补齐“短板”培养高效学习能力

1、补齐“短板”，培养高效学习能力大冶经济开区中心学校 叶天喜 在高效课堂教学实验过程中，难免会出现这样的尴尬的状况，教师采用高效课堂教学模式，可课堂教学效益却不高。学生要用超出预设课时几倍的时间才能做完导学题目；对引导的问题无法解答或解答不当；解答问题照抄资料，没有自己的见解究其原因是多方面的：或是教师设计的导学题目难度过大，或是导学题目涉及的内容超越了学生的生活体验，或是导学题的数量过多但最基本而又最关键的一个方面，是学生在过去“启而发之”，“讲而解之”的传统教学方式的训练下而形成的作于用应试的学习能力，与主动学习、合作探究、个性化评价的高效学习模式不相匹配，因而尽管教师运用了高效课堂教学模式

2、，却仍难凑效，不能取得优质的教学效果。所以说，培养学生的高效学习能力，是解开高效课堂取得高效的教学成果的肯綮。什么是高效学习能力呢？这需要从高效课堂教学目标说起。高效课堂的教学目标的内涵是多元化的，非常丰富，具有“显”与“隐”之双重性。从显性目标来说，要求学生在尽可能短的时间内保质保量地主动完成学习任务；从隐性目标来说，要求学生在完成学习任务的过程中，掌握学习方法，养成优良的学习习惯和道德品质，萌发创新的意识。依据高效课堂教学目标的实质，高效学习能力可定义为在优良的学习习惯和道德品质的作用下，善于合理地利用时间、有效地运用学习方法、具有创意地主动完成学习任务的能力。学生在学习语文时需要怎样的高

3、效学习能力呢？这些能力如何培养呢？我对本班学生在学习能力所欠缺的方面进行了着重培养。一、培养统筹安排学习时间的能力。高效学习成果的一个很重要的衡量标准就是时间。能在单位时间内尽可能多地完成学习任务，或者说每项学习任务的平均完成时间尽可能短，这样才可以说是高效的了。大凡中外有成就的人，都善于利用时间高效地学习或工作。所以统筹安排时间的能力，是学生应具备的一种素质。在实验高效课堂教学的过程中，学生不能按预设的时间完自学任务，这是常情。出现这种情况的一个很重要的原因，是长期以来，教师忽视了对学生科学地安排时间进行有效率地学习的指导，导致学生没有合理地分配时间的习惯和能力，当然学习的效率也就不会高了。

4、统筹安排时间进行学习，须要在课堂教学中对学生进行了专门指导。我以“烧水泡茶”的两种做法为例，让学生在比较中明白以统筹的方法进行安排时间最为合理，能节省时间。由此，引导学生将统筹安排间的原理运用到学习方面来。通过实践，学生掌握了合理安排学习时间的原则：一是“一心二用”。利用走路、如厕、睡觉未入眠时等零星时间，思考和默记。如，习作、理解、背诵之类的练习，不必等有空了才坐下来开始做。因为这类作业需要时间进行前期思考，而思考问题是可以不拘环境的。散步时、如厕时、睡觉未入眠时都可以思索，想象，构思；上学放学时在路上也可以默记。有了这样的习惯，学生便会在做类似这些简单的事情的同时进行学习，使做事、学习两不

5、误。二是“一举多得”。导学案所编制的导学题目，从表面看，似乎每项学习内容之间没有什么联系。但仔细琢磨，它们之间是有关联的。这种联系，可让学生发挥联想去把握。领会到了这种联系，学生做当前的一道习题时，便会推想出解答其它题目的思维方向，这样就能节省不少思考时间。如读写生字新词，与理解课文的主要内容，回答思考题，从表面看，似乎没多大联系。其实不然。这些生字新词在一定程度上揭示了课文内容，能够帮助学生运用“抓住主干”“联上引下”的方法，概述出主要内容来。理解了主要内容，就有助于对问题的解答。显然，运用联想抓住题目间的内在关系，能起到“做一悟三”的作用，这样就节省了思考时间，提高了学习效率。指导学生学习

6、大自然的语言这篇课文时，我编制了三道导学题：1.读写“语言、白云、蚂蚁、蝌蚪、大雁、年轮、鱼鳞、三叶虫、化石、漂砾、哥白尼、阿基米德、富兰克林、刻苦钻研、开动脑筋、粗心大意”等词语。2.写出课文的主要内容。3.回答问题：（1）大自然的语言指什么？（2）怎样才能看懂大自然的语言？学生初读了课文后，便将词语圈出来，再联想课文内容读写词语。在这一过程中，学生由“词”想“义”，从“白云”飘移想到晴，“蚂蚁”搬家想到雨，“蝌蚪”游泳想到春，“大雁”南飞想到秋等情况，明白了大自然的语言原来是指自然现象。由“哥白尼”想到“日心说”的建立，由“阿基米德”想到计算浮力，由“富兰克林”想到捕捉雷电，从这些事例中，

