说课模板(第四阶段)《自己的花是让别人看的》

1、说课模板说课，不同于一般的发言稿和课堂教学， 它要求说者能够比较系统地介绍自己的教学设计及理论依据， 而不是宣讲教案，也不是浓缩课堂，它的核心在于说理，在于说清为什么要这样教。说课的重点在于教学重点和教学难点的突破上。以下是说课模板，仅供参考。基本信息学科语文年级五教学形式集中教师乔永强单位河南省新郑市黄水路小学课题名称自己的花是让别人看的教材版本人教版说课记录? 教学内容说教自己的花是让别人看的一文的作者是我国著名语言学家、教育家季羡林先生，他用优美生动的语言， 描绘了德国家家户户的窗子前都开满鲜花的情景， 并抒发了“人人为我，我为人人”这种境界“颇耐人寻味”的感慨，读起来让人既开眼界，又颇

2、受教育。? 教材所处地位本文是人教版小学语文五年级下册第八单元的第一篇课文，本单元专题是 “异域风情”。文章的安排是为了让学生领略德国独特的民族风情和奇丽的街头风景。? 教学目标1、会写“脊、莞、锦”等 7 个生字，能正确读写“脊梁” 、“莞尔一笑” 、“应接不暇”等 10 个词语。联系上下文，说说对“花团锦簇” 、“姹紫嫣红”等词语的理材解。内2、朗读课文，做到读准字音，读通句子，在理解的基础上，读出对德国奇丽风容景和奇特风俗的赞美之情。 在多种形式的朗读过程中， 熟读成诵， 背诵课文第三自然段。3、通过课堂探究和品读，说说作者所介绍的德国风景与风俗的特点；并能联系上下文与生活实际谈谈对含义

3、深刻语句的理解以及从中受到启示和教育。4、结合问题，展开想象，通过小练笔，学习由景由事喻理的写作方法。? 教学重点和难点教学重点：“了解德国独特的民俗风情”和“学习作者由景由事喻理的写法”教学难点：“学习作者由景由事喻理的写法”围绕教学的主题和对以往教学的改进创新。说将本课的设计定位于“起于朗读承于背诵终于拓展”，使学生嘴上有教书声、心中有积累、脑中有感悟、手上有练笔。法说默读画句、抓关键字词品析、合作探究学法（一）谈话激趣，解题质疑上课伊始， 我先让学生谈谈自己到过的风景名胜， 并在这个基础上引导他们认识到，五彩斑斓的世界里，既有让我们引以为荣的锦绣河山、中华文化，也有多姿多彩的外国风光和异

4、域文化，然后顺势板书课题。围绕课题，我着力做好两件事：一是指导读题，引导学生抓住“自己”和“别人”这两个词，把课题读出语气，为理解课文内容做好铺垫。二是引导学生质疑： “为什么说自己的花是让别人看的 ? 自己的花怎样让别人看 ?”，以此来激发学生的学习兴趣， 使他们带着对美的向往和对文本的好奇走进课文。说教学过程（二）检查预习，夯实基础阅读教学的最终目的是培养学生自主阅读的能力， 达到 “教是为了不教” 这一目的。而要达到这一目的 ,预习很重要，因此 ,我非常重视对课前预习的检查。检查预习分三个小环节。首先 ,检查词语是否读得准确。重点指导“莞尔一笑”中的“莞”和“脊梁”中的“梁” ，它们一个

5、是多音字，一个在词中读轻声。我采取指名读、反复读等形式，引导学生读准字音。其次， 检查词语是否理解。 对文中一些较难理解的词语， 我着力突出理解方法的指导，“莞尔一笑” 让学生表演着理解， “花团锦簇” 和“姹紫嫣红” 则借助图片，引导学生学会抓住“团、簇、紫、红”这些关键字理解词语的方法。三是检查生字是否会写。重点指导“脊梁”的“脊”这个字的正确写法。通过以上环节的检查指导，旨在夯实字词， 指导学法， 既提高学生的预习能力，又为后面的学习奠定基础。（三）以读代讲，突破重点课堂如何高效， 是每个老师都在探寻的问题， 而抓住重点、 强力突破则是最普遍应用的原则。这篇课文中，季羡林先生用两个感叹句

