语文课堂的有效评价苏小琳

1、语文课堂的有效评价（20132014学年第一学期）苏小琳2013年12月语文课堂的有效评价教学评价是整个教学过程中的重要一环，也是对教学情况全面测评的一个手段。课堂教学的评价的目的就是聚焦于微观课堂教学行为进行分析，发现教师的优势与不足，不断改进教师教学行为，提高教学质量。什么样的课堂评价才能促进学生的发展呢?引起了我内心的呼唤：有效的课堂评价要求遵循学生的身心发展规律，采取切实有效的评价策略，小心呵护学生的学习热情，不断撞击学生的创新火花，跟进学生的思维，挖掘学生的内在潜能，真心诚意地提高学生的学习水平，促进学生健康和谐地发展。通过课堂教学的实践，我有了一下两点认识与体会：一、教学评价要体现

2、新课程的理念以往的教学评价看重结果，注重教师的课堂表现，侧重课堂表面的热闹形式。公开课是这样，常态课也是如此。在这种评价体系下，教师是主角，是演员，而学生成了配角，成了观众。显然，这违背了新课程的以学生为主体的教学理念，是违背科学原理的评价。如何体现新课程的理念呢？我们的评价一定要真实、有效。从教师层面看，导入要有效、点拨要有效、激励要有效、技术运用要有效、情境气氛要有效、目标确定要有效、师生互动要有效等等。从学生层面看，自主运用时间要有效、合作交流要有效、思维探索要有效、过程生成要有效、表达阐述要有效、情感体验要有效、活动训练要有效、总结反思要有效、目标达成要有效等等，无论哪个层面，都应以学

3、生为评判标准，从而体现新课程的理念。绝不可以“穿新鞋走老路”、“穿新鞋走歪路”。二、教学评价要摒弃或淡化评价的指标为了实现有效的教学评价，体现新课程的理念，我们在评价的过程中要摒弃或淡化评价的指标。首先，教师要关注学生。作为学生，他们在课堂上的回答不可能每次都完全正确，这时，大多数老师便以“错了!请坐。”“不对!谁再来?”这些语言来否定学生的回答，并期盼其他学生的正确答案。而负责任的老师则淡化标准答案，关注的是学生，他们总是运用巧妙机智的语言来纠正鼓励学生的回答，注意情绪导向，做到引而不发，帮助学生取得成功。如，当一名学生回答问题有误，其他学生都跃跃欲试举手争着回答时，老师不要为了完成任务而让

4、另一个学生代答，而应适时对该生加以鼓励，如：“别着急!你总能想办法说好的，一定能说好，老师相信你!”这样一句话就可能会消除这名学生在师生面前的紧张情绪，增强他的自信心，从而很快答对这道题。教师的评价中丝毫没有严厉地谴责、否定地排斥，是赞许、包容和支持，学生在老师和风细雨地帮助下纠正学习中的错误，自然会没有任何心理负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。其次，要彰显学生的个性。个性化评价，对不同学生提出有层次的要求，为每个学生提供机会，让其创造属于自己的成功，体验成功、体验自信。个性化的评价与鼓励，促使学生扬长避短，不断进取。教师在教学中如果能经常运用这些教学用语，我想一定能调动学生学习的积极

5、性，营造一种生动、活泼、和谐的教学环境，促进学生的身心健康发展。第三，要引导学生体验。传统的课堂评价过分强调甄别和选拔功能，采用统的标准来衡量所有学生的学习，往往只考虑答案的优劣，不考虑学生在学习过程中的情感体验，新的课程理念要求关注学生在学习过程中的情感体验，创设有利于学生产生积极体验的教育环境。第四，要激活过程。传统的评价往往只要求学生提供问题的答案，而对于学生是如何获得答案的却漠不关心，这样学生获得答案的思考都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程，就不可能促使学生注重科学探究的过程。只有关注过程，评价才可能深入学生发展的过程，及时了解学生在发展中遇到的问题，所作出的努力以及获得的进步。因此，只有关注过程，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度，科学的探究精神，才能注重学生在学习过程中的情感体验，价值观的形成，实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”的全面发展。在教学的每个环节，充分发挥教师评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩。渗透教师的关爱、包容和鼓励，这样就能为课堂注入一股新鲜的血液，使课堂成为学生流连忘返的殿堂，获得更大价值的生命超越和个性的发展。而我在教学的实践中还要不断地摸索，不断地研究。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”