小学语文教学建议（修改稿）

1、小学语文教学建议小学语文教学直接影响学生语文素养的形成与发展，进而影响学生学习其他课程以及学生的全面发展和终身发展，小学语文教学的规范化显得尤为重要。现从小学语文学科特点出发，分为以下三个方面，初步提出小学语文教学建议。本建议以语文课程标准为依据，力求将课程改革的理念转化为教师的教学工作规范，旨在进一步规范小学语文教学行为，全面提升教学质量。敬请广大教师在教学实践中对本建议提出改进意见。 一、教学组织与实施1.汉语拼音教学要根据低年级学生的年龄特点，体现活动化和游戏化，遵循实用性和趣味性原则。能够采用游戏、念儿歌、编口诀、讲故事等灵活多样的教学形式，提升学生学习拼音的兴趣。2.尽早将拼音教学与

2、识字教学相结合，防止实行枯燥、单调的拼音背诵和拼读练习。要重拼读训练，因课设练，多次反复，引导学生准确熟练地认读汉语拼音，并能借助拼音认读汉字和纠正方言。 3.汉语拼音教学的主要任务是让学生学会准确拼读，不要求具备直呼水平；只要求准确书写，不要花大量时间练习书写，更不必要求默写汉语拼音。 4.在音节教学中，不要依靠教师领读，而要致力于学生独立认读水平的培养，训练学生见形知音的水平。5.拼音教学告一段落后，教师要尽量让学生凭借注音来朗读课文和识字，给学生提供大量接触音节的机会，以利于复习巩固。 （二）识字与写字教学 1.坚持集中识字与分散识字相结合。随课文识字应做到“字不离词，词不离句”，让学生

3、在语境中理解字词的意义。借鉴传统识字教学经验，引导学生体会识字方法，鼓励学生自主识字，也就是教给识字方法，培养识字水平。2.掌握生字需要多次复现，经常使用。做到识字、阅读、说话三位一体，全面提升学生的语文素养。3.识字教学要遵循“识写分离，多认少写”的原则。只要求认读的生字，学生只要了解意思，在语言环境中能识别即可，不提出书写要求；要求书写的生字，训练要到位，书写准确、端正、清楚，并能准确理解和使用。字形教学要注意直观形象，注重整体把握，个别生字能够实行适当的字形分析。4.重视写字教学，注重写字指导。低年级要利用课内时间指导学生写字，指导学生写好汉字的基本笔画，掌握汉字的笔顺规则和结体规律，把

4、字写得准确、端正、整洁。笔画、笔顺、结构难以把握的字，教师要范写，学生写完字要有讲评，写字指导和反馈应在课内实行。防止对只要求认的字提出写的要求，减轻学生的写字负担，一次抄写生字的字数和遍数不宜太多，一般每个字写3遍左右。教师要重视培养学生写字的兴趣。每天安排 20分钟的时间用于写字训练，各校要配备可行的写字训练册，同时积极探索快捷高效的写字训练策略。 （三）阅读教学 1.阅读教学应遵循阅读的双向心理过程，从整体到部分再到整体。先初读，理解课文内容；再细读，品味语言特色；最后内化升华、练习使用。要注意课文内容的内在联系，防止肢解课文或离开课文搞孤立的语言训练。课文背景资料和课外延伸拓展要适时、

5、适量、适度，内容应与课文有密切关联。 2.阅读教学要重视和增强读的训练（朗读也是第一学段阅读教学的重点），力求在课堂内达到读通、读懂、读好三个层次的要求。每堂课学生读书的时间应保证在10分钟以上。朗读与默读并重，能根据教学需要并结合教学情境指导学生的朗读、默读、诵读和背诵。3.阅读教学要注重学生的语言积累。词语要结合具体的语境学习，重视提升学生理解和使用词语的水平。要经常引导学生熟读背诵经典的课文或段落。古诗文学习的重点是诵读积累，同时能根据学生的年龄特点创设情景引导学生体会情感，感受意境。通过课内学习和课外阅读引导学生背诵语文课程标准要求的优秀诗文推荐篇目。4.阅读教学要着重培养学生感受、理

6、解、欣赏、评价的水平，还要引导学生领悟文章的表达方法，培养习作水平。教师要引导学生实行探究性阅读、创造性阅读，鼓励学生多角度阅读、独立思考、发表独特感受体验和理解。5.重视课外阅读，增强阅读实效。一是各学校要继续增大资金投入。添置图书报刊，充实图书室、阅览室。二是进一步浓化读书氛围，调动全体教师的积极性，而不但仅是语文学科、语文教师的责任。三是制订并落实学生读书计划。根据实际情况和学生年龄特点，确定读书方案，推荐阅读书目，组织读书活动。首先是图书落实；其次是时间落实，每天都要拿出相对应时间让学生自主阅读，每周要安排读书 指导课；第三是活动落实，要通过读书笔记展评、演讲比赛、知识竞赛等丰富多彩、

