木耳就是木头的耳朵

1、木耳就是木头的耳朵！是日，去一年 教室听 。因 从未接触 低年 的教学而感惶惶。 兢兢的坐了下来，随着一声“上 ！ ” 起来。于是，正襟危坐，凝神 听。 的内容是学 复韵母“ie ”、“e”、“er ”。 到一半，正因着多日未曾得 的阳光而有些恍惚。 忽的听 老 ：“木耳是什么？”精神一振， 海里立即出 了那黑黑的、被一个个褶子埋没了的菌 。 而教室里那几十个六 稚童却 着眉 想着 如何回答 个 。 教室一片空寂，我有些 然：他 不知道么？没 ？不可能啊！“木耳就是木 的耳 ！ ”一天真 漫孩童大声的回答着。声音里充 着 傲，似乎正 自己打破 沉寂而高 。如他所愿，堂下哄堂大笑，笑声来自我 些

2、后排坐着的老 。多奇怪的回答！离正确的答案 止十万八千里 ！ 我也笑起来了， 着他那可 的、充 着童趣的回答。 教的老 也在笑，笑完后 ： “木耳是一种植物！ ” 完， 那个孩子坐了下去。且不 个解 正确与否， 么有想象力、 么生 的一句 居然就 描淡写地 去了！我的眉 了起来！如果是我我会鼓励他：“真是个富有想象力的孩子！ ”甚至会 励他一个小 品。然后告 他，木耳是一种菌 ，黑黑的， 然 子不好看，但是很有 养价 甚至，我 可以在写 的 候把 句 拿出来， 好好的 道 道。 不定， 个孩子会永 住 一刻； 不定， 个孩子以后会 好好的 的想象力，迁移到 画、建筑 域； 不定， 个孩子以后也

3、会像我 鼓励另外一个孩子太多太多的可能了。可是，一句“ 坐下！ ”却 一切的一切都成 泡沫。下 了，回到 公室，看着 下来的 句 ，我不由得又回 起三年前我的 堂上 生的一幕幕相似的 景。“老 ，我 得 群睡着的 好像蒲公英！ ” “ 个与我 提出来的 无关！ 坐下！ ” “老 ，我才不想去 察爬山虎呢！全是虫子， 死了！”“你 我站起来！非去不可！ ”爬山虎的脚很多 似于 的情况，我都是 理的。在 在看来，是多么的 以接受。我所制止的，不止是他 表达的机会。更 重的，是我扼 了他 些孩子 真心 的欲望！ 那一年，我 多少个孩子那神奇的想象力消失了！那一年，我 多少孩子不敢再表达自己的真 想法

4、！对于同一事物， 孩子们看的方向和观点和成年人是不一样的！ 教师不能以自己的想法替代孩子们的想法！ 这些话，是我最近一年来才慢慢体会到的。虽说，我总是在和孩子们强调： 一千个读者会有一千个哈姆雷特。让他们保留自己的阅读体会。 可是，在我的课堂上还是会有很多次不让孩子们开口的例子出现。 孩子们的每次思考， 其中纵然是有胡思乱想的，乱七八糟的。 但是，也并不缺乏生动的、 灵气的、真实的回答。而我，却经常让这些沾着孩子们灵气的回答付之东流。多可惜！我常常埋怨：我的课堂缺少教学机智、在我的课堂里，孩子们似乎不太愿意说话。可是，这时候，这个孩子的一句话让我幡然醒悟 是我，让孩子们无话可说！虽说，我已经慢慢地懂得，要培养孩子们勇于表达的能力。可是，在实际教学过程中，我仍然那样的专制！那样的不讲道理！这样的事实让我有些惭愧，对我那 45 个已经毕业的孩子们来说，我是凶手！今日，我要谢谢这个可爱的孩子，更要感谢这位执教的老师。是他们告诉我，还是要弯下腰，好好的用孩子们的视角来看看这个世界；是他们告诉我， 还是要静下来， 好好的听听孩子们的回答是多么