优化教学过程

1、优化教学过程 如何精心设计小学数学课堂教学结构？怎样提高数学课堂教学的效益？怎样为广大一线教师解决急难、认明方向、提出优化途径、提供最优化方案呢？近几年我们从知识结构、认知结构的优化入手重点对课堂教学结构中的性质、任务、教学规律以及课堂教学最优化的具体措施等方面，进行了系统的探索与实践。现将在数学课堂教学最优化探讨中的主要体会分述如下：一、树立整体观念、进行系列化的探讨 为了解决过去单项、片面进行课堂教学研究的弊端。我们首先明确了在研究过程中所应遵循的指导思想，即：要以整体观念为指导，进行数学课堂教学最优化的系列性探讨。为此，我们在“教师、学生、教材、教法、教学环境”五个课堂的本要素上，进行了

2、较为系统综合性的最优化探讨。例如：在教师方面。我们认为：教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着决定性的作用。因此，我们把研究的着眼点首先放在：为教师教学指导观念指明方向和提高教师教学基本素质两个方面上。共同的努力，形成了一批教学素质好，基本功扎实，教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。又如：在学生方面。我们认为：学生是课堂教学过程中的主要对象，教学活动的目的就是为了使他们掌握知识、技能，发展智力，培养能力，进行思想品德教育，把他们培养成合格人才。因此，我们把重点放在

3、研究与实践“学生认识系统最优化”和“学生心理动力系统最优化”两个专题上。并按照：“调查研究找障碍（指认知过程中与思维过程两个方面的障碍）采取最优化教学措施进行强化性训练”四个步骤，进行了较为实际的研究。再如：在教材方面。我们认为：教材是教学内容的依据，是教师与学生的中介物，是教师从事教的依据、学生学的材料，也是检查教学质量的标准。基于此种认识，我们结合教材内容在对教学知识结构优化的研究中，紧紧围绕着数学的逻辑体系与学生认知规律的最优化结合这个核心问题，按照“同化”和“顺应”的理论，将教材中的知识结构与学生的认知结构挂钩，并注意在新旧知识的沟通、知识间整体与纵横联系，辩证合理组合等方面，进行了改

4、革与试验。较好的实效，使我们切身感受到对教材的深入钻研与改革是进行最优化课堂教学的关键、二、探索课堂教学、掌握教学规律 为了解决当前在数学教学改革过程中存在的“想改，但又不知如何改，出现改革随着风潮烙饼两头翻”的现象。我们在系统学习教学理论，积极探索课堂教学规律方面进行了反复的研究与实验。通过实践体会到：要进行课堂教学最优化的方案设计，必须掌握下述三条主要的课堂教学规律：（一）课堂教学是师生双边的活动过程我们认为，课堂教学的整个活动过程是由教师和学生两个活动的个体直接参与下进行的。两者是一个双方共同活动的双边活动。师生双方是相互依存、相互影响、互为主客体的辩证关系。要想取得最佳的教学效果，关键

5、在于能否遵循这条规律，实现教与学的最佳结合。课堂教学最优化就在于教师能否紧紧地把握住这种辩证统一的关系，使学生的主体作用在教师的主导作用下，得到充分地发挥。为此，我们在数学课堂教学最优化的实践中始终朝着优化教与学的关系，以教导学，以教促学的目标努力，使学生在掌握基础知识的同时获取基本的学习方法，在学会中掌握会学的本领。（二）课堂教学是一个动态发展的过程我们认为：在教学过程中，教师的主要任务是“引导”重点应解决“教什么？”与“怎么教？”的问题，学生的主要任务是“探索”重点应解决“学什么？”与“怎么学？”的问题。教师的引导与学生的探索之间是一个动态发展的活动过程。通过学习使我们逐步认识到：目前广大

6、教师之所以极为反感教学观摩活动中存在的“表演课”、“假课”课堂教学所出现的形式主义现象，究其原因就是没能遵循“动态发展”的这条规律造成的。为此，我们要求进行课堂教学最优化研究必须要遵循这条规律，在具体教学实践上要体现在知识内容方面完成由不知到知，由知少到知多的转化工作；在情感方面完成由要你学转化为我要学的具体工作；在能力方面完成学会到会学的转化工作。由于在最优化课堂教学改革的实践中坚持了这条规律，解决了课堂教学中的形式主义问题，课堂教学质量的稳步提高更为扎实、具体了。（三）课堂教学是师生信息交流的活动按照信息论的观点，我们可以把教师的教学过程以及学生的认识过程都看做是一个信息加工处理的过程，课

