中小学班级管理案例分析.ppt

1、中小学班级管理案例分析,刘正荣 中国智慧工程研究会副秘书长 全国教育行政管理学术委员会副秘书长 中国管理科学研究院基础教育研究所所长,班级秩序的维护一直困扰许多新班主任。请问下哪一作法最为适当？ (A)设计许多活动，降低学生违规机会 (B)制定严谨的班规，并确保执行 (C)发展学生生的班级自治能力 (D)使用奖惩手段,案例1,老师转身写黑板，蔡就开始和同学聊天。此时，见老师转过身来，老师一边抄黑板，一边说着：“蔡，赶紧抄，要再聊天 ！”请问该老师所展现的班级管理技巧如何？ (A)引导想象 (B)后果分析 (C)公平公正 (D)全面掌控,案例2,张老师在下课时无意间发现小明很喜欢在黑板上涂鸦。下

2、何者是教适当的处理方式？ (A)劈头便骂，要小明要在黑板上面乱画 (B)以为意，因为那只是小明的个别喜好而已 (C)解涂鸦的內容，将他的兴趣与学习內容結合 (D)走到黑板前看清楚，只要沒有写骂人的语句就可以,案例3,下表是王老师在上午09:00-09:35上课时学生行为表现的记录。请问哪一位学生的学习行为表现最差？,备注：A：上课；B：与教师进行活动；C：上课说话；P：游戏；O：离开座位；D：离开教室；E：心不在焉,案例4,案例5,一位班主任这样评价一位学生“谁要是整天跟着某某转，那他这一辈子算是毁了。” 这位老师是依据什么标准来预测学生的未来的？是经过系统、科学论证的结果吗？ 有的老师为什么

3、习惯于以疏远和贬低学生？贬低学生，是出于教师自身的需要，还是自身学生成长的需要？ 老师的这种贬低，对学生自我认同的发展会起到什么作用？评价一定要贬低学生吗？,孩子上了初二就像变了个人，学习成绩滑坡，其实他也很用功的这些学生的学习基础本来很好，学习习惯也不错；问题出在哪儿呢？,案例6,初二是整个中学阶段“最危险”的阶段，此时的学生最难管，学习分化也很厉害，被称之为“初二现象”。进入高中后，不少原本成绩不错的学生成绩大幅下滑。“踩高跷效应”：有的孩子的学习好，并不见得就是他智商高或学习能力强，不是他真实智力水平的反映。因为，一个人的智力需要一个缓慢的对环境的自适应过程，很多家庭心急火燎的帮助孩子拔

4、高学习的成绩，如陪伴、监督与辅导，一段时期内是可以凸现出自己孩子的优势，孩子比较容易获得好的成绩。 但这是一种“伪智力”，是父母的智慧被叠加的结果。到了高年级的时候父母辅导不了功课了，不能在学习上提供直接的帮助,这时孩子真实的智力水平便暴露出来，可能并没有预期的那么好,但这时无论父母还是孩子自身,都会难以接受学习成绩的落差。 落差引起当事人最大的变化在心理：我不行了（自我评价、自我认同出了问题） 真正的教育，不在于教育者为学生做了什么，付出了多少，而在于教育者对学生自主性、主动性保护了多少、激发了多少。,案例6,一个9岁的女孩，在父母又生了第二个孩子后，开始吃手指，咬得很厉害。父母百般制止也不

5、管用。 家长找到老师，请老师帮忙教育。老师心疼的说：你傻吗，把手咬成这样，你自己不心疼老师可心疼！ 班主任对孩子吃手行为的指导有效吗？,第一：“吃手”表达了当事人回到幼年的潜意识愿望，因为那样父母全部的爱就又回到身边，表达了她需要父母爱(认同）的迫切之情。 第二：“吃手”带来了伤痛，也带来父母的关注，父母的爱“失而复得”，当事人会“继发获益”，问题行为得到强化。 第三：关键：在问题行为出来之前，就给予及时有效的关注；同时，淡化对问题行为的关注。 看到学生问题行为背后的心理需要；改变他的行为，把它看做教育的“资源”而不是“问题”。 “观察问题的角度决定观察的结果”,案例7,某初一学生家长为儿子不

