《窃读记》教学设计

1、窃读记教学设计教材简介：窃读记节选自台湾著名作家林海音的短篇小说集城南旧事。它是人教实验版教材五年级上册第一组的第一篇课文，本单元的主题是“我爱阅读”。窃读记是一篇叙事散文。 课文以“窃读”为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。作者善于通过自语式的独白描绘心境，表达自己的感情，并用细致入微的动作描写来表达自己的感情。学情分析：课文语言朴实、灵动，但“窃读”的心酸，热爱读书的心情却是学生难以感同身受的。他们想读书时能够舒舒服服、大大方方地读，有

2、时甚至不愿意读还有老师家长催着读。现在的学生周围的诱惑太多，他们难以体会一个人对于读书的这般渴望。而语文课堂最可怕的就是学生对文本找不着感觉，所以，我从简介城南旧事改编成电影的背景入手，意图让学生以看电影的情趣走入文本。进而让学生去读，让学生去想像、去倾听文中人物内心的声音。学生生朗读、揣摩、交流的过程就是表达感受、互相启发、丰富课堂、丰富课文、丰富自己内心世界的过程。设计理念：根据新课标对高年级阅读学习的要求：用普通话准确、流利、有感情地朗读课文。能联系上下文和自己的积累，体会课文中含义深刻的句子。在阅读中揣摩文章的叙述顺序，体会作者的思想感情，初步领悟基本的表达方法。在本节课的教学中我采用

3、创设情境法，让学生一步步地走近窃读的女孩，用“引导”与“自学”相融合的方法，努力引导学生在充分的学习时空中投入地去读，去思，去表达。课时分配：2课时教学目标：第一课时：1、初读课文，学会“踮起 、腋下 、贪婪、惧怕、屋檐、皱眉、支撑、腿酸、目的地、哟、饥肠辘辘”等词语。2、准确、流利、有感情地朗读课文，初步把握课文主要内容。3、抓住重点语句，体会窃读的滋味，初步感悟作者对读书的热爱。第二课时：1、继续抓住含义深刻的语句体会窃读的复杂滋味，感悟作者对读书的热爱。2、注重作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体会读书的意义。本节课为第一课时：教学过程：一、谈话引入：城南旧事是台湾著名作家林

4、海音以七岁到十三岁的生活为背景写作的一部自传体短篇小说集 。1982年这部小说被改编成电影搬上银幕，那一幕幕往日的生活画面感动了无数人。今天，我们将随着课文走进城南旧事，走近文中小女孩读书的生活画面。1、请同学们随老师写课题：窃读记2、“记”是散文的一种体裁，可叙事，可写景，可状物(记人、记事、记物）。 由题目你知道了什么？想进一步知道什么？要找到想要的答案，让我们一起走进课文，用想象还原那一幅幅画面。（介绍这部小说曾改编成电影的背景，是吸引学生快速投入，也是为接下来把一段段文字想象成画面做铺垫。）2、 初读课文，学习生字词，初步把握课文内容。1、 学生轻声自由读课文，读准生字词，读通句子。2

5、、 检查词语认读情况。3、 根据提示，给课文划分成三部分。去书店书店窃读走出书店（生字词基本掌握了，学生才能顺顺利利进一步感情读；课文的结构基本梳理清楚了，学生才能明明白白去品析、揣摩。）3、 指导朗读，走近窃读的女孩，体会窃读的滋味。1、 浏览课文，你看到了那个窃读的身影了吗？从哪些句子中看到的？你体会到了什么？预设：A、我跨进店门，暗喜没人注意。踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边了。（一连串的动作描写，写出了我迫切的心情。）B、我喜欢到顾客多的书店，因为那样不会被人注意。.有时我会贴在一个大人的身边，仿佛我是他的小妹妹或小女儿。（“贴”写出了她的弱小、机

6、智。）2、 咱们离这个女孩再近些，你能理解她窃读的心情吗？预设：A、“昨天读到什么地方了？那本书放在哪里？左边第三排，不错”走到门口，便看见书店里仍像往日一样挤满了顾客。我能够安心了。但我又担忧那本书会不会卖光，因为一连几天都看见有人买，昨天好像只剩下一两本了。（心里活动表现了我对读书的痴迷，安心和担忧是矛盾的，正是这种矛盾写出了窃读的辛酸。）B、啊！它在这里，原来不在昨天的地方了。（惊喜、快乐）C、我害怕被书店老板发现，每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候，我会知趣地放下书走出去，再走进另一家。（再走进，让我们仿佛看到了她一本书要去几家书店读完的不容易。）3、 我能感受到窃读的滋味。1

7、、文中有一句话集中地写出了窃读的滋味，你找到了吗？ 我很快乐，也很惧怕 这种窃读的滋味！刚才我们从那躲闪的身影，从那敏感、警惕的心理中看到了窃读的恐惧，那么，你从哪儿能看到“我”窃读的快乐？预设：A、 我急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。（这种饿，是对读书的渴求。） B、 最令人开心的是下雨天，越是倾盆大雨我越高兴。我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：“这雨，害得我回不去了。”其实，我的心里却高兴地喊着：“大些！再大些！”（两个“越”字写出雨天其窃读的开心，“皱着眉头”的表情和“高兴”的心情的矛盾，再次体现了我的机智和窃读的不易！）C、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所

8、有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。（写出了读了两个多小时书的满足。）（在本环节的设计中，我抓住散文形散神不散的特点，紧紧围绕“窃读”，一次次走近文本，通过品味、朗读，从“看那窃读的身影，理解窃读的心情、体会窃读的滋味”步步深入地感受小作者对读书的热爱。）4、 总结全文，拓展写话：想一想那窃读的女孩，你印象最深的是什么？望一眼窃读的女孩看着她因饥肠辘辘、腿脚麻木而有些蹒跚的身影，我想说.（本环节的设计，先让学生回顾本堂课主要学习内容，在重温感动的基础上再创设情境让学生说说自己想说的话，希望他们联系到自身，拥有如此优越的读书条件，要好好珍惜，多读书，读好书，让读书伴随自己成长！）5

9、、 推荐作业：1、练写本课生词。2、练习有感情地朗读喜欢的段落。同学们，你们暑假读喜欢的书了吗？都读了什么书呢？你是在哪儿读的书？有一个小女孩她有着刻骨铭心的读书经历，我们先看一个片段吧：我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的同时抵达的，还有一只巨掌，五个手指大大地分开来，压住了那本书的整个：“你到底买不买？”声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起头，难堪地望着他那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行