【教学随笔】高效课堂模式下递进关系的问题不可同时讨论

1、递进关系的问题不可同时讨论一节数学高效课堂观摩课观后感钓渭镇中心小学 张林录【内容提要】在高效课堂教学的设计和实施过程中，对于递进关系的问题，不能采取学生分组同时讨论的方式进行，因为后面问题需要引用前面问题的结论；应该引导全班每个小组的学生都从第一个最基础的问题入手，循序渐进，层层推进，逐个探究，直达最后的学习目标。五月份，教研室在高新二小进行了高效课堂课例示范研讨活动。某校赵老师上了一节五年级数学体积单位的换算观摩课。整节课显示出了高效课堂模式的成功应用。学习过程中，老师通过创建有效的任务情境、思维情境、评价情境、反思情境，通过目标呈现、分组讨论、合作探究、展示评价、归纳提升等几个有效的环节

2、，充分发挥自主探索、合作交流的作用，小组讨论非常热烈，学生展示非常精彩，老师点拨精炼而恰到好处。在评课中，很多老师因为这节课的圆满成功而赞不绝口。但是，作为教学一线的老师，作为高效课堂教改实验的认真实践者，我们却不难发现这节课因为一个小小的设计和处理失误而导致的部分失败，显露出非常明显的打造和作秀痕迹。具体分析如下：在这节课的问题生成评价单上，罗列着本节课要探究解决的五个问题：问题一：通过预习你能说出1立方分米等于多少立方厘米吗？能说出为什么吗？问题二：你能发现，1升等于多少毫升吗？问题三：仿照立方分米和立方厘米之间进率的推导方法，你能推算出1立方米等于多少立方分米吗？问题四：在下表中分别填出

3、相邻两个单位之间的进率。（本文中省略表格）问题五：你能总结出体积单位换算的方法吗？在具体的授课过程中，老师通过创设情境，回顾体积概念、呈现学习任务之后，就让全班五个学习小组30名同学按照A、B、C、D、E五个小组同时开展讨论，分别讨论问题生成评价单上的问题一、二、三、四、五，进行合作交流探讨。数分钟后，讨论完毕，全班逐组进行汇报展示。展示过程如下：A组：棱长为1分米的正方体体积：111=1立方分米 棱长为10厘米的正方体体积：101010=1000立方厘米 1分米=10厘米，同一个正方体体积相同，所以， 1立方分米=1000立方厘米B组：因为1立方分米=1000立方厘米，而1升=1立方分米，1

4、毫升=1立方厘米，所以，1升=1000毫升。C组：我们和A组的思路一样（本文中省略学生推导过程），所以，1立方米=1000立方分米D组：因为1立方分米=1000立方厘米，1立方米=1000立方分米，所以，相邻的两个体积单位之间的进率是1000.（本文中省略长度、面积问题）E组：因为相邻体积单位之间的进率是1000，所以，相邻体积单位转换的时候，高级单位化低级单位乘1000，低级单位化高级单位除以1000。从文字叙述和实际授课过程粗略看去，这节课的学法设计、学生学习过程环环紧扣，直达最后目标，似乎无懈可击。但是，我们细细看来，就会发现，这里呈现的5个供学生分组讨论的问题不是常见的并列关系，而是层

5、层推进的递进关系，每一个后面的知识点都以前面的知识点作为基础和前提。在学生的展示环节中，后面每个小组的展示中都引用了前面小组讨论的最终结果。我们不禁要问：在各小组学生同时开始讨论，同时结束的探究过程中，后面小组的讨论是如何在前面小组还没有得出结论之前做到引用结论的？假如后面小组可以通过自己的讨论来涵盖前面小组的讨论结果，那么，去除对后面小组学生学习能力的高估不谈，前面小组岂不是在知识的探究上存在着明显的断层和缺漏？所以，这节观摩课的讨论和展示环节的做法，是一次完全的表演的失败。正如建造一座楼房，它给我们显示的是：五个建筑队同时分别建造五层楼房，而在同一时间内五层楼房同时建造完工。因此，在高效课堂的学生讨论环节的学法指导上，如果呈现的是平行、并列关系的问题，或者同一知识层次内的非常浅显的层递关系的问题，可以让学生分组同时分别讨论，最后小组展示汇报，达到举一反三，全面掌握的目的。比如我们在引导学生探究小数乘法中积的变化规律时，可以让学生分组分别解决A.3.823，B.382.3，C.0.3823，D.3.82.3，E. 0.382.3五个算式中积的变化规律，同时讨论，逐组展示，在此基础上，进行归纳总结，深化提升。但如