课改要因地制宜、务本求实

1、语文课改要因地制宜、务本求实-由一次失败作文教学所想到的沿湖路小学 黄芳太谷教学改革使太谷中学闻名全国，教学质量年年上升，连创佳迹。“太谷模式”、“太谷课改理念”铺天盖地而来，被各地教师争先研究、学习。“二十四字教学模式”中的一些具体做法被当作课改必须的方式推行到各个学校，效果姑且不论，“太谷模式”内在的那种“因地制宜、因情施策”精神却鲜有人提及。近日，全区教师“三新教育”主题会议在我校召开，区教育局领导在也大会上指出：“课改要学新观念，不能生搬硬套”。的确，太谷模式只是参考，课改要改的好，必须要因地制宜的，有针对性的走出新路子。对此，我想到三年前一次失败的作文教学课：当时教的是中年级学生，怎

2、样把文章写得更生动对他们来说是很抽象很模糊的一个概念，理论不如实践，为了引导学生们能把文章写的更生动贴切，同年级的几个同事反复思考、相互交流，隔壁班的黄洁老师想出一个点子，效果显著。上课铃响起，她应声走进教室，突然厉声让班长站到门口去。全班学生顿时惊诧不已，有的睁大眼张大嘴，有的面面相觑，有的窃窃私语，有的在猜测原因黄洁老师这时让大家说说自己的看法，学生们七嘴八舌抢着发表自己的想法，黄杰老师这才告诉学生们，这仅仅是一次测试，并不是班长做错了什么，而是让大家感受一下，此时此刻此景，大家心理在想什么，同学们都表现出什么样子，并要求学生把当时的情景写下来。学生们对这次“突发情况”印象极深，纷纷写出了

3、很精彩的作文，人物的神情，动作，及自己的心理活动都描写到了，教学效果非常好。我也觉得可以学习她的方法。铃声响起，我走进教室，也是突然厉声让班长站到门口去，此时我幻想着我班的学生一定会理所应当的出现各种心理活动和表情。正得暗自猜想着，话音未落，结果班长突然哭了起来，顿时班上的学生不但没有表现出惊诧的表情，反而纷纷对着班长的哭在议论，说：“她怎么哭了”。而我却手忙脚乱的赶紧救场，一方面安慰班长，一方面跟大家解释这只是一个测试，但是同学们注意力仍旧被哭啼的班长吸引，拉也拉不回来，我的教学尝试彻底失败。总结教训，我想我的失败是在测试前没有考虑到我班班长对这个测试是否“受用”，黄洁老师班的班长性格敦厚，

4、受了委屈一时不会有较强烈的反应，而我班班长自尊心极强，一厉声呵斥她就接受不了，哭了起来。因次，针对我们班的具体情况是不能硬搬这样的方法，至少在选择呵斥对象上不能同一而论。同样，对于今天的“太谷模式”，我们一样不能死搬硬套。在大家津津乐道于“学生自主学习”，这样模式教学的同时，也会出现“搬不动”、“套不上”、“起不来”的情况，“教改”浮于表面，流于形式。因此，要让“太谷模式”有针对性和适应性，我认为：一、要深刻理解“先学后教”，践行要符合实际，要“接地气”。“太谷模式”只是将以前传统教学中的优秀理念和模式进行传承和发展，并不是颠覆和否定。太谷课堂教学模式的先学，既包括学生的先学，包括教师的先学。

5、学生先学，包含学生的预习和学生的课上自学，学的形式有学生自己独立看书或者学生之间互相商量。这种自学不是无目的的自学，而是在教师自学指导提纲的指导下的独立自学。自学提纲包括自学要求、自学方法、自学中注意的问题等等。学生严格按照教师提出的要求进行自学，把自己弄不懂的问题记录下来，等候与教师或学生沟通。这些都是传统教学中重点要求的。但是先学不仅是学生的先学，更重要的是教师的先学，也就是教师站在学生的角度上看教材、学习教材、理解教材，教师在自己学习的基础上对学生的自学提出自学提纲、确定自学的时间、找出新的知识点、估计学生在理解知识时容易出错的地方及出错的原因和解决的办法。后教中也有两层意思，后教的过程

