培养地理自学能力应从激发兴趣开始

1、培养地理自学能力 应从激发兴趣开始甘溪初级中学 王玉娥有这样一个小故事：一次我给九年级学生印地理试卷，有一个小学三年级小男孩儿（他是我们学校教师厨师的儿子）到我跟前，他说：“阿姨，您印的这些地图我都认得。”我将信将疑地指着地图问：“那你说这是我国哪个省？”他毫不犹豫地说：“这是黑龙江省，这是辽宁省，这是长江，这是黄河”，他一下说了很多，我很惊讶：“你怎么知道这么多？”他说：“我有地理拼图，我经常看，就记住了”，这件事对我感触很深，是的，兴趣是最好的老师，要培养学生学习地理自学能力，尤其是对七年级学生，初次接触地理这门抽象学科，激发兴趣尤为重要。 教师应创设和谐的学习氛围,激发学生的学习动机，以

2、产生学习地理的兴趣,培养其学习的习惯,点燃其求知的欲望。 在地理课堂教学中,学生学习的知识应该是现实的、有意义的、富有挑战性的。教师必须明确是学生在学习,教师的职责是引导、帮助,以促使其形成自学能力。教师应设计高效的学习活动,让学生在参与活动的过程中亲自实践、和作探究,从体验认知的快乐中感受到知识是一种使人变得崇高的精神力量。苏霍姆林斯基说:“兴趣的源泉在于把知识加以运用,从而使学生体验到一种理智高于事实和现象的权力感。”在学生的心灵深处都有一种使自己成为一个研究者、探索者和发明者的希望和愿望,而这种希望和愿望总与学生的学习兴趣相伴随。教师在教学中要充分考虑到七年级学生的心理特点和现有知识水平

3、,尽可能的帮助学生把知识加以应用,使学生在应用的过程中体会到知识的力量,从而激发学生学习地理的兴趣,培养他们的地理学习习惯。而榜样的作用是无穷的,它具有不可思议的凝聚力和无法比拟的说服力。教师应充分利用榜样的模范作用使学生在赞叹、敬佩中得以潜移默化并以之为榜样,同时给予他们学习活动的时间及必要的鼓励和学法指导,使学生通过自己的努力感受到自主学习成功的喜悦,从而产生学习的积极主动性。我总共带了八个班的地理课，九年级（16）班，七年级（1-2）班，我做了一个非常有趣的实验，对于七二班，由于上课听讲认真，发言大胆，作业整齐，成绩优异，我就大肆渲染，经常表扬，我越是表扬学生越是喜欢学地理。而对于七一班

4、，他们是第二学期从五班转过来的（原七一班解体，原五个班压缩成四个班），绝大多数学生很喜欢学地理，但有几个学生由于基础太差，学不懂，就破罐破摔，不听课不交作业，我就批评得多，结果与二班大相径庭。从这个事例说明正面引导、鼓励表扬在教育活动中的作用有多大。经过反思、模仿、思索及运用,树立教好学好地理的理想信念,点燃其求知的欲望，教师有着不可估量的作用。 教师在教学中培养学生的自学能力,还应以模拟情景训练、培养其合作与竞争意识为主线,同时抓学生的“闪光点”多表扬,使其保持浓郁的学习兴趣。 新课程强调,地理教学应以学生的全面发展为核心。而教学贵在相机,即发现教与学的最佳时机。所谓“疾而有节,喙啄生机”。

5、这里的啄乃恰倒好处之啄,恰倒好处便是机。在地理课堂教学过程中,学生是学习的主人。教师在教学中应充分调动学生的学习积极性和主动性,让学生在参与、互动的过程中亲身体验,以培养学生多侧面、全方位、多角度的学习和思考能力。教师应巧妙引导学生通过与人合作来参与竞争,以满足学生在社会化的进程中发展其个性;同时在满足其合理化的独立性的前提下引导学生学会合作培养其集体主义精神,以形成自己的思维方式。同时教师应认识到,人不犯错是不可能的,错误是使人进步的阶梯。而学生每时每刻都生活在某种期待之中(例如表扬),当这种期待一旦得到满足,就会产生向既定目标迈进的冲动感。如果学生长期处于这种重复的心理状态之中,就会逐渐确

6、定一种成功的自我意向,从而最大限度的挖掘自己的潜力。教师应在日常生活中善于发现学生的点滴进步(尤其是非学业方面的),例如，七二班的杨居磊同学，提学习他可以说是个低能儿，一窍不通，有一次我在值周时发现晚餐后，别的孩子走了，他去拿着餐盘是地上的馒头，在值周总结时我把他请上台来表扬了他，从此一发不可收拾，两学期来他坚持每顿饭后收拾餐厅，到各办公室倒垃圾，老师们调侃说:“杨居磊是王老师捧红的”。是的，七十二行行行出状元，充分利用表扬艺术来让每一位学生都抬起头走路，不能不说这也是学校教育成功的例证。 教师在教学中应以具体的学法为落脚点,使学生学会学习,形成自学能力。 在整个地理学习过程中,教师应渗透着学

7、法指导,为学生提供具体可行的学习方法,比如，“地图是地理的第二语言，学习地理离不开地图，要把地理知识落实到地图上，千万不能死记硬背“，这就是学习地理的基本方法。上课时我离不开地理教学挂图；给学生布置作业离不开读图分析，并要求学生画图，教给学生读图用图分析地图的方法，比较给他们具体的地理知识更重要，正如德国教育家第斯多惠所说：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓励学生的学习意识”。学习还应有计划性、易操作,应张弛有度、劳逸结合。学生在学习的过程中掌握了地理知识,培养了地理应用能力,学会了与人共处和做人的道理。在这里,学生学有所得、有成就感,这是学生乐学的关键所在。因此,教师在教学设计时应充分了解学生的学情,以便因材施教,有的放矢。在具体的教学过程中,教师应有目的、有步骤、分层次的进行学法指导,使学生在知识的输入过程中学