6、会写作文非常着急：他们也打了，也骂了，也请家教辅导了，也请老师费心了。反正能想到的办法都想了，儿子就是写不好作文。 班主任说：你们这个儿子不聪明，别的学生不这个样，你们这个儿眼看把我愁杀了 听了班主任的话，家长对自己的儿子更加恼怒！,第一、难道孩子过去不会写作文，是因为家长缺少打骂吗？ 家长的“打、骂、家教、找老师”对孩子学会写作文起到了什么作用？家长为什么要那样做？（自恋失败后的恼怒） 第二、作文难的关键是“学生的作文缺少读者”；此外，很多学生的作文就是“流水账”，他们可能不知道作文是啥意思。 第三、学生的体验和感悟没有得到激发和鼓励，如何让他们积累写作最重要的是体验呢？ 第四、帮助的办法：

7、鼓励他的体验，记下自己的体验，给他的作文找“观众”。 这对于相当做的家长来说，最大的挑战是什么？ 学生更多的是希望得到老师与家长的关注，内容不见得是最重要的，老师和家长对他的态度才是最重要的。 学生的年龄越小，父母及教师更应该给予他们“无条件关注”。教育的关键不在于当事人做了什么，而是要分析当事人从中“感觉或正在感觉到了什么”，他是如何表现这种感觉的。,案例8,某高一男生因失眠，没法坚持上学。爸爸带着他转了很多医院，就是查不出病来。自诉“我失眠，已经好几个月睡不着”。 班主任天天给家长打电话：“赶快到大医院检查，别耽误学习”。 您怎样评价班主任的责任心？,第一：非言语行为是非词语性的身体符号，

8、可以通过动作、表情、声音、服饰、发式和交际距离等形式传递信息；能提供许多言语不能直接提供的信息，正确把握非言语行为并妥善运用，可以提高教育效果，促进教育成功。 “不要只相信耳朵，更要相信眼睛” 第二、有的班主任的教育行为主要凭个人的主观经验，属于经验性而非专业性实践，而当事人对此缺乏必要的自我觉察。 第三、学生的茁壮成长需要教师实现相应的专业成长，实现从经验性向专业性的转变。,案例9,13岁的小强，每天早上的起床，都是他与妈妈之间的一场战争。 妈妈：老师，您说，孩子起床，我是喊他好呢，还是不喊好呢？ 班主任就如何让孩子按时起床，与家长进行了一番讨论。,第一：有的老师给家长“支招”，让他们学会提

9、高孩子的自理能力。这样做表面上看起来很正确，但却可能把家长放在更大的危机中。如果家长按照这样的建议，竭尽努力而一事无成，他们会被深深地挫败，并失去对孩子的幻想。 第二：学生的问题根子往往在家庭，在于父母的养育方式；需要从系统的角度来看待每一个家庭的成员，这样有利于父母的自我反思，从而为学生、也为家长的成长提供广阔的空间。 第三、班主任着眼于如何提高孩子的自理能力，潜意识里已经认为问题都在学生身上，忽视了孩子问题的家庭提供根源。这种思维非常不专业。,案例10,家长：老师，我的孩子老是“简单题”也不得分，您说，这是怎么回事？ 教师：你的孩子学习很浮躁，深不下去，听课也不太专心，不会的问题平时不好主