7、学生明白了大自然的语言只有仔细观察、开动脑筋、刻苦钻研才能读懂。学生在读写词语的同时联想到课文内容，也就大体上弄明白了课文的主要内容：课文以具体的事例告诉我们，大自然的语言就是指自然现象，只有仔细观察、开动脑筋、刻苦钻研才能揭示大自然的奥秘。了解了课文的主要内容，学生对最后两个小问题的理解也便水到渠成，就无须再费时间去琢磨了。具备了统筹安排时间的能力和习惯，对促成学生高效率地学习具有促进作用。二、培养以听启思的能力。高效课堂教学模式所要追求的“高效”是多元的，也就是说以多样化的学习活动为平台，培养学生多方面的素质。为了张扬学生的个性，培养学生善于吸收并消化别人的意见的能力和创新意识，其中的“学

8、习成果展示”这一环节，极力倡导学生相互评价。学生在相互评价的过程中，听、忆、悟结合，相同或不同的观点在瞬间碰撞，使灵感闪出火花，顿生新的思想。学生心有所想，才会产生表达的冲动，勇于运用个性化的语言“口吐莲花”，表述自己的看法。然而，在高效课堂教学实验中，这样的的理想状态并不常见。在课堂上，有学生亮出自己的观点后，大部分学生默然端坐；少数举手要求发言的也是只言片语地予以肯定或否定，不能充分而恰当地表述理由；对他人意见更是不能置评。这是什么原因呢？通过调查了解到，学生在别人发言时，有的心不在焉，不知所云；有的虽然听之，也仅仅是听其声而不解其意，思维根本没有激起一丝涟漪；有的虽然听明白了，只是简单地

9、接受，不能由此联想到更多的相同或相异的内容，进行补充或反驳。这样的现象表明，学生不会倾听别人的意见。不会听取意见，自己便没主见，自然就难与别人争短长、较高低了。听，是语文学习的一个重要能力。在听时，将其声留在脑海中，琢磨话语的意思，能引发自己相同或悖的看法，是必备的基本素质。那么怎样培养学生的听的能力呢？1.端正学生忽视听的态度。学生在学习中，往往注重用眼看书认字，用嘴读和说，用手写，却忽视了用耳听。因为在学习语文的过程中，老师所布置的作业的常见形式是读书、书面练习或是口述，少有有跟听有关的训练题。由于缺乏听的训练，学生便没把听当成一种重要的学习活动，也就没形成倾听的能力和习惯，所以他们在课堂

10、上才会听若罔闻，学习效度也就要打折扣了。为使学生具备听的能力和习惯，首先要使学生认识到倾听的重要性。可向学生讲述因善听而助自己成功的事例。如，战国时期，吴王听了少年讲的“螳螂捕蝉，黄雀在后”的故事，明白了目光短浅的危害性，打消了出兵伐楚的念头，免除了隐伏的祸患。三国时代，刘备虚心纳言，在诸葛亮的辅助下，建立了蜀国。当代只读过小学三年级的农民费文瑞，别人讲故事时他专心倾听，努力做到过耳不忘，凭记忆把这些故事写了出来，出版了五本书。此外，让学习优良的同学谈倾听对学习的好处，举行听写文句和文段比赛。这样做的目的，是以事实说明会听无论是对学习或事业，都是有莫大的好处的。学生听了这些故事，了解了学习好的

11、同学重视听的事例，便会一改以往不在意听的态度。2.指导学生倾听的方法。（1）明确听的目的。听与读是一个道理。读，是通过语言文字理解意思，获取所需；听，是通过语言的声音解悟意蕴，汲取其精华，都有目的性。听人说话，要听明白什么，首先要明确。有了目的，在听的时候，才能集中精力注意与目的有联系的内容，做到听有所获。如果是为了评议同学的发言，听的目的就应该定位于同学的看法是否有道理，与自己的看法是否相同，自己能否从中受到什么启发。有了目的性，就能边听边取舍，形成自己的观点。（2）以听启思。听，是感觉器官收集物理性的声波。听清楚了每一个字的发音，也仅是收到了一个个音波信号而已。这些信号刺激着大脑，大脑便会

12、解出其意，并根据目的分析，作出判断，进行取舍。因此，在听的同时必须要思索。如何边听边思呢？一是要听音思义。语声是意义的符号，听别人说话时，要专心致志，不要漏掉一个音符。与此同时，积极地思索语音的基本意思。二是据义联想。理解了语音的基本意思只是第一步，还需进一步打开思路，由此联想到与基本意思相关或相反的内容，完善、充实或修正讲话人所说的观点。三是体会言外之义。所谓言外之义，是指说话人说话的目的，或是抒发一种感情，或是说明一个道理，或是赞美一种精神，或是抨击、讽刺不良倾向。体会到了说话人说话的目的，才可以说是真正理解了话语的含义，利于生成自己的看法。四是在听的同时还需想想说话人说的话好不好，好或不

