小学科学课课前材料的准备

1、小学科学课课前材料的准备如何上好一节科学课,课前准备是至关重要的一个环节,尤其是科学课,充分的课前准备是上好一堂课的有力保障。新教材、新理念，对我们的知识结构提出了更高的要求，对科学教师来说，我想除了要做好自身的充分课前准备（包括：心理准备与知识储备。心理准备：要改变过去“知识中心”、“课本中心”、“课堂中心”、“教师中心”等传统思想、传统观点，代之以主体教育观、开放教育观等新思想新观点。知识储备：要做到对教材、对学生、对教法、对学法、对课本知识结构等的整体把握。）以外，还要做好引导学生的课前准备。一、做到“三了解”。1、了解大纲：了解大纲能够对整册教材、整个单元直至每节课做一个纲目性的了解，

2、这样教师做好课前准备就多了一把入门的钥匙。粤教版三年级上册第一单元科学在我们身边，就是以“学生对身边事物已有的观察理解的生活经验为引领，引导学生进一步理解身边的事物，解释观察到的现象，探索其中的奥秘”。每节课、每个单元、整册教材都是这样，做到“胸中有大纲、腹中有教材”。2、了解教材：要真正做到“用教材教，而不是教教材”必须建立在对教材全面理解把握上。俗话说“熟读百遍，其意自现”要反复阅读，细细品味，深刻挖掘教材内容，才能做到对教材的举重若轻。3、了解学生：学生是学习主体，了解学生特点能够选择行之有效的教学方法。学生在一、二年级很少系统接触科学，有的仅仅对科学现象的感性理解。学习科学就是要启发学

3、生天性的好奇心，这是科学学习的起点，把他们对花鸟虫鱼、日月星辰的好奇心转化成强烈的求知欲和学习行为，只要教师给予充分的活动机会、使用直观的教具，学生学好科学是不成问题的。二、课堂上要有的放矢，给学生准备充分的有结构的材料选择有结构的材料供学生探究活动，是提升科学探究活动效率的前提。所谓有结构的材料就是教师经过精心设计的典型教学材料的组合。这种材料的组合，既要揭示教学内容相关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，具有趣味性，使学生喜欢并有水平通过对材料的探索，形成完整形象，进而获取对事物的准确理解。在使沉在水里的物体浮起来这课，我选择了土豆、泡沫、木

4、头、橡皮泥、铁块、装满水的玻璃瓶六种典型的物体，它们放入水中有沉的，有浮的。而沉在水里的物体要使它浮起来办法更多了，选择的这些典型的物体，有的能够借助漂浮物，有的能够减轻它的重量，有的能够改变它的形状，有的能够增加水的密度，当然有的也能够几种方法并用。这些材料的选择既贴近了学生的生活，又注重了学科与生活的紧密联系，使学生的思维火花得以迸发，拓展了学生的思维广度，激发了学生探究的欲望。学生利用这些典型的材料，依据自己的想法和意愿去实验，在操作中验证假设，在探究中获取知识，在实践中感受快乐，提升了课堂探究的效率。如果材料提供不当影响探究活动的顺利展开，势必影响教学目标的达成，从而影响课堂的效率。如

5、一次物体在水中是沉还是浮教研课中，在观察更多物体的沉浮这个环节中，我准备了胡萝卜、牙签、铁丝、泡沫塑料、蜡烛头、木块等材料，先让学生猜测他们的沉浮再实验，再验证，我设想中胡萝卜应该是浮的，实验结果出乎意料，有几个小组的胡萝卜确实沉在了水底，为了弄清楚原因，花了很多的时间来研究。虽然找出了原因，但因为时间关系，后面的活动只能走走过场，造成了课堂效率的低下。还是在物体在水中是沉还是浮一课中，将以上几材料按大小实行排列的来验证物体的沉浮是否与大小相关，学生又遇到了“麻烦”，牙签细长，铁丝短粗，究竟哪个大哪个小，学生争论不休，也给后续的活动带来了影响。当然，材料的准备有些可由教师准备，有些可由学生准备

6、。科学教师要对学校实验室的所有器材作必要的了解，实验器材能借到的就尽可能给学生准备出来，做到物尽其用。有些非现成的，需要教师亲自动手制作，教师就要不厌其烦，准备材料动手做一做、试一试，并即时在课堂上给学生准备出来，而有些简单的则可安排学生自行准备，上课时带来。例如怎样理解物体一课，教师可准备听诊器、学生用显微镜、望远镜、放大镜、烧杯、玻璃棒、酒精等，学生可准备杯子、筷子、橡皮、石块、橡皮泥、各种各样的球、水果、盐、醋、牛奶、各种饮料等。三、教师要做好相关问题的知识储备现代社会处在一个知识爆炸时代,我们的学生通过各种途径接触、了解到更多知识，他们的思维日趋活跃，提出的问题也越来越稀奇古怪。课堂上