6、是生生之间、师生之间的互动过程，首先是学生与学生之间的教。其次是学生之间解决不了的问题教师再讲。教师的教要把握一个原则，那就学生会的学生懂的教师一律不讲。如果仅仅套用“太谷模式”的表象，把“先学后教”理解为学生自主预习，然后教师讲解，或者是学生自己思考问题，然后教师整理答案这样是不对的。后教应该是学生根据学习目标，按照要求自主学习，检测，然后生生之间、师生之间互动式学习，解决学生学习难点。二、教师主导作用不能淡化，反而是要加强以学生为主体绝不意味着教学过程中事事都要学生亲自发现，让他们在黑暗中摸索，徒费时间。教学效率就在于追求花最少的时间去获得最大的收获，因此，以学生为主体，并不是放松了教师的

7、主导作用，而是要加强教师的主导作用。所谓导，也就是根据学生的认识规律、思维流程、学习心理，正确地引导学生达到已知的彼岸。因此自主学习的关键不在于要不要教师的主导，而在于如何发挥主导作用。现在许多教师也经常讲以教师为主导，可是在教学实践中恰恰忽略了这“导”，还是“牵”着学生走。课堂上教师依然支配一切，越俎代庖，名曰主导，实为主宰。教师的主导作用，可以概括为以下几个方面：（1）教师是整个教学过程的组织者，他使学生的求知活动始终围绕主要目标进行，并收到最理想的效果。（2）教师是学生求知过程中的启发者，引导学生不断向知识深度和广度进行探索。（3）教师是学生学习的指导者，随时给学生以鼓励、督促和进行学习

8、目的、学习方法的指导。（4）教师是知识的传授者，在学生求知不得的时候，教师的讲授还是不可少的。是组织者，就不能放羊；是启发者，就不能填鸭；是指导者，就不能越俎代庖；是传授者，就不能当讲不讲。因此不管从哪方面考虑问题，教师的着眼点都应放在学生身上。教师越是导之有方，导之得法，学生的主体作用越能充分发挥，从而自觉地促使学生由需要教向不需要教转化。这些都是不可替代的教师的主导作用。因此，少讲精讲并不意味着教师课堂上的地位削弱了，而是对教师的教提出了更高的要求。“太谷模式”实质上是要求教师要以学定教，要深入做好自学环节的指导，后教关键环节的点拨与提升，反馈环节的信息获取与教学策略的及时调整。在此过程中

9、，教师的作用永远是第一位的。三、语文强制训练和人文熏陶要“因人施教”、“量体裁衣”。语文有工具性。语言是表达思想感情、交流思想感情、传递文化的工具。学习语文就是要使学生牢牢掌握语言工具。不但要表达，还要会听懂别人说的话；要识字、学会阅读、学会运用口头和书面语言来表达自己的思想感情，学得用口头语言和书面语言交流，继而学会积累语言传承文化。语文的工具性是基础，语文教学需要科学严格的训练。在小学语文中，而且尤其是对于低年级的“小朋友”们，这样的训练甚至是强制性的。同时，语文也有着丰富的人文性，语言作为载体它所载负的文化科学知识，都具有一定的思想、情意内涵及审美意义。小学语文通过丰富多彩的范文，具体地

10、或概括地叙述典型事件，生动地描写景物，准确地塑造人物形象，清晰地说明道理，以表达思想感情，不仅能提高学生理解语言和表达语言的能力，而且可以发展思维能力，可以提高思想品德和陶冶情操，对学生进行人文教育、思想教育、情感教育。强制训练与人文熏陶，“一个为本，一个为用”，只是不同的对象，不同的阶段，侧重不同。“小朋友”以训、练为主，会听、会说、会读、会写，到了高年级，则人文培样让其更进一步，在精神上有所升华。但是，目前一些所谓的改革，不顾对象，不分阶段，一味强调人文熏陶，让人文性过头，工具性不足。理解、运用语言不到位，人文熏陶空对空。以阅读课为例，现在部分阅读课已走入了误区：脱离文本进行人文熏陶。一些执教者在学生还未充分解读文本的情况下，就迫不及待组织所谓“讨论”、“辩论”、“拓展”，用各种花哨、前卫的“人文理念”吸引学生眼球。而学生的发言也天马行空，基本与文本没有什么关系。这样的语文课，人文性是“加强”了，可是已经没有了语文味，因为学生在语言的理解、概括、感受和欣赏上没有受到任何训练，有些学生甚至连文章都没来得及看一遍，头脑中只留下了老师硬塞给的几个时髦的名词。这样的语文课其实是当年“思想课”“政治课”在新时期的翻版和复活。以架空工具性为代价来张扬人文性，最终只能导致语文课程的终结，同时也会导致人文精神的失落。语文只有把语言的工具用好，扎扎