7、堂教学就是师生通过信息的传递，转化，相互影响，相互促进的交流过程。课堂师生信息交往相互作用的形式主要有四种：（1）单向交往的方式。就是课堂教学中常用的讲授法。 （2）双向交往的方式。就是常用的问答法。 （3）三向交往的方式。就是讨论法（4）多向交往的方式。就是探究研讨法 这四种主要的交往形式是客观存在的，它们有其各自优点和缺欠。如何扬长避短，为课堂教学的最优化服务？我们感受到这不仅仅是一个交往方式上的改变，而需要在教学的指导观念和课堂结构等方面进行彻底的改革。 三、遵循教学规律，进行数学课堂教学最优化的改革实践 进行“小学数学课堂教学最优化”这一专题的研究是指：根据培养目标和数学教学的具体教学

8、任务，结合学生和教学条件，按照数学教学规律和原则的要求，去制定一个最佳教学方案，然后灵活地执行这个方案，以花费最少的时间和精力而达到最好的，最有成效的效果。这个效果反映到全班每个学生身上，就是获得在这一时机中最合理的教养，教育和发展。（一）不要把知识讲错讲死教师自身的知识、智力水平，教学能力对课堂教学的效果和学生的学习成绩来讲都是显著相关的。根据目前师资队伍教学业务素质的现状，确实有一定数量的教师还应着重解决知识水平问题。既便是骨干教师也有一个对所教知识内容的深透性的进一步钻研问题=只有自觉从严、珍惜时间、勤学苦练切实解决好教给学生一桶水、教师必须储备一缸水的实际问题后，优化课堂教学才具有可能

9、性。（二）要树立起明确的教学目标 教学目标是教学活动的出发点，也是教学活动的归宿。教学目标应该说是分层次的，有总目标、年段目标、学期目标、单元目标、小节目标、每堂课的目标等等。它们是一个互相联系的多层次系统并制约着人们的活动。在总目标和具体目标统一的情况下，总目标是具体目标的动力，具体目标是实现总目标的保证。这里指的教学目标主要是“课堂教学目标”平时所讲的“教学目的、主攻方向、指导思想”都属于这个范畴。它是指一堂课的指导思想，是数学科总的教学目标的具体体现，是一堂课的出发点和归宿。每名数学教师只有明确了教学目的才能正确地围绕这一目的进行有效的教学，自觉地达到所确定的教学要求。为此，在课堂教学最

10、优化的设计中，将它列为首位，认真地加以研究。关于教学目的的制定主要考虑了两个方面。其一：应达到的水平，具体分为三级即知识水平（具体考虑向学生传授哪些知识训练何技能）；发展水平（培养和发展学生哪些能力）；教育水平（对学生进行什么思想品德教育和智力因素的教育）。其二：应达到的程度。具体分为四级即认识（指感性地了解）；学会（由感性上升到理性）；理解（指对理性知识实质的理解）；掌握（指在理解基础上要会应用）。为了解决当前在确定课堂教学目的问题上存在着的偏高或偏低状况，我们反复学习教学大纲、钻研教材、分析学生状况，在明确小学数学教学目的任务以及各年级教学要求的基础上，又在提高对教学目标整体性和准确性的认

11、识上下功夫，为实现数学知识、能力、情感、思想教育等方面的整体教学打下了基础。通过努力我们开始注意了把各种教学要素组成一个整体，做到了在教知识的同时培养能力发展智力，进行思想品德教育，收到了最优化的效果。实践使我们体会到：确定教学目的是一节课的灵魂，是实现数学课堂教学最优化的前提条件。（三）数学课堂教学结构最优化的改革与实践中国有句俗语是说：“三个臭皮匠，胜过诸葛亮”。而还有另一句是说：“一个和尚挑水喝，两个和尚抬水喝，三个和尚没水喝。”为什么三个皮匠能够胜过诸葛亮，而三个和尚又会没有水喝呢？这里客观存在着一种联系。三者之间联系得好就会产生正值功能，联系得不好就会产生负值功能。这说明各要素之间如何联系大有文章。中国“女排”之所以有其威力，就是主攻手、副主攻手、一传手、二传手等队员相互联系是最佳状态，形成了整体功能才发挥出了最大的效益。我们研究课堂教学结构优化的目的就是依据“整体功能大于各部分功能之和”的规律，为实现课堂教学中各组成要素之间相互联系的最佳结合，使它们之间联系的更科学、更合理，切实提高数学课堂