“三步一主线”课堂模式的备课要件

1、“三步一主线”课堂模式的备课要件 为了把“三步一主线”课堂模式不断做好做强，就要从“课前准备”、“课堂把握”、“课后评估”来一番全面优化。为了叙述方便，本文拟从“备课要件”的角度出发，予以简略论述。备课是上课的前奏，备好课是上好课的保证。为了演化好“三步一主线”课堂模式，备课至少要统筹做好以下六个方面的内容明晰教材概略。教材是教学的依据，只有全面吃透教材，才能构思好“用教材教”的整体轮廓。1、自身特征。英语教材有听说、阅读、练习、写作不同类别，语文教材有小说、诗歌、散文、剧本不同体裁，理化教材有基础知识、基本原理、基本测量工具、实验操作等不同类型。不同特征的教材，课堂形态自有不同。2、编者意图

2、。同样的教材内容，编入不同版本的教材，其自身功能与前后联系均有不同，执教切入点与着力点也完全不同。只有完整、准确领会编者意图，才能把握、运用好教材。3、精华奥妙。凡用作课堂教学的教材，必有其精华与奥妙之处。这些，既是学生认知的重点，有些可能还是难点。既如此，就应该在时间上保证、环节中突出。如果对重点难点没有突破，备课就是“走过场”，课堂教学也将不堪设想。4、过程设计。教材是供学生学习的，在教材与学生之间，教师起着某种特殊的“中介”作用。要帮助学生学懂、学好，就要精心设计教学过程，这里没有“最好”，只有“更好”，其间教师自身的学力与功力可见一斑。5、不同空间 。既然教材是教师执教的“蓝本”，其中

3、蕴涵的不同 空间就有待开发。譬如说，启迪思考的空间、学生研习的空间、用作交流的空间等，有些是从一点生发，有些是由一处扩散，涉及的思维形态有探究、体验、猜测、想象、透析、裂变等。只有聚焦于这些不同空间，才能开掘出五彩缤纷的课堂效果。6、教育功能。从本质上讲，学科教学的终极目的不是要求学生考高分，而是要教学生学会做人。另一方面，教材中的教育因素不是“贴”上去，而是“长”出来的。要运用好教材中的教育因素，正确途径是熏陶、感染、内化、升华。所有上述方面，都是“三步一主线”备课首先要注意的。当然，要透彻明晰教材概略，还有其它方面。预设目标要略。本来，明确教学目标是每一份备课必不可少的内容。现在，“三步一

4、主线”课堂模式把“目标”放在了突出重要的位置，那预设目标更显得尤为重要。要把目标预设好，至少要综合体现以下三条：1、务必体现教材实际。凡教材的重点、课后练习的要点、课本与教参提供的有效信息的重要特点，都不可束之高阁，而应认真进行整合，然后在预设目标中予以体现。试设想，如果预设目标偏离了教材重点，由此衍生的课堂教学如同击鼓没有敲在鼓心，只是在边角棱上乱拨拉；如果预设目标撇开课后练习另搞一套，无疑与编者意图是格格不入；如果忽略了课本与教参中有效信息的主要特点，一味“跟着感觉走”地预设目标，显然是不严肃的。2、务必充分了解学生。在“三步一主线”课堂模式中的预设目标，说的是课堂教学拟遵循的教学目标，实

5、质是学生通过学习要达到的预设目标。同时还应注意，这种预设目标不是“横空出世”，而是同学生的认知长进密切相关。因此，对于学生的学习情况、学习水平、学习需要等，就要充分了解清楚。据此预设目标，这才叫切合实际。3、务必体现“三维”理念。新课程把“三维”理念（即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观）作为基本的设计思路之一，这是极具战略意义的。课堂教学形象生动体现“三维”理念，既是落实课程总体目标的要求，更是促进学生全面发展的需要。现实中，不少一线教师深入钻研、努力进取，预设的目标简洁明快，生动体现了“三维”理念，堪称可供学习借鉴的典范。充分考虑了上述几个方面，预设目标也就叩响了成功的大门。设计问题

6、谋略。古代贤哲早就明白无误地提示后人:学贵质疑。一般而论，学习大都是由好奇引起，而好奇的背后则是问题意识。要演化好“三步一主线”课堂模式，精心设计问题至关重要。为此，要认真注意以下几条：1、选准问题的凝聚部位。设计 问题时，应是教材的重点、学生的难点、事物的关键。比如说，有人执教孔乙己时，从“大约”与“的确”处发问：是否相互矛盾？为什么？有人执教电阻时，从没有电流通过的现象中提出：导体还存在电阻否？如此提问，皆因一石激起千层浪，其课堂教学情况令所有听课者无不赞叹。2、增大问题的思维含量。问题启动的是探究，启迪的是思考，就事论事的问题是苍白无力的。如果把好的问题设计进行搜集整理，其共同点就会显而

