让快乐成为音符

1、让快乐成为音符汉语拼音是低年级语文教学的一项重要任务，重头戏。它最直接地体现了语文学科的综合性，是认读汉字字音、学好普通话的基础。对于孩子来说，可以说是一道关隘。可是单纯的拼音教学是冗长而又枯燥的。现代城市儿童在学前已掌握了一些拼音知识，对简单的重复学习显然觉得无趣，上课有些心不在焉，有的甚至产生倦意。面对这种情形，我经过反复研究，觉得只有全面分析，正确认识与把握拼音教学的特殊性，针对初入学儿童的心理与生理特点，突出趣味性，采用儿童喜闻乐见的教学方法与形式开展教学活动，才能在起始年级真正把拼音教学落到实处，取得实效。开学初，在拼音教学开始前夕，我对一年级使用人教版课程标准实验教材的学生进行了学

2、前汉语拼音声、韵、整体认读音节掌握情况的调查。调查方式是：把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上，让每个学生去认，去读，并在他们会认的字母或音节下作上记号。通过调查，我知道了学生认读汉语拼音的情况及在学生中占的比率。结论告诉我，现代城市儿童在国人普遍重视教育的情况下，在学前已掌握了大量的拼音知识。声母、韵母、整体认读音节对他们来说已不是陌生的东西。如果我们教师不改变教学方法，必将泯灭学生在初入学时的兴趣萌芽，使他们觉得学习是索然无味的事。学生的状况如此，而人教版教材上关于汉语拼音的安排又是怎样的呢？在新的课程标准下编排的人教版义务教育课程标准实验教材体现了标准所要求的综合性、科学性、时代性、开

3、放性等特点。它的综合性表现在：它的每一篇汉语拼音课文不仅在教字母，而且把认识事物、积累语言、形成良好的情感、态度、价值观融为一体；它的科学性表现在：它改变以往陈旧的先教 6 个单韵母，再教声母、韵母、音节，最后教整体认读音节的编排体例，大胆地，有机地把这些知识点中有联系的部分揉合在一篇课文中，让学生去观察、比较、认识、分辨，从中发现规律，养成学生探索、思考的学习习惯，遵循了学生认识事物的规律。它的时代性表现在拼音课文内容的安排具有时代特点，符合当代儿童的生活环境。它的开放性表现在每篇课文内容饱满、弹性空间大，既有老师自主教学创造的空间，又有学生在原有基础上进行自主学习的空间。教师可以对学生进行

4、词语、造句、说话、编儿歌等多方面的综合训练，学生可以在学习中去体验，去表现，去探索，去参加自由实践活动。 这样的学生，这样的教材，给了我们教师极大的创新空间，我们努力在教学上打破以往强调字母音、形的教学程序，变革教学方式，努力激发学生的探究、 合作的学习精神，使枯燥、单调的拼音课，迸发出学生智慧的火花，使师生乐上拼音课，爱上拼音课。我采取的教学策略是：一、创设情境，享受拼音乐趣 在新教材中拼音教学的第一课“a、o、e”时，呈现在孩子们面前的便是一幅色彩鲜艳，具有农家气息的一个美丽的清晨。如何利用课本资源，营造活泼快乐的课堂气氛，激发学生的兴趣呢，我采用了故事导入法。一开始我让学生看着这幅美丽的

5、图画，给他们讲了个故事：在一个美丽的小村庄，有青青的小草，绿绿的大树，一条弯弯曲曲的小溪清澈见底。清早，太阳公公还没有起床，一位小姑娘就站在小溪边唱起了a字歌，听她在唱：“a a a a，a a a a”。大公鸡听到了歌声也跟着唱起来了“o o o o，o o o o”。他们的歌声引来了大白鹅，伴随着优美的歌声，大白鹅在水中翩翩起舞，它跳着跳着发现自己在水中的倒影多美呀，便不由自主地哼起歌来，“e e e e，e e e e”（学生也兴趣盎然地跟着我唱起来了），这时我便开心地对孩子们说道：“这么多小鹅都跟来了呀！你们也来参加这场清晨音乐会呀！”学生开开心心地听故事，快快乐乐地学拼音。对于下面的

6、拼音教学孩子们也兴趣十足，积极地参与到课堂学习中。又如，在教学整体认读音节“yi wu yu”时，学生第一次接触整体认读音节，为了让学生容易理解与接受，我为他们讲了一个小故事：有三个小宝宝 u ，他们一起出去玩，走着走着，它们却迷路了，这时怎么办呢，它们可着急了，瞧，大Y，大W两位大哥哥看见了，大Y带小i走，大W带小u回家，小没人领，伤心地哭了，大Y赶快来带小走，小眼泪擦干净，笑眯眯地和大Y一起回家了。听完了这个故事，我再让孩子们当大Y、大W带三个小宝宝，同时提醒他们小是笑眯眯的，眼泪擦干净了。这样学生就利用形象生动的故事记住了这三个整体认读音节！拼音教学需要我们老师去开发，使教学富有趣味性，

