《孟子》两章教学设计

1、孟子两章 教学设计 教学目标 知识目标 1积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用等现象。 2了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。 3背诵两篇短文，积累名言警句。 能力目标 1反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。 2学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。 德育目标 1理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增强对国家安定团结的政治局面的认识， 2理解“生于忧患，死于安乐”的含意。并从中得到教益，增强忧患意识，以乐观的态度对待生活。 教学重点 理清论证思路，把握说理方法；了解孟子散文的特点；教学难点 正确认识“得道多助”及“生于忧患”的时代意义。 课时安排

2、 两课时第一课时 教学要点 研读得道多助，失道寡助，积累文言文相关知识，把握文意，理清说理思路，把握说理方法；品味语言，延伸拓展，深化对文章观点的理解。 教学过程 一、课时导入 战国时期，诸侯各国之间的吞并战争日益激烈。为了求得生存，乃至建立霸业，各国君主不约而同地崇尚武力，而不体恤百姓。面对这种现实，孟子提出了他的治国理想。阅读本文，看看孟子提出什么样的治国理想。二、朗读课文，整体感知 1教师示范朗读，学生听读，注意把握字音，停顿、重音。 2学生齐读课文，教师注意作朗读指导。 三、译读课文，把握文意 1学生自行翻译课文，圈点勾画，标出疑难词句。 2小组讨论，质疑、解疑。 3教师引导学生积累文

3、言知识。 注意积累： (1)通假字： 寡助之至，亲戚畔之(畔通“叛”，背叛) (2)古今异义词 三里之城，七里之郭（城，内城；郭：外城） 委而去之(去：离开。今义：往、到) 亲戚畔之(亲戚朋友，包括父母兄弟。今指跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。) 池非不深也(护城河。今指水塘。) (3)一词多义 域民不以封疆之界（凭） 三里之城（的） 地利不如人和（有利） 环而攻之而不胜（代词） 以天下之所顺（用） 多助之至，天下顺之（到） 兵革非不坚利也（锐利） (4)注意下列加点词的用法： 域民不以封疆之界(名词用作动词，限制) 固国不以山溪之险(形容词用作动词，使巩固) 威天下不以兵革之利(形容词

4、用作动词，威慑) (5)注意下列句子的翻译： 天时不如地利，地利不如人和(有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战的地理形势：有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。) 夫环而攻之，必有得天时者矣，然而不胜者，是天时不如地利也(采用包围的方式攻城，定是得到有利于作战的天气、时令了，可是不能取胜，这是因为有利于作战的天气、时令比不上有利于作战的地理形势呀。) 以天下之所顺，攻亲戚之所畔，故君子有不战，战必胜矣(凭着天下人都归顺他的条件，去攻打那连亲戚都反对的寡助之君，所以，君主不战则已，战就一定胜利。) 四、理清论证思路，背诵课文 思考：1本文的中心论点是什么?文章是如何逐层展开

5、论证的? （小组之间讨论、交流）。 讨论明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。 文章开籍提出论点，指出“人和”是克敌制胜的首要条件，由此逐层展开，用概括性的战例加以证明，分别就天时与地利、地利与人和作比较，指出天时、地利、人和三因素在战争中所起的作用不同，然后由战争中的“人和”推出治国安邦的道理，得出“得道多助，失道寡助”的结论，阐明了“人和”的实质，即“多助”天下顺之”；最后把“多助”与“寡助”进行对比，自然导出“君子有不战，战必胜矣”。 教师依据学生回答板书，形成背诵思路。 2学生依据板书提示，背诵课文。 五、总结维护和平，避免战争，对21世纪人类社会发展是至关重要的。“得道多助

6、，失道寡助”这一中国儒家的思想作为一种有价值的资源受到我们的重视。 六、布置作业:积累文言词句，背诵全文。 第二课时 教学要点 学生自读生于忧患，死于安乐，教师设计相关问题指导学生自读，帮助学生理解文意，理清论证思路，背诵课文；延伸拓展：比较阅读，把握孟子散文的艺术特点；教学步骤 一、课时导入 由“卧薪尝胆”的故事引入：越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐之中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢?让我们走进孟子告子下的选段中去寻找答案吧！ 二，朗读课文，整体感知 1学生齐读

7、课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。 2教师示范朗读，提示学生把握句中的停顿及重音。 3学生朗读课文。 三，理清论证思路，背诵课文 1学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。 2小组讨论交流，解答翻译中的疑难。 3、 探讨疑难 思考：(1)本文的中心论点是什么?作者是从哪两个方面论证的?请简述本文的论证思路。 (2)这篇短论在论证方法上有什么特色? 讨论明确： (1)本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。 作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观

8、因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的因素和个人能否成就大业的因素相仿，最后推出论点。 (2)这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。 4、学生齐背课文。 四、小结 孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人才能是在艰难困苦的磨炼中形成

9、的。大凡担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的而悠哉乐哉，贪图安乐，自然增长不了才能。才能是从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。另一个问题是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，沉迷安乐，丧失警觉，那么国家的前途命运是可想而知的。 五、

10、比较阅读，把握孟子散文的逻辑性和文采 1逻辑性层层深入的论证特色。 得道多助，失道寡助从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起分承阐述结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而生于忧患，死于安乐先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外化为一种“层进式”结构。 2品味孟子散文的语言特色 明确：这两篇

11、短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力；“域民不以固国不以威天下不以”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。 两篇短文中名言警句迭出，句式工整表意蕴藉，闪烁着哲理的光华。 六、课堂总结 孟子两章，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样论证严密。这些特点对于我们今天读写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。其政治思想对生活在21世纪的我们仍有很大的启发和教育。希望大家悉心体会，学有所思，学有所获。 七、布置作业 1思考：两篇短文中，你更喜欢哪一篇?