浅谈在阅读教学中如何夯实读、听、说、写的训练

1、夯实听、说、读、写训练， 提高阅读教学的有效性！ 高县第一实验小学校 吴晓强 新课程标准提出：听、说、读、写的全面、均衡发展是增强实践性阅读教学的核心价值，是学生思维能力拓展，情感、态度、价值观构建的核心途径。在阅读教学中，应遵循听说读写之间的内在联系和规律，努力促使以学生为主体的听、说、读、写实践的相互交叉、渗透、整合，使之成为语文实践能力整体发展的倍增器，从而有效增强语文阅读教学的实践性。新课改实施以来,关注语文教学的有效性成了语文老师讨论的热点问题。目前,小学语文阅读教学中出现的非语文、泛语文、形式化、低效化等现象已经不容忽视。那么,如何切实提高阅读课堂教学的效果呢?以下我将结合自己教育

2、教学中亲历的教学案例,从“听、说、读、写”四个环节谈谈如何提高小学语文阅读教学的有效性。 一、书读百遍，其义自见 语文课程标准对朗读教学非常重视。四个学段的阅读部分都率先强调:“能用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。”在教学建议部分也提出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”可见，朗读被认为是贯串于整个义务教育阶段的最重要的、也是最基本的语文教学方法。语文课程标准在评价建议中还强调“评价学生的朗读，可从语音、语调和感情方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。”“注意加强对学生平日诵读的评价，鼓励学生多诵读，在诵读的实践中增加积累，发展语感，加深体验与领悟。”由此看出，语

3、文课程标准认为朗读不仅仅是一种技能的训练活动，更是一种主体的生命活动。朗读与“理解、把握、体验、领悟”等密不可分，朗读不应外在于这些活动形式，而应包孕于这些活动形式。也就是说，朗读在性质上应从属于“感悟、积累和运用语言的语文实践活动”。“书读百遍，其义自见。”“读书破万卷，下笔如有神。”这是古代圣贤早已总结出来的语文学习之道。读是语文学习之精髓，是摄取语文素养之捷径，我们不能把它束之高阁，另辟路径，去搞花样翻新。语文课就应该抓住读书这个根本，舍得花时间。 让学生反复地去读、去背，口诵心惟，从读中扩大识字量，从读中品味词语的语境义，从读中发掘句子的言外意，从读中体会选材的匠心，从读中积累规范的语

4、言，从读中发展思维能力，从读中领悟行文的真谛，从读中汲取人文的养料。课堂上，要让学生有目的地读，充分地读，有感情地读。在教师的指导和示范下，学生在读书实践中逐步读出感情，读出形象，读出意境，读出韵味。围绕“以读为本”，我在阅读教学中是这样做的 1、初读课文，整体感知。语文教学切忌把课文分切成块块条条，变成文字游戏。我一贯主张整体感知是语文教学的一大特征。先让学生默读课文，从整体上感知课文内容，再让学生带着老师的朗读提示，大概了解文章所表达的思想感情，初步掌握文章的情感基调。一开始，就给学生美的享受。使学生产生学好新课的强烈愿望。2、细读课文，弘扬个性。“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，建构主义

5、理论认为，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者。学生面对的文本，存在着大量的意义空白和想象空间，而这正是学生重新进行建构新知的重要因素。阅读过程是学生求知的过程，学生的个性千差万别，而且其所用的阅读方法又是各有个性特征，教师应放手让学生不拘一格地去阅读，以求读有所获。 3、研读课文，深究解疑。语文教学中要鼓励学生大胆质疑问难，运用“自主、合作、探究”的学习方式，来分析问题和解决问题。而每个学生的体验不同，感悟有别，就有可能形成对课文的独特见解。教师应趁热打铁，重视学生问题意识的培养。学生只有学会了提问题，学会提有创见的问题，才算真正学会学习。4、品读课文，感悟延伸。品读教材文

6、本，开发和利用课外资料，让学生在阅读之后延伸、拓展，实现其与文本阅读的有效链接，让我们的阅读教学从过度预设转向动态生成，进而建设开放而有活力的语文课程，这样就能创造性地丰富学生的感性认识，加深对文本的理解与感悟，促进学生阅读能力的提高。 二、读是基础，听是习惯心理学家对人的一系列交往活动进行研究，结果发现在人们的各种交往方式中，听占 45%，说占 30%，读占 16%，写占 9%。这一连串的数字告诉我们，人有一半的时间在听，听是人们获取知识的主要途径之一。学生在校的主要任务是学习各种知识和技能，不管采用何种学习方式，倾听都是必要前提，倾听能力的强弱直接影响学生知识技能的接受和掌握，可见具有良好