7、营造活泼快乐的课堂气氛，调动孩子们的学习兴趣，让孩子们体会到成功的乐趣，能把学习当成一种快乐，一种享受，一种追求。 二、自编儿歌，增强求知欲望 根据儿童的语言发展特点，学生喜欢一些顺口的儿歌，把儿歌放到拼音教学，使孩子们的口齿得到锻炼，即纠正了错误的读音，还让孩子们在朗读中感受到了语言的魅力，得到事半功倍的教学效果。如：在教学单韵母时，教师可以先自己把一些简单的歌诀教给学生说一说，记一记：圆脸小姑娘，小辫右边扎，张大嘴巴a a a ，大公鸡起得早，清晨唱歌o o o ，大白鹅水中游，清清倒影e e e等等，慢慢地让学生试着自己看图创编简单的儿歌，经过启发、观察，孩子们的思维一经打开，往往有许多

8、精彩的歌诀不经意就产生了：“乌鸦做窝uuu，小鱼吹泡泡 ，伞柄朝上f f f ，伞柄朝下t t t 。像个6字b b b ，6字反写d d d ，像个9字q q q ，9字反写p p p 。9字加勾g g g 一把椅子hhh等等。又如：为巩固整体认读音节yi wu yu，把这样一首儿歌教给学生，帮助他们记忆理解：“iu ，齐步走，大Y，大W来带头，大Y带小i，大W带小u ，小眼泪擦干净，跟着大Y一起走。”这样一首儿歌既有一定的故事情节，又可以帮助学生理解整体认读音节不分离，做为一个整体来读，学生易于接受，也记得快。 三、多种教法，让学生爱拼音 儿童心理学研究表明，游戏是儿童参与率、合作率较高的

9、一种行为方式。在汉语拼音教学中，只要运用得当，游戏方式是一种学习效率较高的方法。刚入学的孩子，是十分活泼好动的，单靠图片远远不能满足他们的需要。上课时让他们动动手，动动脑，做做知识性游戏，会引起他们的兴趣，也会给教学带来意想不到的效果。 （1）游戏激趣式1我说你猜。看口型猜猜老师要读什么音，如a o e；还可以是老师说字母的形状，学生说字母。如师说：两个门洞，生说：m m m 一个门洞n n n。 2摆字母。摆字母练习要由易至难，循序渐进。先练习找拼音，即：老师读出一个声母或韵母，让学生观察老师的口形，而后快速地从卡片中找出对应的声、韵母，然后再练习找复韵母、再练习摆二拼音节，最后练习较难的三

10、拼音节和带调音节。在进行摆放拼音练习时，可以同时开展各种各样的比赛，也可以指名到黑板上进行摆放表演或比赛。 3帮拼音找家。当学生学完所有的拼音字母时，我让他们给拼音字母造个家，可以住在小屋里，可以住在云宝宝的肚子里，可以在大树里安家，还可以在小鸟的身上，分别给声母、前鼻韵母和后鼻韵母、整体认读音节造个家，同时提醒孩子们可不要让拼音宝宝住错了地方。这时孩子们都高高兴兴地画起来，一边还在动脑想想这个拼音是属于哪个家里的，这样孩子在画画的过程中就掌握了拼音字母的分类了。4找朋友。教学时，请几位学生到讲台上来，面向全体同学，每人手里拿一张卡片b、p、m、f、z、c、s、ei、ui。教师读出一个音节，拿

11、卡片的学生就要站出拼成一个音节。如教师读出一个fei，拿“f”的站在左边，拿“ei”的站在右边，同时两人齐声读fei，台下同学跟着读。这样，坐在下面的同学也得到了练习的机会。又如“椰子树上椰子多，左i右e， ie ie ie”，“我爱北京天安门，左a右n，an an an”等等，这样不仅让学生对学习汉语拼音产生了浓厚的兴趣，同时也使学生的语言得到了发展。 5自制卡片。让学生自制好声母、韵母的卡片，教学时，可以让学生找出声韵母来拼读或打乱卡片做听音、拼音的比赛，看谁拼读得正确、迅速。这一教学手段主要用于一些在字形或发音上较难掌握的拼音上，这样做，既可以培养学生动手实践能力，又可调动学生学习的积极

