案例5秋天的雨

1、案例5 秋天的雨( 国标教材人教版三年级上册第11课 )设计依据与教学目标语文课程标准强调：“应拓宽语文学习和运用的领域，注意跨学科的学习，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”秋天的雨是一篇优美的抒情散文，作者以“秋雨”为线索，将秋天众多的景物巧妙地串连起来，为我们勾画了一幅美丽、丰收、欢乐的秋天画卷。为了使学生体会到秋景的美丽，感受到课文的语言之美，在教学时，应整合音乐、美术学科的方法，使静态的语言符号流淌出音乐的旋律和图画的意境，从而提高阅读教学的效率。本课的教学目标是： (1) 会认8个生字，会写12个生字。正确读写“清凉、留意、扇子、炎热、邮票、凉爽

2、、柿子、仙子、菠萝、气味、香甜、粮食、加紧、油亮亮、杨树、丰收”等词语。 (2) 正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。 (3) 读懂课文内容，感受秋天的美好。 (4) 积累好词佳句。教学过程与教学策略一、启发谈话，激发兴趣师：同学们，你们见过秋雨吗？你能把自己感受到的秋雨给大家说一说吗？你们猜一猜，秋雨有颜色吗？现在，让我们一起走进课文，感受一下秋天的雨。 ( 板书课题 )( 以上教学设计，由学生的实际生活引入，并通过设置悬念：秋雨有颜色吗？激发学生急于阅读的欲望。 )二、初读课文，了解课文内容1. 让学生自由轻声读课文，要求： (1) 借助拼音，把生

3、字的字音读正确。 (2) 把课文读正确，读流利，遇到难读的地方多读几遍。2. 同桌互读课文，凡达到读得正确、流利的，由同桌打上“”。3. 检查自学情况。 (1) 检读生字词。 (2) 指名读课文。 (3) 鼓励学生上台读自己喜欢的段落。4. 讨论：课文主要写了秋雨的什么？三、精读课文，理解课文内容1. 学习第一自然段。(1)( 播放轻音乐 ) 让学生自读课文。(2) 指名读课文，让学生说说为什么要这样读。(3) 讨论：为什么说秋雨“趁你没留意，把秋天的大门打开了”？ ( 因为秋雨虽凉，但不冷，使人爽快；秋雨不大，润物无声。 )(4) 启发学生想象：读了这一段，你仿佛看到了什么，听到了什么，想到

4、了什么？2. 学习第二自然段。(1) 学生自读课文，边读边想象秋雨的色彩。(2) 分小组读，并选派代表在班上参加赛读。(3) 班级赛读。(4) 讨论：为什么说秋雨是“五彩缤纷”的？由“五彩缤纷”这个词，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(5) 让学生根据第二自然段的内容画一幅画，画后交流评议。3. 学习第三至五自然段。(1) 学生自读课文。(2) 鼓励学生上台读自己喜欢的段落。(3) 讨论：秋天的雨藏着非常好闻的气味，除了课文中讲的几种气味，你还知道哪些气味？秋雨告诉大家冬天快要到了，动植物作了哪些准备？为什么说“秋天的雨带给大地的是一曲丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌”？结合自己的生活说说感受

5、。四、品读课文，积累语言1. 让学生把自己喜欢的部分背下来。2. 让学生摘抄自己喜欢的词句。3. 评选背诵能手。 ( 凡能既快又好地背诵全文的可获“背诵能手”称号 )五、扩展阅读，培养能力1. 细读下面两篇短文，想一想：“春天的雨”和“秋天的雨”有什么相同之处和不同之处？2. 根据下面两篇短文的内容画一幅画，并在班内举行一次展览。春天的雨 ( 一 )浓云密布，像万千奶牛，丝丝小雨，似乳汁滴滴，哺育着刚刚苏醒的大地。种子张开了小嘴儿，咂着乳汁的甜蜜；幼芽伸出了舌头儿，舔着鲜美的雨滴；花苞胖了，滚动着晶莹的眼球，柳枝醉了，摇动着俊俏的躯体；小溪乐了，脸上泛起了酒窝儿，荡起笑的涟漪春雨是彩色的，染红

6、了桃杏，漂白了柳絮，描青了山峰，绘绿了秧畦。春雨是香甜的，你可闻到麦浪稻穗、熟瓜蜜果的气息？小草说：春雨是天女撒下来的花瓣；蜜蜂说：是天上滴下的蜜；我说：是辛勤的人们的汗滴。春天的雨 ( 二 )从灰蒙蒙的天上，从飘动着的云层里，从轻悠悠的南风中，落下来了，落下来了雨，春天的淡蓝色的雨啊！千万条银丝，荡漾在半空中，弥弥漫漫的轻纱，披上了黑油油的田野。雨落在水库里，像滴进晶莹的玉盘，溅起了粒粒珍珠；雨落在树梢上，像给枝条梳动着柔软的长发；雨落在大地里，卷起了一阵轻烟，土地好像绽出了一个个笑的酒窝雨，春天的淡蓝色的雨啊！从学校的玻璃窗上流下来，从新打的抽水井边上流下来，从拖拉机的车轮上流下来，仿佛给

7、匆匆赶来的春天洗尘。老大爷站在院中，眼睛眯成了一条线，雨从他的旱烟管梢上流下来。年轻的姑娘，顾不得淋湿自己的花衣裳，在雨中唱着歌。她们望见了雨后的彩虹，绿茵茵的小苗雨从她们的发辫上流下来。雨，春天的淡蓝色的雨啊！它轻轻地轻轻地流过人们心田。像醇酒一样浓烈。像甘露一样清凉。落啊落啊！好像在大地上，敲起了一阵叮叮咚咚的丰收的鼓点评析以上教学设计，体现了以下三方面的特色：第一，重视语言训练与思维训练的有机结合。语文教学中落实素质教育，重要的是发展学生的语言，培养学生的语感，锻炼学生的思维，使学生在理解课文思想内容的过程中受到思想品德教育，学到作者运用语言之匠心。语文教学中的思想教育应有其个性特征，离

8、开了对言语作品的品味，离开了具体言语环境的思想教育无疑是空中楼阁，镜中之花。本课教学设计，力图抓住课文中的重点语言，结合学生已有的生活经验，通过填补文章的空白，激发学生的学习热情，引发学生主动探究的欲望，激活学生的思维。同时，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中，含而不露，隐而不晦，通过学生对文章重点的探究、品析，拾级而上，步步深入，由文悟情，依情赏文，体会文章的深刻内涵，使学生在读、思、说的教学活动中既受到崇高人格的熏陶和感染，又培养了学生正确理解和运用语言文字的能力。第二，让学生在美读中受到情感熏陶。中年级学生的思维处于感性思维阶段，学习语言习惯于直觉体验、综合感受。在教学中，教师根据学生的思维特点采用多种方法，如看图、朗读、想象等，让学生直接地、全方位地、整体感知语言，有所悟，悟中自得。同时充分挖掘文本的情感因素，让学生反复品味，以激发学生的内心感