7、的倾听习惯，是多么的重要。新课标对小学生的倾听提出了要求：低年级，能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容；中年级，在交谈中能认真倾听，能把握说话人的主要内容，并能简要转述；高年级，听人说话认真耐心，能抓住要点，并能简要转述，并乐于参与讨论，敢于发表自己的意见。总之应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。所以，我认为阅读教学的另一方面是教师要关注学生倾听能力的发展。1、让我们做学生最忠实的听众谈到这一话题，我脑海中立刻浮现出了名师王崧舟专注倾听学生发言的神情，武琼两眼注视学生、身子略倾，等待学生发言的耐心。优秀的老师无一例外都是耐心的倾听者。教师有效的倾听，可

8、以帮助学生倾诉自己的感受，解开自己心中的疙瘩。在课堂上，有的教师总是过快地给学生解决问题的答案，而不是仔细地倾听学生吐露自己的问题，然后再帮助学生找到解决问题的办法。教师耐心的倾听往往能构建一种良好的师生关系，学生从中找到了器重、认可和尊重，并且能为自己的行为负责。只有尊重学生的意见，才能让他们体会到学习语文的快乐。2、让我们把学生的倾听落实到点滴引导学生全体参与评价是培养学生倾听习惯的主要途径。教师要引导学生善于独立思考，对别人说的话（包括内容和形式）做出中肯的评价，吸收优点。教师可以经常出示这样的话题“他听得入神吗？”“你觉得他说得怎么样？”让学生畅所欲言。教师也可以在课堂中让全体学生自主

9、评出上课专心听讲的同学，给予鼓励。细在点滴，贵在坚持。让我们把对学生的倾听培养落到实处吧。三、说写结合，相得益彰语文不光要从书本上学，还要注意在生活中学。古人说“读万卷书，行万里路”，又说“纸上得来终觉浅”。这些都告诉我们，一个人除了要有书本上的知识，还需要接触社会和自然。新课标指出，写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔。课堂小练笔，能有效地打通阅读与作文的壁垒，通过激发兴趣，降低难度，化整为零，多角度全方位地开展学生书面语表达能力训练，将书面表达能力的训练渗透在整个语文教学过程中，使学生在情趣相融的氛围下不知不觉地形成较强的书面语表达能力。课堂小练笔为学生的习作练习开辟了另一阵地，为学生抒

10、发情感提供了另一空间，为习作内容增添了无限精彩。我在阅读教学中，就特别注重学生说写的训练。说，要从文本中说开去；写，要从实际生活中去写。在阅读教学中，对学生进行说写的训练，我具体是这样做的-1、激发学生说的兴趣。对学生说的训练，我觉得教师应该学会出色的调剂学生的心灵。在课堂上，教师应不时地对学生的回答加以鼓励，教师以“我听懂了你的意思”、“我明白了”、 “你觉得”、“你似乎是说”等话来附和学生的诉说，鼓励学生不停地说下去。2、联系生活，学以致用。为了让学生读懂生活，我在阅读教学中经常引领学生展开想象翅膀，联系生活说见解，谈收获。比如学生学了假如没有灰尘，了解了生活中令人讨厌的灰尘也有不可缺少的

11、重要作用，感悟到生活中的许多事物都有两面性；学了桂花雨一课后，我让学生谈生活中难忘的事，并写成作文全班交流，以此开展了一次“我的童年”主题班会；学习慈母情深时：当学生感情朗读到-“我鼻子一酸，攥着钱跑了出去”时，我播放起了催人泪下的音乐，让学生就此停住，细细品尝，谈感受。不少学生由课文中的母亲想到了自己的母亲，我趁机让他们给自己的母亲写几句话。小练笔的交流，加深了学生们对文本的感悟，增进了对自己母亲的情感。3、以说促写，感悟人生。叶圣陶先生说过，阅读是吸收，写作是倾吐。倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。读是基础，说是中介，写是根本，几者相互渗透，相互依存。阅读教学中，落实说写训练，课堂上来一段小练笔，课后进行一次感悟仿写，让学生把阅读外化为自己的真情表白