12、性。同时还把这类教具主要用于较难掌握的拼读过程，把拼读的过程以活动教具的形式展示出来，让死的书本“动”起来，寓教于乐，以达到激发学习兴趣的目的。如教学baba时，由于这是第一次接触声韵相拼，是个重难点。于是我准备了两个大小适当的纸盒。在第一个纸盒上的两个面上分别写上b和p，另一个纸盒的四面分别写上a的四声。教学时，先出示b，再出示a，两个纸盒相碰撞，表示声母b和韵母相拼，得出ba。这样的出示方法简明、有趣，学生也感兴趣，而且制作十分简便。（2）故事、表演结合式如在教学j、q、x与相拼时，去掉两点的规则是学生最难牢固掌握的内容之一。此时可用故事与表演相结合的形式来进行教学。小是学生，j、q、x是

13、老师，学生见老师要脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小绒球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来表演。这样，学生既在听、又在看，很容易就把小的去点规则记住了。他们通过故事的叙述与表演的结合产生的成就感很强。他们的眼里、脸上都洋溢着成功的喜悦。 四、注重实效，重点突破方言西峰的孩子学习普通话最不易区分和掌握的就是前，后鼻音。在比较前，后鼻的声母发音时，我们设计了多次或反复复现的形式，并提醒学生拼读时注意前，后鼻，加深了学生的印象。同时，通过读儿歌和绕口令，使学生的口齿得到锻炼，纠正错误的读音，提高发音的质量。特别是读绕口令，虽然比读

14、儿歌的难度要大一些，但注意激发儿童读的兴趣，采取比赛等方式，学生还是能很快读会的。这对纠正易混淆的读音具有有明显效果。例如：“扁担长，板凳宽，板凳没有扁担长，扁担没有板凳宽。扁担要绑在板凳上,板凳偏不让扁担绑在板凳上。”通过练习，学生对分清前，后鼻音有了较深的体会。五、联系生活、拓宽学习渠道 学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音，无疑能极大地激发学生学习的热情，在教学具体的音节时，可以让学生说说在生活中什么时候用得着。还可引导学生把自己的学习用品贴上一个自己写的拼音标签，把家中的生活用品、家具、电器都贴上这样的标签，孩子们自己给冰箱贴上自己制作的拼音标签时，兴奋与快乐

15、溢于言表，因为他们学的拼音有用了。为了进一步引导孩子们用拼音，我用拼音给有的孩子写信，信中有的是夸奖孩子的话；有的是建议小朋友去读拼音读物；还有的是一首儿歌小朋友自己做邮递员来送信，“邮递员”小朋友快乐地拼读收信人的姓名，收信人兴奋地拼读“信”的内容。在送信过程中，引导孩子们自然地用礼貌用语，“邮递员”这样说：“这是你的信，请收下！”收信人说：“正是我的信，谢谢你!”练拼读、练交往与激发使用拼音的热情熔于一炉，没有生硬的规定，孩子们悄悄地带来了汉语拼音读物读起来，有的也用拼音给老师写起了信看到学生学用拼音的积极性这么高，我因势利导开展了拼写比赛，拼写了“交通工具、水果、学习用品” 等，学生比较

16、熟悉也感兴趣的几类词语，以每一类中拼写正确十个左右的给予适当鼓励，实现了声、韵母拼写、拼音标调、三拼音、轻声运用等规则的综合运用。让拼音教学生活化，从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解，从而自主地去使用，用它来识字，用它来学习普通话，实现了拼音学习的实际效用。又如教学拼音复习四“读读连连”时，我先让学生联系生活实际，说说你去动物园或者在电视里看到过哪些动物，比比哪个小朋友知道动物的名字最多，是动物小博士，孩子们都很踊跃地举手回答，我进一步提高要求，请小朋友为这些小动物挂上牌子，让别人也识它们，用音节把动物的名字拼一拼，这样，学生已经会念动物的名字了，再试着把它拼出来，在已有的生活

17、经验上就变得容易多了。同时，说说他们了解的小动物的一些特点，发展他们的口头语言表达能力。六、真诚表扬、激励学习热情 低年级学生，特别是一年级的孩子，他们的兴趣持续时间不长，对于新鲜的事物比较感兴趣，但要使他们的注意力长时间保持下来却相当困难，除了利用多种教学手段，老师所给他们的肯定也是十分重要的。在拼音教学中，读准音是重点，也是难点，有的学生掌握起来比较慢，这就更需要老师的鼓励与肯定，用表扬激励孩子的学习热情，使他们树立学好拼音的信心。各种不经意的表扬：“你的声音真好听，让老师和同学们再听一次吧。”“你可真行，进步真大呀。”“你就是一个小老师了！”“你的眼睛真亮，看着老师的嘴巴再读一次吧。”面对天真的孩子，这样适当的表扬必然会胜于严厉的批评，让他有信心去学、乐学！伸出你的大拇指送给学生，用手轻轻地摸摸他的头，和他亲切地握握手，用目光去鼓励他，微微地倾斜身子听一听，用微笑原谅他的小小错误，这些细微