7、形式多样的读书活动 激发学生读书的热情；第四是评价落实，要定期检查督促读书计划的完成情况，对学生阅读实行科学评价，提出改进意见和建议。 （四）习作教学1.习作教学是小学语文教学的重要内容。低年级要以说话、写话为重点，从写一句完整的话开始，逐步引导学生能围绕一个主题说写一段完整连贯的话；中年级习作训练从模仿开始，培养学生有条理地表达，培养学生的习作兴趣。重点应以片段写实为主，不刻意追求文章形式的完整性；高年级的习作训练要以内容的具体化为训练重点，感情要真实，要能利用习作与同伴交流，并学会修改自己的习作。2.作文教学先要让学生敢于表达，再慢慢让学生善于表达。起步阶段应放手让学生独立写作，尽量少干预

8、，不说教。要注重学生写作的投入状态，尊重学生作文的语言个性，给学生言语自主权，必要时给予指导和督促。作文要有一定的速度，小作文尽可能当堂完成。3.习作要有适当频率和数量要求。低年级要经常实行写话练习；中高段每两周写一篇大作文，每周写 一篇小作文。鼓励学生写日记、周记和读后感。阅读教学中要经常随机实行读写结合练习。4.作文批改要以鼓励为主，多表扬少批评，多建议少修改。作文讲评要有针对性，不可面面俱到，应对照每次习作要求，欣赏优点，指出不足，使学生领悟写作方法与规律。讲评之后要安排修改和后续训练，引导学生在自我修改中提升写作水平。每学期至少对每一个学生有一次面批。 （五）口语交际与综合性学习口语交

9、际的话题要贴近学生的生活，让学生有表达和交流的兴趣。综合性学习要突出语文特点，重在提升学生综合使用语文知识的水平。1.口语交际要在具体的交际情境中实行。要通过游戏、体验等活动让学生获得角色认同，明确自己的交际任务，在活动中提升学生的口语水平。口语交际的话题要贴近学生的生活。话题的选择和确定要有学生参与，要选择学生感兴趣的，熟悉的话题开始教学。2.口语交际的教学形式要灵活多样，生动活泼。能够采用故事会、辩论会、听证会、采访、解说等模拟活动的形式，激发学生听、说的兴趣，让学生乐于敢于表达。3.综合性学习要十分突出活动的自主性。活动内容要由学生自己选择，活动方案要由学生自行设计，活动过程要由学生自己

10、组织，活动成果要由学生自己展示和交流。教师在活动中主要发挥引导和协调的作用。4.综合性学习要强调学生在活动中的合作精神，一般以小组为单位展开活动，要引导学生组建活动小组，协助每个学生能在小组内找到自己的位置，指导学生在合作中完成学习任务。活动过程要突出探究性。主要包括明确问题、搜集资料、整理分析资料、解决问题。二、教学测试与评价1.测试目标要与教学目标相一致。低段主要考查写字、朗读和字词理解，中高段逐步增加阅读理解和习作。2.针对不同的教学内容采用合适的考评方式。书面考试仅仅语文测试手段之一，主要检测书面语言的理解和使用。口头测试、实践应用也是语文测试的重要手段。3.单元检测、期末检测要针对本

11、单元、本学期的学习内容和训练重点，试题中阅读材料的难度与要求应略低于课文。不考语法、修辞等静态知识，着重考查学生语言文字的理解与使用水平。不出偏题怪题，不在题型和指导语上给学生设置理解障碍。4.口语交际的评价，要重视考察学生的参与意识和情意态度。要在具体的交际情境中实行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。5.综合性学习的评价既要重过程，也要重成果。过程评价主要看学生的参与水准、合作精神和表现水平；成果表现要多样化，能够写研究报告，也能够编小报、开辩论会、办展览等。综合性学习的评价除了教师评价外，更重要的是要多让学生展开自我评价和相互评价。三、教学资源的利用1.积极参与建设书香校园，设立班级图书角，指导班级读书会，创设“处处学语文、时时用语文”的校园和教室环境。语文老师要率先成为儿童文学作品的阅读者，主动为学生推荐读物，鼓励学生读原著，读整本的书。经常为学生推荐与课文主题相