《浅水洼里的小鱼》教学设计

1、浅水洼里的小鱼第二课时教学设计李庄镇中心校 刘汝梅教学理念1、积极引导学生自读自悟。语文课程标准指出“阅读是学生个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。本课教学力求通过多种形式的朗读，激发学生的阅读兴趣，引领学生自读自悟，走进文本。2、充分重视语文学科的人文性。教学中不仅要教给学生知识与技能，而且要挖掘教材中的人文资源，培养学生美好的心灵和高尚的情操，使他们在潜移默化中受到启迪，激发学习语文的兴趣。课时目标1、知识与能力：复习巩固生字；能流利、有感情地朗读课文，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。2、过程与方法：引导学生潜心会文，通过不同形式、不同要求及个性化的朗读来感悟语言文

2、字蕴涵的情感，逐步加深对文本的理解。3、情感、态度、价值观：进一步树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学重难点重点：有感情地朗读课文，体会“我”爱鱼之情。难点：通过品重点句、重点词来挖掘文本所蕴涵的人文精神，让孩子自然流露对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情；从而树立保护小动物、珍惜生命的意识。教学流程一、创设情景，复习导入。1、师：出示课题，齐读课题。 2、考读生字词，并请学生提出意见（相机指导叨念，在乎读轻声） 二、随学而导，朗读感悟。1、 观望小鱼（1）字词读得这么棒，那放在课文中能读好吗？请同桌俩人合用一本书，把课文正确、流利地朗读一遍。要求，边读边思考：浅水洼里的小鱼遇到了什么困难了？师：

3、被困浅水洼里的小鱼多吗？指导运用“甚至”。【沙滩上的浅水洼，也许有几百个，田野里的小花，也许有几百朵，森林里的大树，也许有几百棵，浅水洼里的小鱼，也许有几百条，前面和后面哪个表示更多！甚至用在句子中表示后面比前面更进一步！】（2）、它们不仅被困浅水洼里，回不了大海了，还有更可怕的事情呢？-指导朗读“用不了多久到这些小鱼都会干死”，指导“蒸”字，并创设情境：太阳火辣辣地烤着沙滩，水洼里的水越来越少，眼看一条条鲜活的生命即将消失，你觉得小鱼怎样？（多采访几位同学）让我们一起通过朗读，读出对小鱼的同情。（板书： 可怜）此时此刻，浅水洼里的小鱼最大的心愿是什么？如果你看到小鱼在（垂死挣扎）你会，如果你

4、听到小鱼们（撕心裂肺的呼救声），你会! 2、救助小鱼（1）、看到此情此景，你该怎么办？文中的小男孩是怎样做的呢？（板书：救助）请同学们拿起笔在第二自然段中标出描写小男孩动作的词语。 教师创设情境，体会小男孩的爱鱼之情。教师说，学生边说边做动作（板书：不停地 用力） 请几个孩子上台当小男孩表演，其他学生读课文！ 男同学读，女同学表演；女同学读，女同学表演。 老师读，全部同学表演，老师没叫停，就要一直做！4、 师：孩子们，你们这样弯腰、捡鱼、扔鱼，累吗？（生答）那是因为我们只救了几条鱼，浅水洼里有等着我们去救？5、 分角色朗读课文36段，小组内表演（1）文中的叔叔不理解，忍不住对小男孩说：“水洼里

5、有成百上千条小鱼，你是捡不完的”“我知道”“你明明知道捡不完，那你为什么还要捡呢？谁在乎呢？”（板书： 关爱动物）（2）相机指导“一边一边”中两件事要同时做，那小男孩同时在做哪两件事呢？（叨念和捡鱼、扔鱼）（相机引导学生联系上下文理解叨念的意思）（3）引导体会“在乎” “在乎”什么意思？小鱼在乎的是什么？拿着小男孩手中的仅仅是一条条小鱼吗？（那是一个个沉甸甸的生命啊！）小男孩救了一条条小鱼，就是挽救了一个个鲜活的生命啊！小男孩的行为多么令人肃然起敬呀！（4）其实，老师在别的书上也看到过这个故事，可题目是谁在乎！鱼虽小，但它也是一条鲜活的小生命啊！除了小男孩在乎，你们在乎，老师也在乎。 所有有爱

6、心的人都在乎小鱼的生命（2） 那个站着观望的“我”见了小男孩的言行后，他会怎样做？3、 扩展学用1、你觉得小男孩是一个什么样的人？如果你是小男孩救出的其中一条小鱼，你想对他说什么？2、小组讨论：你看到小鸟受了伤，落在窗台上，你会怎样做？四、总结全文其实，在大自然中不光小鱼有自己的生命，一只鸟，一朵花，一棵草都是一个个鲜活的生命。只要我们人人都有一颗保护动、植物的爱心，世界将会变得更加美好。最后，再送你们一句话：珍爱动物，就是珍爱我们人类自己。 让我们一起期盼： 每天清晨，我们能听到小鸟在歌唱，那有多好； 站在河边，我们能看到小鱼在游戏，那有多好； 所到之处，鲜花盛开，小草碧绿，那有多好； 生命只有一次，小鸟在乎，小