10、动来问 对此，您的看法？,第一、难题有两种：绝对的难与相对的难。前者要基础和能力；后者看态度。让人不得分的题还简单吗？不得分的题对当事人来讲就是难题。 第二、深入分析： 基础的东西成为当事人的难题，是否说明他的态度存在问题； 是什么原因影响、干扰了当事人的学习态度，这是否也反映着当事人的一种情绪？ 当事人怎么解释这个问题？ 第三、许多家长与老师的沟通，内容最多的是学习问题，而不是个性与成长。忽视了家庭教育的本质功能，造成家庭教育的错位、缺位和越位。 不少老师也在有意无意的鼓励家庭教育的“错位”。,案例11,有的老师写论文，题目是：“如何克服学生的逆反心理”。 您认为学生的逆反心理需要克服吗？,

11、在初一到高三这个时期，青少年的愤怒、攻击、抑郁、茫然指数，初一时就开始全面上升，初三时达到了第一个高峰值。之后开始下降，到高二降到最低；高三又开始上升，并达到这一时期的最高值。 第一、逆反对每个青少年来说，这个行为过程是非常重要的。他要通过“逆反”确立一个边界，以寻求独立，满足强烈的、想要成为成年人的欲望，为今后积攒足够的进取能量与情绪经验，形成人格雏形、人生目标、审美与价值系统。这种叛逆是青少年的“心理断乳”，是必须的。 第二、心理断乳是一个青少年从依赖走向独立、从幼稚走向成熟的必然的、自然的、正常的过程。有的老师和家长读不懂孩子成长的需要，非要“克服”它，就因为“爱和责任”而把一个“正常的

12、过程”变为一个“病态的过程”。 第三、一提到“心理断乳”，人们只会想到孩子应该摆脱对父母的心理依赖，走向独立。其实，父母同样也需要摆脱对孩子的心理依赖，走向精神独立。人们对此往往是忽略的。 许多恶化的师生（亲子）关系案例，大多是孩子想摆脱老师和家长的控制，而老师和父母死不放手。人们往往对青少年的“逆反”感到忧心忡忡，而看不到不少老师、家长没有克服对于孩子的“分离焦虑”，也是恶化师生（亲子）关系的心理原因。 相当一部分成年人自己并没有解决好精神独立问题，他们就把内心的依赖心理投向孩子。他们往往自觉不自觉地强化孩子的弱者意识。他们经常说：“你笨，你不行！”，“你离开我怎么活啊”，“社会这么复杂，你

13、太弱小了。”甚至剥夺孩子独立实践的机会。把孩子制造成生活上的弱者，孩子就不能离开自己了。 一些父母感觉升迁无望，就把全部希望转到孩子身上，望子成龙。还有不少父母用道德谴责来控制孩子。比如“我把你养大不容易”、“我这么做都是为了你”实际上，这都是通过给孩子施加压力，让他们保持内疚感的手段。,如何面对逆反的孩子 第一：改变他的行为 看到孩子逆反、和师长对着干，大人首先要认为，这是很正常的，这是孩子开始长大了。 第二：掌握恰当的方法 技术一：要表现出适当的无知 技术二：欣赏孩子，对孩子的爱好保持兴趣 技术三：学会对孩子示弱 技术四：不管孩子提出什么不合理的、荒谬的要 求，不要马上驳斥他,案例12,一

14、个女生谈恋爱，老师与家长软硬兼施，就是没办法制止。班主任对她说：我看你这个小姑娘还很能啊！你自己不想学也就罢了，为啥还得糊弄那么多同学不学习？是不是不把这个班弄乱套，你就不死心呀？！对此，您的看法是 A 班主任关心教育学生，令人敬佩B 班主任语重心长，责任心很强C 班主任善于抓学生教育的时机D 班主任可能没有考虑这样能不能教育好学生,一项关于青春期恋爱的调查分析,问题1： “我就觉得他（她）好”的比例,问题2： “他（她）特别理解我，与他（她）在一起特开心”,问题3：“逃避现实中的心理压力”,问题4：恋爱是“为了表明自己长大了，可以摆脱大人控制”者，占11%。,恋爱是“为了表现自己的 吸引力或