7、每位教师都不可避免地要遇到学生打破砂锅问题到底的提问，我们怎样才能从容不迫地应对呢？那就是课前做好充分的知识储备。根据每课所讲内容，对学生可能提出的问题做出预测，查阅大量的相关资料，并广泛涉猎其他学科的相关知识，以备应急之用，此时的我们至少要有一桶水的储备才能应对学生这个碗水的需求。四、学生的课前观察实践活动，教师应增强方法的指导。各个版本的小学科学教材都安排有课前观察和实践的内容，如：考察家乡的水域、观察月相的变化、观察天气的变化等等。学生的课前观察和实践活动是学生对下节课所学内容实行初步的准备。使其主动在教师课堂教学前获取初步的科学知识，扩大见识，开阔视野，锻炼思维，提升自身的科学素养。在

8、完成教师布置的课前观察实践活动时，学生往往会怀着探索科学奥秘的心理去积极参与。但是受学生实践水平和认知水平的限制，如果放任自流的让学生去活动，往往达不到我们预期的效果，有时甚至事与愿违，所以教师增强方法的指导就显得尤为重要。1、明确观察实践的目的观察实践活动是一种有目的的、有计划的认知活动。在观察任何事物时，都要有明确的目的，即观察什么，为什么观察。只有目标明确，才能聚精会神，持之以恒，形成良好的观察习惯。如果没有明确的观察目标，我们就会视而不见。因而观察一定要目的明确，准确地选择对象，实行集中的观察，就容易收到效果，决不能盲目观察。如蜗牛一课教学，我在课前要求学生养殖蜗牛，然后仔细观察蜗牛的

9、身体特征，并特别提醒注重蜗牛形状、爬动、吃食等情况，把自己观察到的情况图画和文字记录下来。2、制订观察实践活动的计划凡事预则立，不预则废。确定了观察目的，就应深思熟虑地制订出观察实践活动计划，使观察有计划、有步骤、全面系统地实行。观察实践活动的计划一般应包括明确的目的性、观察实践方法的可操作性等一些共性。如在考察家乡的水域之前，我们要安排学生分组制定详细的观察计划，包括我们要观察什么、用什么方法去观察、如何记录、如何收集标本、如何分析数据、观察实践活动中我们应该注意哪些问题等都要一一明确，这样才能保证我们活动的高效。3、实施观察在前期工作准备充分后，便可按照计划实施观察。在观察过程中力求按计划

10、完成所确定内容，具体操作过程中出现未考虑到的因素时，应对计划做适当的调整，对观察到的现象应予以即时、客观的记录。在实行观察时要注意将一切可能对研究产生影响的现象都认真记录下来。记录的形式要根据学生的年龄特点及具体的观察内容灵活选择。如上蚂蚁前让学生捉几只蚂蚁来实行观察，能够让学生画一画蚂蚁的形态特征，上各种各样的岩石前让学生搜集不同的岩石，并实行详细的文字描述等。4、整理资料对观察的原始记录予以整理，并根据所记录内容，对文字性记录做归纳性描述，对数据资料做出定量统计，形成观察结果。最后写出科学观察报告。五、课前科学信息资料的收集应注重孩子的个体差异。搜集科学信息资料是学生学会自主学习，拓宽知识

11、必不可少的学习过程和方式，这也是科学教师经常布置的课前作业。但是受孩子的个体差异、家庭条件、社会环境等因素的制约，孩子的科学信息的搜集水平和效果是不同的。我们不能将某个孩子的水平大众化，如在上宇宙单元时，让学生收集关于宇宙的知识，那些自身或家庭条件优越的孩子往往会有效的搜集到各种科学信息，教师不能以他们为标准，来提升课堂教学目标；而一些自身或家庭条件较差的孩子，他们甚至很难收集到相关的科学信息，教师也不能以他们为标准，降低课堂教学目标。如何行之有效的解决这个问题，让所有的孩子积极参与到课前科学信息的搜集中来呢？这时小组合作是我们一个不错的选择。教师能够在深入了解孩子的个体差异的基础上，按照互帮

12、互助的原则，将全班学生实行“均匀”分组，让学生在搜集活动中能实现真正意义上的互补。如在上食物包装上的信息时，我给学生布置了回家搜集不同的食物包装纸、盒，然后通过课本及上网搜索等途径，给食物包装上的信息注上相对应的名称。行动之前我将学生实行了细心的分组，选定组长，并制定了以小组为单位的奖励措施，促使学生地协作互助。学生热情高涨，小组内通过搜集和汇总，大大缩短了学生课堂上观察的时间，也使学生对食物包装上的信息有了初步的了解。六、课前的科学制作更好的为课堂教学服务。小学科学课程标准中明确指出，制作是科学探究的主要形式之一，就是学生能综合使用所学知识，制作带有创造性的科技作品。所以在现行小学科学教材中，小制作几乎穿插在每一个科学学习的单元之中。科学小学制作活动是学生最感兴趣的事情，课前布置科学小制作，可让学生自己从教材的图片及文字中捕捉信息，用自己的理解去选择材料、选择方法实行制作。如教学造一艘小