6、，既赞美了景色，又赞美了民俗，我承接对预习的检查，（课件）鼓励学生在浏览课文的过程中，画出“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这两个重点句。我顺势板书“奇丽”“奇特”，并提出质疑： “作者在德国看到了怎样奇丽的景色？” “德国人养花又是怎样的奇特呢？”，以问题驱动学生的阅读，指导他们用圈点、标画、批注等方式进行学习，然后组织交流。 鉴于本课的特点， 学生是比较容易地说出第二自然段写了德国人养花的奇特，【就是“把花养在临街窗子的外面” 】，而第三自然段则描绘了德国街头奇丽的景色。第二自然段，文字浅显，容易读懂，因此，我让学生在默读的基础上进行汇报，说出理解即可。接下来，学生的目光就自然聚焦在第三

7、自然段，也就是中心段上。（课件）对这个段落，我力求体现“以读代讲”的理念，将读的指导分成三个层次：一是读得准确、流利；二是抓住“任何” “家家户户” （“花团锦簇” “姹紫嫣红” “花的海洋”）等词语，读出理解、感悟；三是在欣赏德国奇丽景色的视频基础上，读出语气、感情。形式上，以指名读为主，齐读为辅，相机范读（范读段落：）。为了帮助学生进一步读出理解，读出憧憬，我设计如下引语进行引读：走过这一条街，抬头向上看走过那一条街，抬头向上看走过幽静的小巷，抬头向上看走过热闹的街市，抬头向上看总之，走过任何一条街，抬头向上看这样读够遍数、读出语感，继而熟读成诵。在入情入境的朗读声中，我顺势出示课件“人人

8、为我，我为人人。”，并征求意见似的提出质疑： “我倒觉得应该是我为人人， 人人为我，你同意吗？为什么？”自然地将学生的情感体验从景色的陶醉中引向理性思考。站在与教材不同的立场上质疑，最容易激发学生的思考，通过观察、比较、交流，学生对“人人为我，我为人人”这种境界“耐人寻味”的理解就会逐渐深刻起来，我适时板书，点明哲理。至此， 本课的难点得到了突破，重点也呈现了出来， 孩子们的课前质疑也随之迎刃而解。接下来， 我简述季羡林先生多年后再到德国并与主人进行的对话，引导学生围绕“变化是有的，但是美丽并没有改变”这句话谈谈理解，使学生在交流中认识到季羡林先生离开德国那么久，变化肯定很多， 但作者所说的没

9、有变，既是在说德国沿街的奇丽的景色没有改变，又是在赞扬德国人民那种“人人为我，我为人人”的境界没有变。紧接着，让学生再读“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”这两个中心句，学生对德国的民俗风情就理解得更深刻了。（四）拓展延伸，升华理解这个环节， 我引导学生结合自己的生活体验，谈谈身边的和谐互助的事例，如“教室卫生值日” （“班级图书角” ）等，并以这样的句式（课件： “走过。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”），让学生仿写，从而使学生对“人人为我，我为人人。”的理解升华到一个新的高度。（五）回文促思，领会写法语言文字是最重要的交际工具，因此，语文课堂必须重视读写训练。正是基于这个认识，最后这个环节，我引导学生回顾全文，揣摩作者由景由事而喻理的写法，之后请他们结合自己的生活经历，说所见、 谈感想，并以这样的句式试着填空（课件：走进森林，我想到了的哲理；走进草地，我想到了的哲理；走进，我想到了。）进而让学生结合所思所说，于课下自主命题，完成练笔，到第二课时的时候，再组织学生读文章、谈感悟、理写法，这样读写