15、自信”者，占7%,“你看某某多漂亮，可被我追上了！” 言外之意，我的朋友漂亮，说明 我比别人厉害。,“人家都谈恋爱，不谈显得自己太没面子。 哪怕两个人好一天也行，起码我也被人爱过。” 一旦从众氛围消失，“爱情”也就会迷失方向。,有些爱情出于从众心理，是为了证明自己,问题5：,问题6,选择恋爱是为了“寻求刺激”者占4.6%,过早追求低级趣味的孩子往往有家庭的根源,这种情况离“真爱”更远，尤其值得重视,有的学生受社会上庸俗文化的影响，丧失高尚的理想与追求，追求低级趣味。,许多学生说起这一点，禁不住笑，说从来没想过这一点的占绝大多数。说明他们对恋爱大多也没有长远的打算。,问题7：选择恋爱是为了“寻找

16、终身伴侣，为将来与他（她）结婚”者，仅占2%。,NO！,调查分析的结果表明，中学生的“爱情”与成人以婚姻为目的的爱情很少能挂上边，说明绝大多数初中生恋爱发生的动机，皆非出自“真爱”，而是青春期一个人各层面情感交流的需要。中学生恋爱多是“无言的结局”，就已很好的说明这一点。,哪些孩子容易产生异性交往过密？,有的中学生过早投入恋爱,甚至宁肯牺牲学业和前途也要去爱的时候，可以说，里面已经没有了爱的成分。 他们具有了成人爱的形式，恰恰没有爱的本质成长和责任。 自感在家庭得不到足够温暖的孩子容易陷入情感的漩涡。,案例13,她为什么喜欢“坏男孩”？ 问题：这些一个模子刻出来的“坏男孩”为什么对有的女孩那么

17、有吸引力？ 如何认识一朵“鲜花”非要插到牛粪上？,第一、恋人=理想自我。恋爱时，有人喜欢找与自己相似的恋人，有人喜欢找与自己相异的恋人。找与自己相似的，还是找相异的恋人，这取决于我们的现实自我与理想自我的一致程度。 第二、研究表明，现实自我与理想自我一致程度比较高的人，喜欢找与自己相似的恋人，而现实自我与理想自我一致程度较低的人，喜欢找与自己相异的恋人。可以说，我们找恋人，都是在找自己的理想自我。 不过，现实自我与理想自我一致程度较低的人，很容易会感觉到，实现自己的理想自我太困难了。那么，找一个与自己的理想自我相符合的人，与自己整日厮守，甚至从身体到心灵上都融为一体，就好像实现了自己的理想自我

18、一样。 理想自我与现实自我差异较大的人，很容易产生迷恋。然而，他们迷恋的不是真实的恋人，而是自己投射到恋人身上的“理想自我”这个幻象。除非他们自己的心灵成长了，自己缩小了现实自我与理想自我的差距，否则，他们还会接二连三地陷入一个又一个迷恋式的恋爱，而且选择的恋人都像是一个模子里刻出来的。 这也是有的“鲜花”一次次选择和那些“牛粪”谈恋爱的心理奥秘。 就是说，“坏男孩”的“坏”其实恰恰是有的女孩自己的理想自我的一部分，她的现实自我中缺乏那些“坏”的成分，于是她渴望和那些“坏男孩”建立密切的关系，仿佛那样一来，她就是实现了自己的理想自我似的。,第三、什么样的女孩子会特别喜欢“坏男孩” 那些“坏男孩

19、”拥有什么样的人格特点？“我行我素，有个性，想做什么就做什么，从来不信什么权威，对父母也从不会言听计从。” 有的父母的控制欲望太强，孩子被迫按照父母的意志来生活。结果，孩子就没有机会通过自我选择的过程认识自己，并形成属于自己的独特的价值感。由此，这个孩子会深深地缺乏自信。不管他表面上看上去多么出色，他仍然是没有自信的。因为，这种出色属于父母的意志，而不属于他自己。,案例14,很多家长认为“网络害了孩子”，尤其是网络游戏，很多学校“劝诫学生不要上网”。 您怎样看待学生上网及成瘾？,第一、网瘾背后的心理依赖，网瘾只是表象，它的背后是一个人深层次的心理问题。不论哪个时代的青少年，他们成长所需要建立的