7、易见：接通学生思路，打开思维关键，点亮思维灯泡，对准思维焦点，引爆思维火花，实施思维穿透，形成思维惯性，提升思维质量。一句话，好的问题设计都是具有一定思维含量的。3、避开问题的种种误区。现实中，有人认识片面、误 把“启发”当成一味“提问”，结果变“满堂灌”为“满堂问”，而且盲目性、随意性，无序性接踵而来，问题的设计即便不是“口令式”、“判断式”，就是“诱供式”、“起哄式”，究其实质，皆因教学思路出现偏差，问题缺少思维含量。4、把握问题的基本特征。设计讲究的问题，恰似一个倒置的漏斗：入口较小，易于切入;出口面大，利于发散。面对如此的问题，学生极易进入探究，不至于无从下手；而探究生成的，却又不拘一

8、格。总之，问题设计好了，课堂教学就会事半功倍。规划探究方略。学习即探究，“三步一主线”课堂模式的初衷与归宿，就是让学生在围绕目标探究中不断获得成长发展。既如此，备课就要对探究方略认真规划。否则，学生的探究就会因毫无章法而与执教者的预设结果擦肩而过。这里仅举一例：在一次“如何搞好寓言阅读教学”的语文研讨活动中，为了引导学生学会“探究寓意”，承担观摩教学任务的几位执教者，备课时都对规划探究方略格外留意，其中有：1、留意作者评点。即：从寓言作者画龙点睛般的精当评点中理解寓意。2、体会主人陈述。即：通过寓言主人公发自内心的陈述，仔细领会寓意。3、透析情节变化，即：分析引人入胜的情节变化，体会其中隐含的

9、生活哲理。4、感悟结局蕴涵。即：由出人意外的故事结局，读出普通而又普遍的必然。5、关注特别部位、即：那些不同于常规的地方，恰是深刻寓意所在。6、揣摩荒诞手笔。即：看似不可思议的描述，认真思考便可发现寓意。7、品味弦外之意。即：寓意故事中的说法，大都是言此意彼，只有反复领悟，才能读懂真正含意。8、坚持由事及理。即：不仅要读懂故事，而且重在明确道理。9、展开相关联想。即：运用自身积累，通过类比联想，不断深化对寓意思想认识。正是及时规划了探究方略，课堂教学显得游刃有余，由此可见：备课规划探究方略是患少不患多，只要多准备几手，就能获得理想的课堂效果。否则，等到临场抓了“瞎”，一切就都悔之晚矣。筹思点拨

10、策略。学生在学习中出现困惑、需要点拨，这是客观现实。如果说学生的学习过程能一马跑到头，结果唾手可得，那几乎是不可能的。再则，企求学生一切都能“无师自通”，那还要老师干什么？如果不在备课时积极筹思点拨策略，有时会因束手无策而导致“三步一主线”课堂模式搁浅。筹思点拨策略时，至少要注意两个方面。1、大凡布置任务，要求隐含策略。不论组织学生干什么，不能象“生产队长”似的，专司布置任务，以至于“怎么干”则不过问。细想想，正是三言两语的要求，在“用XX”、“拿XX”之类表述中，传递出来的是方法、是门径、是指向成功目标的通道。2、瞄准难点所在，集中进行点拨。凡是教学中的难点，学生都有可能出现困惑。要真正帮助

11、学生跨过认知中的“坎”，可提示、可类比、可铺垫、可分解、可引导、可合作、可启迪、可联想，只要方法多，再加上临场完全可能发生的特殊效应，困难问题也就不愁解决了。在这里，要给学生教方法，自己先要有方法。而方法又从哪里来呢？1、由自身积累归纳。有句古语是：如果“以己昏昏”，焉能“使人昭昭”？执教者自己只有先走一步，亲口尝了梨子，晓得梨子滋味，才能凭借自己的“一桶水”，给学生盛好“一碗水”。2、向同行学习请教。说近点，在我们身边；说远点，在我们视野内，不少有经验、有成就的同行，都有一套行之有效的点拨策略，这些他山之石，是完全可以攻玉的。3、从平时积累、提炼。凡有一定教学实践的人们都知道，实用、有效的点

12、拨策略，不是凭空而来，也不会一蹴而就，必须是经过实践检验积累而成的。单从这一点看去，筹思点拨策略也是对“教学相长”的生动诠释。编制检测大略。既然“三步一主线”课堂模式的一个主要特征是“节节清”、“堂堂清”，那备课就少不了编制当堂检测内容。为了让编制检测项目充分彰显“三步一主线”课堂模式的内涵与追求，大体要求拟为三条：1、集中体现目标。在课堂上，先有“明确目标”，再是“实施目标”，等到通过检测，进一步“落实目标”时，检测项目就应是集中体现目标的，不可旁逸斜出，不可因检测量过大，拿检测湮没学习探究过程。2、结构呈现阶梯。在课堂上进行的、具有难易不同的阶梯状检测项目，同选拔性考试中的区分度完全是风马牛不相及。之所以用阶梯状的结构，主要目的有二：一是遵循先易后难的认知规律。二是给不同基础的学生提供了不同级别的成功机会。3、要求体现不同。在不同的检测项目中，理应有不同的要求，可以有“必做”和“选做”，可以分“基础”与“提高”，可以提“达标”与“拓展”等。如此以来，就能有效克服以往课堂教学中，优等生“吃不饱”、差等生“吃不了”的弊端，既可