九年级历史下册 第六单元 亚非拉国家的独立和振兴 第13课 动荡的中东地区教案 新人教版

1、第13课 动荡的中东地区教材分析本课内容紧紧围绕一个主题中东地区的局势动荡，按照“战火频仍的中东中东地区错综复杂的矛盾”展开叙述。学情分析中东地区的相关知识学生在地理课中已有所涉猎，这为本课的学习奠定了基础；关于中东问题，多数学生对其动荡表象很感兴趣，但由于认知水平的限制，对动荡局势的成因、后果缺乏理性思考。因此，在教学中应利用多媒体辅助教学的手段，创设历史情境，让学生贴近历史。并设置符合学生认知规律的问题，启发学生去思考，达到认识上的提高。如有时间，可安排相关的视频提供给学生看。 教学目标知识与技能：了解中东地区在地理、交通、经济方面的重要价值；知道为解决中东问题作出过突出贡献的历史人物；掌

2、握中东战争的基本概况。过程与方法：在收集并运用资料的过程中，进一步提高学生整合资料的能力及语言表达能力，树立小组合作意识；并通过讨论中东地区错综复杂的矛盾，理解中东问题的复杂性，提高分析历史问题的能力。情感态度价值观：通过分析中东战争的严重后果，认识到冲突与战争最终受害的是广大人民，战争不是解决矛盾的最好办法，树立和平观念，认识到生命与和平的可贵。教学重点 战火频仍的中东、中东地区错综复杂的矛盾教学难点 巴勒斯坦问题由来、中东地区战火频仍的原因教学方法：自学指导法、讨论法、讲述法。课时安排 1课时 教学过程环节一：创设情境，导入新课同学们，对于每一个人来说，最重要的是生命。那么，哪些东西会夺去

3、人的生命呢？（学生回答略）能大规模地夺去人生命的有各种疾病、自然灾害和战争。在这三者中，有一个是人类自身的行为，不用说，这就是战争了。同学们知道在世界现代史中，有哪些大规模的战争？（学生回答略）利用ppt课件播放反映中东局势的新闻片段，提问：置身于这样一种情境中，你对中东地区有什么感受？环节二：收集资料，组内交流环节三、互动探究，学习新知以小组为单位，要求学生将课前收集的有关信息在组内进行交流。1、 播放视频中东冲突，使学生直观地了解中东局势动荡的根源。（即巴勒斯坦问题的由来）。学生思考：如果你是当时的阿拉伯人，面对巴勒斯坦分治决议，会作何反应呢？相互探讨2、 运用表格归纳法完成中东战争简表观

4、看图片资料战火中的中东，让学生谈感受，进而分析中东战争 引导学生分析表格信息3、艰难的和平之旅：讲述图片新闻，教师及时进行材料的补充及过程评价。4、错综复杂的中东矛盾：提问：（1）阿、犹两个民族生活在同一地区，在现实生活中存在哪些利益的冲突？(2) 中东地区内部在思想意识形态上存在哪些冲突？（3）耶路撒冷为什么是以色列与巴基斯坦的圣城？学生思考、探究：中东战火频仍、和平历程举步维艰，原因究竟是什么？（4）就国际方面而言，实现中东地区和平的最大障碍是什么?（5）大国为什么要介入中东地区的事务？（以美国为例）学生思考并回答问题环节四、知识迁移、学以致用师提出问题：中东和平，路在何方？学生畅所欲言，

5、提出和平解决的方案。这一环节与导入新课环节首尾呼应，使历史教学从现实中来，到现实中去，拓展学生思维，让学生将学习到的知识真正运用到解决实际问题之中。这也是创造性学习的体现。环节五、课堂小结，升华主题师生共同视唱让世界充满爱，在音乐中结束学习内容。设计意图：引起情感上的共鸣，升华珍爱生命、呼吁和平的主题思想。教学反思通过这节课的教学以及课后与同伴的交流，我认识到：首先，在小组讨论、学生自主活动中调动了一部分学生的积极性，但是同时也忽略了一小部分不爱回答问题的学生，还有一小部分学生活动时，表现不太积极，这样不利于全体学生对知识的理解和掌握。其次，教师课前应指导学生对中东问题有更多的了解，尤其是多搜集典型材料和与当今时政热点有关的材料。在这方面我做的还不够。另外，学生们搜集的资料存在多、杂、乱等问题。有的资料在这节课中根本就用不着，浪费了学生们的精力和时间。课程改革的最终目的是：从根本上转变学生的学习方式和教师的教育方式，提倡自主学习、合作学习、探究式学习和研究性学习，使学生掌握终身必备的基础知识和学习方法；教师由单纯的教育者转变为学习型、研究型的教师。教学中，教师是学生学习的指导者、参与者和合作者。我离这一要求还