经完全达到了高效的目的。 2.高

7、效课堂应该是一种十分活跃的课堂。这种活跃不仅表现在行动上，更多的是表现在思维上，要充分调动学生的积极性，让学生的思维活动起来，活跃起来。 四、关注全人教育的课堂是高效课堂 高效课堂要真正做到知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的融合，形式只是手段，重要的是要落到实处。新课程提出让学生学会生活，学会合作，学会学习，而我们的高效课堂的出发点就是关 3 注学习作为人的成长。 五、高效课堂要实在，实效 1.拒绝假高效。 2.拒绝卖示范课，拒绝面子课。 3.拒绝优秀生的表演课。 高效课堂的有效性 何谓有效性教学？如何实现教学有效？ 教学有效性指在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小

8、的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。 从专业角度说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得发展。发展就其内涵而言，指的是知识、技能、过程、方法与情感、态度、价值观三者（三维目标）的协调发展。通俗地说，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。 具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。而对于课堂教学的有效性有哪些标准、是否有公认的标准等问题，可以说，课堂教学的有效性特征（或表现）可以列举很多，但最核心的一点是看学生是否愿意学、

9、主动学，以及怎么学、会不会学。 有效教学的更高要求是高效教学。能使每一个学生在原有的基础上，获得最大限度的发展，用最少的投入获得最大的产出就是高效。 有效相对无效、负效而言，高效相对低效而言，因此有效是高效的前提，教学发展到一定的程度是“高效教学”。 高效课堂的两个中心 4 在教学关系上，一切以学习为中心；在师生关系上，一切以学生为中心。学是教学的灵魂，教服务于学。教学就是教给学生如何学，教则是教方法，而不是教知识。离开了方法，学生如何学呢？ 学生是学习的主角，是一切教学行为的出发点和目的地。新课程把学生解读成主体，高效课堂则把这个主体解读成学习的主人，是学习的主角。那么，由师与生构成的双边关

10、系则无疑会左右着教学行为的发生和结果。教师必须激发学生的兴趣和热情，变教为点拨和指导，变灌输为启发和激励，变重视结果为更加关注学生学习的过程，变学生被动接受为主动学习，变接受为探究，变苦学为乐学。 素质教育的“素质”之关键元素是学习能力，素质教育最重要的“素质”是会学习。“会学习”并不一定就是“应试”，虽然“会学习”才会提高升学率这是一个必然的“因果”但它体现出的难道不是一种很重要的素质吗？为什么一谈到学习能力，就会有人立马指责是“应试”？ 学习能力就是课堂生存能力，学生的课堂生存状态依赖于学习能力的高低。一个具有较强学习能力的学生，在学习中，一定是如鱼得水，这不仅体现为自身课堂生存的“优秀”，也代表着能通过合作和协作，促进他人和集体的“共同优秀”。 我们为什么要认定素质教育的素质就是“学习能力”？ 因为这样的认定，是我们除了“破解”对素质教育的误解、污蔑和堵塞一些失败者惯常使用的借口外，还是对“应试教育”的无情粉碎。因为只有拥有了极强的学习能力，我们才能