冬阳·童年·骆驼队 (2).ppt

1、,武穴市师范附属小学 许红宝,冬阳童年骆驼队,往事细细品,故土悠悠思,我的解读,冬阳童年骆驼队是台湾著名女作家林海音小说城南旧事的序言，是人教版小学语文五年级下册第二组中反映现代儿童生活的精读课文。本组课文以“永远的童年”为主题，为我们再现了童年生活的多彩与纯真。在学习中感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，是单元教学的重点。,我的解读,文章中，作者以朴实纯真的笔调，梦境般的语言，回忆了骆驼队，写了四件看似小小的却很有童趣的事，让人感到作者的童年生活是那样的美好。另外，文中有不少孩童特有的语言材质，可以让学生反复品赏，咀嚼诵读，并展开想象，体会林海音的感情，达到和谐共鸣。,我的目标,根据教材

2、特点及五年级学生的年龄特征和学习特点，结合本班学生实际，我打算用两课时完成教学任务。我为第二课时制定的教学目标及重难点是： 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 3、背诵自己喜欢的段落。摘抄自己喜欢的句子。,教学重难点,教学重点 理解课文，结合重点词句体会作者怀念童年的思想感情，并揣摩这种感情是怎样表达出来的。 教学难点 领悟作者围绕关于“骆驼队”的回忆来表现童年生活的表达方式。,教法与学法,我将采用情境教学法，充分利用学生的阅读期待，激起学生的阅读兴趣。在自主反复阅读中，让一幅幅充满童趣的画面浮

3、现于脑海中，从而让学生享受到作者给我们带来的别具风味的童年乐趣。而教师则在学生理解的关键处适时点拨、引导，让学生体会乐趣的同时，领悟课文的表达方法。,我的教学设计,下面，我着重说说第二课时的教学预设。为了达到本课时的教学目标，我打算分四个环节组织教学，即,再现童年事,感怀童年情,追溯童年心,体味童年趣,我的教学设计,回顾再现童年事,童年是诗情画意的，通过上节课学习，我们已经感受到了林海音童年的情趣，你还记得她写了自己童年的哪几件事情呢？根据反馈，相机板书：学咀嚼谈驼铃剪驼毛念驼踪。 这是一种开门见山的入课方式。它简单而顺畅，既能让学生快速回顾上节课所学内容，又让学生储备起一定的情感基础，尽早地

4、进入学习状态。,我的教学设计,品赏体味童年趣,导入：孩子们，现在就让我们随着作者的描绘，进入那诗一般的童年生活吧。请你们用心去品品词句，看看哪个画面给你的感受最深，好好读读，写写批注。 学生交流读书所得时，我准备分四个板块引导学生感受作者的童年情趣，真切地再现文本画面。,我的教学设计,品赏体味童年趣,板块一：学咀嚼,出示句子：我站在骆驼面前，看他咀嚼的样子：那样丑的脸，那样长的牙，那样安静的态度。他们咀嚼的时候，上牙和下牙交错地磨来磨去，大鼻孔里冒着热气，白沫子沾在胡须上。我看呆了，自己的牙齿也动了起来。,我的教学设计,品赏体味童年趣,板块一：学咀嚼,指名朗读，紧扣“你从哪些字词感受到作者看得

5、仔细？”这个问题来展开探讨，同时穿插朗读训练。预设学生会从三个方面来交流意见： （1）抓“那样那样那样”从骆驼咀嚼的样子和情态看出作者看得仔细。 （2）抓“磨来磨去，冒，沾”，从骆驼咀嚼的动作来品味，能看出作者看得很细微； （3）抓“我看呆了，自己的牙齿也动了起来。”让学生感受到作者看得很入神。,我的教学设计,品赏体味童年趣,板块一：学咀嚼,接着，顺势让学生齐读段落，并追问：“想想你还仿佛看到了什么？”这里，我想让孩子们看到的不仅仅是骆驼咀嚼的样子，更重要的是，骆驼旁边还有一个天真可爱、看得入神的小女孩。小女孩、骆驼，骆驼、小女孩，画面就这样定格在孩子们的脑中。 这一板块，为了让孩子们浮现出作