13、好体现在什么地方。在课堂教学中，我就是按照这样的要求扎实训练学生的倾听能力。设计听写词语和语句，听故事写故事，听发言概述要义等题目，让学生练习。通过训练，学生逐渐具有了听的能力和习惯，在课堂评议别人的发言时，比以往主动和活跃了，且言之有据，恰切合理。三、培养创新能力。高效课堂教学模式各环节的设计，无论是“自主学习”、“合作探究”，还是“展示、质疑、评价”，都贯穿了一根红线：培养学生的创新精神和能力。因为按照这样的要求进行学习，都带着浓厚的个性化色彩。凡是有个性的东西，特点是鲜明的，具有多样性和不可重塑性，便呈现出有别于其他事物的新面貌来。遗憾的是，现在的学生因习惯于在老师的帮扶下学习，缺乏创新

14、意识和能力，一时难以按照高效课堂教学模式展开学习，也就收不到高效的学习成果。为了让学生能够按照高效课堂教学模式进行学习，在教学中完全有必要培养学生的创新精神和能力。那么，怎样才培养学生的创新意识和能力呢？1.认识“创新”，激发兴趣。创新，是一种重要的学习或生产活动，关系着国家和民族的发展，所以要从小培养学生的创新的素质。然而，“创新”这个概念，对学生来说，感到非常玄妙，觉得难以做到。为了消除学生谈“创新”就畏难的情绪，应引导学生正确认识“创新”。怎样引导学生弄明白“创新“呢？一是让学生从理性上去认识“创新”的本质。所谓“创新”，就是运用现有的物质、知识和经验，改进或创造有别于常规的新事物，提出

15、有别于常规的新思想，以满足社会发展的需求的行为。二是以具体的事例去说明什么是“创新”。先列举学生熟悉的事例，如田忌赛马、曹冲称象、司马光砸缸、乌鸦喝水等，都是学生在课文中学过的具有创新的思想的故事。再增补学生不了解的创新的事例。如，爱迪生经过试验，将电灯灯丝由碳丝改为钨丝，延长了电灯的使用寿命。美国制糖公司因方糖受潮损失很大，请了很多专家都没有研究出防潮的办法。一个叫科鲁索的制糖工，在方糖的包装纸上开了一个孔，让空气对流，有效地防止了方糖在运输的过程受潮。这些故事，会在学生心中烙下“创新”的印迹。三是通过游戏，让学生亲身感受创新。如，五个一圆的人民币硬币，两两相连，该如何摆放。做类似的游戏，能

16、激发学生对创新的兴趣。这样做，就是为了让学生明白“创新”是怎么一回事。学生正确地认识了“创新”，就不会对创新产生畏难心理，同时还能引起学生对创新的兴趣。于是，创新的种子，便埋在了学生的心中。2.结合学习，指导创新。训练学生的创新素质，是为了让学生适应高效课堂教学模式而能更好地学习，因此，创新与语文学习如何结合在一起，需要加强指导。（1）扬长补短，因材制宜。每个学生都是学习的主体，有着不同的个性特长。因此，每个学生都可以根据自己的特点确定适合自己的学习方式：有的学生语言表达能力强，便可利用表述来学习；有的学生善于表演，就让他演示；有的学生善长背诵，就让他背诵；有的学生喜欢编顺口溜，就允许他用“顺

17、口溜”来表明意思；有的学生擅于书面表达，就让他书面叙述；能画的就鼓励他以图表意。每个学生发挥特长学习，便会都有了自信，都有了自尊。只要学生不因为自卑而放弃学习，便会在互助合作中被同伴的长处同化，短处也就就渐渐的消弭了。下面来看一个事例。我班有一个学生喜欢画简笔画，可他运用语言文字表达意思的能力不强。每当有适宜用画来表意的问题，我就让他回答。若说不出来或写不出来，允许他把理解到的意思画出来。画不出来的意思可用符号代替，然后再让他根据图画解说，请同学们帮助他用语言文字把答案表述出来。他想象力强，理解图画的意思非常到位，有观察图画的练习时，便请他当老师，指导同学们看懂图意。这样一来二去，这个学生不但

18、扬了“长”， 帮助同学们入了看懂图意的门道，还渐渐地对用语言文字表情达意有了信心和兴趣，表达能力因而有了较大的提高。学习方式是多样化的，而且不是一成不变的。引导学生改进和选择适宜的学习方式就是一种创新，这样的创新有益于学生的发展。（2）发掘课文资源，设计题目训练。语文学习有其本身的特点，就是认识和理解语言文字，依照规范运用语言文字表达意思。教材中一篇篇的课文虽然内容不相同，但其中隐埋着可助培养创新素质的资源。在教学中引导学生挖出这些资源，设计出科学的方法进行训练，就能有效地培养学生的创新素质。补充空白，是训练学生创新思维的一个很好的方法。课文中有许多语焉不详、但对理解中心思想有帮助的地方，可让学生合情合理地补充出来。或续尾，或化简为详，或补出省略的内容。这样的训练，极有利于培养学生的创新素质。如，我的战友邱少云是从“我”的视角来叙述邱少云在牺牲的过程的，这就限制了作者从邱少云的角度叙述邱少云的心理活动。在学习这篇课文