初中物理教学中分层布置作业的思考_第1页
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文档简介

1、初中物理教学中分层布置作业的思考在农村学校，基础教育薄弱，学生学习基础差，就同一个班级而言，学生的学习基础参差不齐，有的学生连最基本的公式和概念都不能掌握和理解，更不用说用这些概念和公式去解决问题了，这就要求教师在平时布置作业的时间不能按统一的标准去布置，而要采用“分层设计”、“分类评价”学生作业的方法。 通常我们设计作业，都是统一题目，好、中、差生一个样，这样的结果导致差生不去自己完成作业，而是直接拿好学生的作业抄袭，起不到学生做作业的目的。作业评价也是用统一标准，或好或差，或对或错，这样根本不能调动全体学生（特别是差生）作业的积极性。为了使作业设计切合各类学生的实际，为了使作业评价能有实效

2、，我使用“分层设计”、“分类评价”学生作业的方法，使好、中、差各类学生都能形成积极进取的学习风气，有利于各类学生通过作业巩固所学知识，形成技能，发展智力。 每个学生都有不同方面的学习优势，也有不尽相同的兴趣指向，作业作为教学的重要组成部分，在因材施教不便落实的情况下，我们可以尝试因人施业，即作业布置要正视学生的差异，关注学生主体，把学习过程真正还给学生。针对物理学习中有差异的客观实际，设计层次化的作业类型，实施作业的分层布置，分层评改，分层指导，在“具有层次性的学生群体”和“具有结构性的知识”之间寻找一个切入点和结合点，寻找一条从根本上战胜“题海”的作业方式，力争让每位学生在适合自己的作业中取

3、得成功，并进一步发展物理学习兴趣和学习能力。 对学生的评价中也要体现分层的特点，在教学过程中对不同层次的学生以不同起点为标准的相应评价，能使学生获得成功的喜悦，有利于激发学习的积极性，从而保持良好的心态和学习自信心，成为他们不断进取的动力和催化剂。对A层学生采取表扬评价，寻找闪光点，肯定进步，使他们看到希望、清除自卑，品尝成功的喜悦，树立自信心；对B层学生，针对性采取激励评价，既揭示不足，又要指明方向，使他们不甘落后，积极向上；对C层学生采取竞争评价，坚持高标准，严要求促使他们更加严谨、谦虚，加倍努力。同时我还制定了一系列的评价内容，包括上课积极性、回答问题的准确性、书写规范性、作业完成的及时性、实验操作的正确性、实验小制作的美观性等，从不同角度来评价学生的学习，不同学生和同一个学生在不同阶段的评价要求要有所不同，建立一个动态评价等级机制，既鼓励了学生积极向上，又让学生看到自己的不足，保持积极进取的学习热情。总之，分层教学脱离了传统的统一化、标准化、机械化，代之以多样化、层次化和个性化，为学生主体性的发挥创造了更好的环境，学生能主动

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