那节课我幸亏没发火

1、那节课，我幸亏没发火星期五下午，作文课，我正讲评作文，教室的门突然被推开了，田兵气喘吁吁地站在门口，脸上汗涔涔的，裤腿上粘满了泥巴。为了不影响上课，我便让田兵先回到座位上去。讲评完作文，我又布置了今天的作文题目：以“感恩父母”为话题写篇作文，并提出了写作要求，同学们纷纷拿起笔写了起来。这时我发现田兵并没写作文，而是趴在桌上摆弄着铅笔。我很生气：又迟到又搞小动作，真不像话。我让田兵站起来，刚想发火，但看到他粘满泥巴的裤腿，委屈的眼神，我又忍住了，心想也许事出有因吧，便把田兵叫到了办公室。 原来，他父母都外出打工去了，他和奶奶在一起生活，今天在家帮奶奶浇地才来晚了，可为什么又不写作文呢？他的回答令

2、我既吃惊又迷惑：“我不想写这个题目，我恨他们！”什么，恨自己的父母？我很惊异，进一步了解才知道：由于田兵父母常年在外打工，一年难得回来一次，时间长了，田兵有种被“抛弃”的感觉，情感与父母愈来愈疏远，甚至对父母产生了怨恨的情绪，如何解开田兵的心结呢？我陷入了深思。 第二天，我去了田兵奶奶家，了解了更多的情况：前几年，田兵父亲做生意亏了本，欠下许多债；奶奶常年有病；一个哥哥在上大学；经济很拮据，所以田兵父母两年来一直在外打工。但田兵并不理解这些，还经常抱怨父母把他一个人丢在家，有时，连父母往家打电话，他也不接。这是一个“留守孩子”，没有父母的呵护，情感上孤独无助，叛逆心理很强。对于这样一个“特别”

3、的学生，要用“特别”的教育方式。我没有给田兵讲大道理，也没有苦口婆心地说教，我要让田兵自己说服自己，拉近与父母的距离，改变对父母的态度。 我交给田兵一个“任务”：在一张纸的左边写上“不让父母出去打工的理由”，右边写上“父母出去打工的理由”。每天坚持至少写一条。过了一天，我看到田兵在纸的左边写了很多，如：“生病了，爸妈不在身边，很难过”，“晚上下雨打雷，一个人很害怕”等，而右边则简单地写了两个字“挣钱”。我说：“为什么挣钱？挣钱干什么？继续写下去！” 三天过去了，我发现，田兵写在右边的理由比左边多了，如：“还债；给奶奶治病；供哥哥上学；盖房子；使一家人生活得更好”等，我知道，田兵渐渐理解了自己的

4、父母，能设身处地替父母着想了。这样又过了一个星期，田兵找到我，说他想通了，父母打工吃了那么多的苦，受了那么多罪，省吃俭用，都是为了这个家。他们付出了这么多，我不但不理解，反而还抱怨，太不懂事了，从今以后一定要好好学习，用优异成绩回报父母，然后把补写的作文递给我，题目是：爸爸妈妈，你们辛苦了！。 对这件事，我感触很深：教育并不是“风雨大作，电闪雷鸣”，而是“和风细雨，润物无声”，以“春风化雨”的教育方式取得荡涤感化心灵的效果，这才是教育的智慧。 幸亏，那节课，我没有发火。（案例提供者：王晖）点评：此案例班主任中把他成功育人的过程归结为幸亏没有发火，其实在这个班主任在没有发火的背后，做了很多耐心细

5、致的工作，在这个过程中显示出班主任的专业技能和心理辅导的功力。 1班主任以职业的态度处理自己的情绪 教师也是常人，也会有自己的情绪状态，但是在面对学生的时候，就是应该是其职业的状态了，应该有专业的态度，碰到学生“又迟到又搞小动作，还不做作文” 很令人生气的状态，确实会忍朱住想发火，批评一顿了事。事实上越是情绪化、越容易引起冲突、问题越难解决、还会造成班主任和学生之间矛盾的激化，让学生产生对立情绪，对自己以后的工作带来很多负面的影响。这时候班主任及时地控制了自己想要发火的情绪，取而代之的是仔细地观察学生：“粘满泥巴的裤腿，委屈的眼神”，班主任敏锐地想到：“也许事出有因吧！”。在这里，班主任不单单

6、是控制了自己的情绪，而是把观察学生放在了首位，把关于学生的情绪状态优先于自己的情绪表达，这对班主任来说是基本的职业要求。 2班主任以专业的技能矫治学生 当班主任通过了解和家访知道了田兵作为一个留守儿童，有被父母抛弃的感觉，进而产生怨恨父母的情绪，但班主任没有讲大道理，也没有苦口婆心地说教，而是看到了在田兵内心深处的心结，以心理辅导的方法来解开田兵的心结。在这里，班主任用了心理辅导中的“平衡单”技术，就是在一张纸的左右两边分别写上对一件事正反两方面看法的理由，这样的方法有助于帮助个体辨析事情的利弊得失，理清自己的思路，客观地看待问题。班主任通过让田兵在一张纸的左边写上“不让父母出去打工的理由”，右边写上“父母出去打工的理由”，一步步耐心细致地让田兵自己逐步地找出父母打工的不得已和辛苦，最终是让田兵自己说服自己，从而解开了田兵的心结，拉近与父母的距离。 3在班主任行为背后有其先进教育理念的体现 在班主任对田兵一事的处理，没有把教育紧紧停留在讲大道理、训斥、发火、行为处罚的方法，而是想到了在留守儿童行为背后的心里本质，感到：对于这样一个“特别”的学生，要