20、东西都是一样的，无非就是成就感、同伴关系、亲密关系等等。 第二、精神分析理论认为，各类成瘾都是基于人类的自保和自爱本性中的对快乐、愉悦、兴奋、刺激和幸福的追求，或者说是基于自保和自爱本性中的对克服分离焦虑、战胜孤独恐惧的追求。 所有的成瘾都表现为过度的依赖，不同的依赖（对什么依赖），有着不同的动机和情结。 毒品依赖者，有着享乐和受虐情结； 赌博依赖的人，存在权力欲望和征服情结； 网游依赖者，绝对有追求卓越和成功的需要，并存在内心深处的依赖情结。 网游成瘾的表象，是孩子在追求新鲜、刺激，满足他们的好奇心和创造性，而本质上是在逃避内心的空虚与孤独，满足他们的依赖需要。 第三、上网成瘾是一种自虐。有

21、的人的上网成瘾，类似于一种自虐，通过自己毁坏自己、自我伤害的方式，包括众叛亲离，也就是说让父母、老师，甚至社会看不起他，让一家人批评他，把对方逼到了一个相对好的位置。 其实，他们用冷漠伤了自己，潜意识里实际上伤的是父母、老师，就像一把刀插在自己身上，其实是插在父母心上。很多人的上网成瘾背后，自虐中隐含着很多对他人的愤怒。,中学生教育要点,规则和教育要有弹性，要着眼于促进孩子的自我认同，发展自我同一性。 父母的情感要变得相对紧密，保持与孩子的界限并留出感情空间，以培养他的社会情感。 教师要为学生的成长创造自我负责的时间和空间，培养他们的自我认同。,案例15,某高三学生因为第一次模拟考试成绩出现较

22、大的波动，班主任、任课教师、级部主任、副校长、校长等轮流做他的思想工作。后来，为了加大思想教育的力度，学校派车把他的父亲从农村接到学校，共同教育他。 请大家分析一下教育效果会怎样？,案例16,某班主任对班上无论哪个学生，言行稍不符合他的意愿，就大发脾气，对学生冷嘲热讽继而罚站、面壁，甚至对学生拳脚相加。他对“修理”学生充满了欲望。,攻击型人格： 情绪暴躁易怒，存在无法自控的冲动和驱动力。 性格上常表现出向外攻击、卤莽和盲动性。 冲动的动机形成可以是有意识的，亦可以是无意识的。 行动反复无常，可以是有计划的，亦可以是无计划的。行动之前有强烈的紧张感，行动之后体验到愉快、满足或放松感，无真正的悔恨

23、、自责或罪恶感。 心理发育不健全和不成熟，经常导致心理不平衡。 容易产生不良行为和犯罪的倾向。 案例透视：在该案例中，这位教师一心想征服学生、控制学生，情绪急躁易怒，行为冲动、鲁莽。 所以，改变其不健全的心理和克服冲动、攻击行为就应采取更恰当、更深入的方法。,案例17,一个初二的学生，违反上课纪律，老师不让他上课，还要他回去找家长来。这个学生不愿意，就在办公室站着，老师也不管。第一节课、第二节课，他就这么一直呆在办公室，不去叫家长。老师对他说：你今天不把家长找来，我就不让你进教室。到了第三节课，这个学生走了，老师以为他回家找家长了。谁知，这个学生自杀了。 请看，这个老师的做法有没有问题？,案例18,考了97分，一个女生在教室里哭。班主任对此大加赞赏：“同学们好好看看人家某某，人家的上进心有多强，你们要向她