6、者看骆驼咀嚼的画面，我主要通过抓重点词教学，步步深入，让孩子在品词析句的同时，进入作者描写的情景，实现了“从语言到画面”的过渡。,我的教学设计,品赏体味童年趣,板块二：谈驼铃,出示课文第8自然段，引导：作者的想法有什么独特之处呢？重点抓“寂寞”与“情趣”两个词深入感受作者当时的想法，并通过朗读表达出这种情趣来。同时结合爸爸的“想”与“笑”，感知“我”的天真与可爱，并以情促读，再次去读“我”的想法。 在这里，我觉得作者与众不同的想法，其实就是童真童趣最好的诠释，这种童真童趣，只有让学生反复读，才能读出其中的韵味。,我的教学设计,品赏体味童年趣,板块三：剪驼毛,重在引导学生体会一个句子：“拉骆驼的

7、人也一样，他们身上那件反穿大羊皮，也都脱下来了，搭在骆驼背的小峰上。”人何以像骆驼一样？这么说可以吗？引导学生品味：显然在孩子的眼里根本没有骆驼与人的区别，骆驼可以像人一样，人自然也可以像骆驼一样。这种想法多么有意思，这又何尝不是儿童的真善美呢？,我的教学设计,品赏体味童年趣,板块四：念骆踪,出示句子：夏天来了，再不见骆驼的影子，我又问妈妈：“夏天他们到哪里去？” 让学生好好读一读这句话，感受到作者对骆驼的无比想念。这样想了一天又一天，骆驼还没有来，作者忍不住就问妈妈，让我们带着这种感觉反复读好这句话。（个别读，指名读，齐读）并且抓住妈妈说的“总是问，总是问，你这孩子！”读出妈妈责怪而又很怜爱

8、的心态。,我的教学设计,品赏体味童年趣,“文似看山不喜平”，教学最忌讳的也是平铺直叙、波澜不惊，那样，孩子们就容易疲劳，容易分心了。在“品赏体味童年事”这个环节中，我通过引导学生品读四个板块，让学生深入文本，潜心涵咏，体会到作者童真童趣，童心童乐。,我的教学设计,回想感怀童年情,研读句子：夏天过去，秋天过去，冬天又来了，骆驼队又来了，童年却一去不还了。冬阳底下学骆驼咀嚼的傻事，我也不会再做了。 指导学生慢慢地用心读，抓“又，又，却， 也”谈感受。 引导：孩子们，作者学骆驼咀嚼的时候才6、7岁，而写这篇文章的时候，已经42岁了，已经过了30多年了。那时，她已经离开北京，居住台湾了。再读句子，边读

9、边想象，作者在写这篇文章的时候，仿佛看到了什么？听到了什么？带上这种感觉再读。,我的教学设计,回想感怀童年情,潜心会文，披文入情，冬阳、童年、骆驼队，那是温暖的感觉，但是随着时间的流逝，温暖渐渐变成了感伤。这些故事，这些场景，这些感受，需要学生自己去体验，并在阅读中与作者产生情感共鸣。所以，我们一定要引领孩子走进作者的心，去怀想那美好的童年，这也是高年级孩子必须掌握的读书能力，也就是课程标准所说的“受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美情趣。”,我的教学设计,回忆追溯童年心,出示课文最后一段，学生齐读。教师引导：童年生活作者记得如此真切，可见那段美丽的时光早已深深地烙在了她的心底。但难道留在心底

10、的仅仅是童年吗？ 出示北平漫笔片段，拓展：同学们，文中流露出的是淡淡的感伤，但更多的是作者的怀念。她怀念什么呢？请默读短文，说说你的感受。,我的作业设计,孩子们，冬阳童年骆驼队只是作者的小说城南旧事的序。城南旧事是一本令人回味的书，细细地读它，我的童年也一点点被点亮，成了时光之河里那些波光粼粼的彩钻。孩子们，想要继续了解作者，课后去读读她的城南旧事吧。 读一篇文章，感受一段情怀，也认识了一位作者，但要把作者认识得更全面，就应该引领孩子走进她的作品。我们的教学就是要让学生爱上阅读，实现由一篇带整本的超值阅读。,我的板书设计,冬阳 童年 骆驼队 学咀嚼 谈驼铃 思念故乡 剪驼毛 怀念童年 念骆踪 板书抓住了课文内容的主线，显示了作者对童年的怀念，对故乡的思念。这样的板书设计简单明了，学生一目了然，很好地反映了作者当时的心境。,我的教学理念,课程标准指出：“阅