食物链与食物网三次备课

1、五年级科学学科上册“生命科学”课类食物链和食物网教学设计设计者：李 洁第一部分：教学目标设计：【教材分析】食物链和食物网是教科版小学科学五上第一单元第5课时。本课是在前面学习了植物生存是需要一定条件的和动物是会根据自身生存的需要对环境条件进行选择的基础上编排的，这一课是通过认识和研究食物链与食物网将植物与动物联系起来，认识到生物之间是互为生长环境的，它们是相互依存、相互影响的，为后面认识在一定区域内生活的生物需要一个和谐、平衡的环境做铺垫。本课也是培养学生科学自然观的好素材。教学内容主要分“谁被谁吃”和“田野里的食物网”两部分，通过讨论、探究，帮助学生建构“食物链”、“食物网”、“生产者”和“

2、消费者”等概念。【课标解读】生命世界的内容标准的确定是要让学生尽可能多地去认识不同种类、不同环境中的生物，进而对多种多样的生物有比较全面的认识。生命与环境这部分的具体内容十分强调联系和应用。 依据新课标对生命世界这部分内容的要求，“食物链与食物网”的学习不应拘泥于生物学上的专有名词和概念，要让学生深入探究生物生命活动中一些有意义的问题，有助于他们对生命本质的认识上升到新的高度。【学情分析】课前对执教班级进行问卷调查，有25%左右的同学知道食物链是表示生物间的食物关系，都能用“谁吃谁”的方式表达食物链，而不是“谁被谁吃”的方式表达，学生对一个生态系统内生物有一种模糊的“吃与被吃”的认识，但具体到

3、某种生物的食物是什么不清楚，在具体的食物链中各种生物之间的联系只能分析到相邻两种生物的联系和影响，只有4%左右的学生认为食物链中一种生物受到影响，会作用到其他所有的生物。对概念内涵的梳理还得从学生实际出发。于是，在认真研读教材的基础上，进一步去了解学生。我发现在学习“食物链”、“食物网”等概念之前，学生已了解了生物生存条件及食物关系的一些知识，特别是“谁吃谁”方面。从我一次访谈和调查中，大多数学生都能很快地写出“谁吃谁，谁又吃谁”等，并还会用横线、箭头来表示，而对“谁被谁吃”的表述、生产者和消费者的认识则是非常缺乏。基于以上内容的分析和调查，我决定运用“基于学生已有概念的类比教学策略”来帮助学

4、生建构“食物链”、“食物网”的概念。充分尊重学生的已有概念水平，寻找新、旧概念间的联系，依据已知概念形成的思维路径，构建新概念。【教学目标】科学知识：通过本课的学习让学生理解食物链与食物网的概念，感受生物间的密切关系。蔷薇花丛中动植物之间存在着食物能量交换关系。科学探究：通过小组分析讨论，使学生发现生物的生存需要一定自然条件，它们之间是相互依赖和相互影响。科学态度：通过学习促使学生逐步形成善于听取别人的意见、虚心向别人学习的科学态度；通过活动意识到生物这间的密切联系，产生珍爱大自然里的生物、与大自然和谐相处的思想意识【教学重、难点】研究动植物之间的食物关系，认识食物链和食物网。建立起初步的生态

5、系统的概念，形成“生物与生物之间是相互关联的一个整体”的认识。【教学准备】校园常见动植物样本或图片。第二部分：教学活动设计：一、解读方法（一）教学方法与手段：科学课程标准指出：科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径，为了达到以上教学目标和重难点，设计时我注重师生、生生间的相互作用，以探究发现法、自主学习、合作学习为主，通过分析观察、分析、讨论、探究充分调动学生的积极性，同时利用小组竞赛及多媒体等形象生动的特点，突破本课的重点和难点。（二）教学准备学生准备：彩笔、生物卡片。教师准备：生物卡片、课件二、教学过程时段时

6、长学生活动指导活动关注点（一）情境创设 引入新知51、 观看图片2、 思考问题认识到生物之间的食物关系。播放图片。提问：（1）图片是静止的画面，你能想像的到下一秒钟会发生什么事吗？ （2）鹿与虎之间是什么关系？鹿被虎吃掉之前在干什么？鹿与草之间是什么关系？ 学生的前概念与新知的对接。设计意图根据五年级学生心理特点，播放图片引入新课，激发他们学习兴趣，体现引入含“活势”。 通过问题来了解学生的前概念，并将学生的已知进行引导和梳理与本节课建立联系。(二）感知-认识-理解食物链201、观察课件中出示的生物之间食物关系的简图，理解食物链的概念。2、分小组，用箭头来表示一组生物卡片上生物的食物关系。3、

7、学生分组展示。4、观察对比不同的食物链，找出它们的共同点。（从绿色植物开始，到凶猛的食肉动物结束）5、理解并区分食物链中的“生产者”与“消费者”。1.指导学生理解“食物链”的概念。（1）画图表示草、鹿、虎之间的食物关系。（课件：一环套一环）（2）看图说一说，它们之间的食物关系图像什么？（出示课件“链条”）（3）出示食物链的概念，板书课题（食物链）（4）用箭头表示生物之间的食物关系。 我们也可以用箭头把它们之间的食物关系表示出来。想一想，箭头应指向谁。2、指导学生发现“食物链”的规律。 （1）引导学生找出花丛中的食物链。并用箭头表示出来。 （2）引导学生找出小组内各种生物图片中的食物链。 （3）

8、引导学生发现食物链的规律。 （4）讲解“生产者”“消费者”的概念。活动与秩序；小组学习的进程与困难；新生成的问题；设计意图利用生活中花坛的生物入手，内容感知食物链，再通过小组讨论认识食物链，体现气氛求“活跃”，然后运用学生自能、合作学习获知什么是食物链、生产者、消费者，在写出身边的简单的食物链，并指出生产者和消费者，理解深化，在利用多媒体演示展现对食物链的理解，这样设计体现活动求“活泼”，同时突出了本课的重点。（三）逐层递进学习食物网101、正确找出“生产者”“消费者”。2、个别学生示范用不同颜色标注不同的食物链。3、观察并理解食物网的概念。4、巩固应用：全体学生完成练习册上的习题三。1、张贴

9、学生找出的田野中的“生产者”“消费者”的图片。2、引导学生认识食物网 （1）引导学生画出田野中的所有食物链。 （2）引导学生理解食物网的概念。（补充课题：食物网） 提问：箭头最集中的地方再哪里？ 讲解：一种生物能够被多种生物吃掉，一种生物又要吃多种食物，生物之间这种纵横交错，复杂的食物关系像什么，可以取个什么名字？ （3）引导学生画出练习册上的食物网。适时有针对性的群学。目标达成度；个别差异。设计意图：利用学生准备的图片，在黑板上让学生绘制一张“食物网”使科学概念直观呈现 ，帮助学生理解。通过完成练习巩固新知，做到人人参与。评价学生的目标达成度。（四）拓展延伸促进内化51、讨论分析食物网中每个生物对食物网的影响。2、谈谈对生态平衡的理解与感受。1、取掉食物网中的一个生物，引导学生分析对食物网的影响。2、引导学生认识生态平衡的意义。评价学生对新知的认知程度。学生应用知识的能力设计意图利用两个生活中实际例子，感知食物链和食物网中每一种生物