农村学校教研工作的困境

1、农村学校教研工作的困境众所周知，学校是教书育人的场所，是提高学生素质的主阵地，教育教学是学校的中心工作，学校教学水平的提升不是靠某一个班级，某一门学科、某一两个教师就能实现的事情，学校办学品味的提升要靠学校整体实力的加强，而学校整体实力的加强主要体现在教师队伍的素质提升上，教师队伍素质的提升关键在于学校教研工作的扎实推进，现就农村学校教研工作中存在的问题加以阐述。一、教师队伍整体素养亟待提升谈到这个标题有人大概会质疑：你的教育素养有多高？我们这里不乏在县级各种比赛中获奖老师吗。我在这里真诚的说我也是各位教师中的泛泛一员。个别教师的优秀不代表全体教师的优秀，况且我们所从事的工作需要不断的提升，不

2、断的进步，不断的学习，不断的适应教育发展的需要。1.教师对自己的专业成长的主观认识不到位。我们对自己的定位立足于“教书匠”，认为教师只是一种职业，还没有把自己当作一名专业技术人员，还没有把自己从事的工作当作专业来看待。主要表现在在教学实践中缺少对专业理论的学习，所写的学习笔记都是为了完成任务。这样一来欠缺理论指导的教学行为便带有极大的盲目性，对教学工作产生困惑，不知该怎么办。往往造成自己在教学工作中下了很多苦，而教学效果不佳，只落的个事倍功半的结果。甚至有时写一篇教学论文都吃力，无从下笔，只能找朋友帮忙，在网上下载；缺少对教学行为的反思，即便有了一些思考也不能及时地总结，对于教学中偶尔突发的教

3、育机智、教学灵感、课堂问题不能及时捕捉、分析、琢磨，从而宝贵的闪光点稍纵即逝，与我们失之交臂。因此，准确对自己的工作定位，加强学习是我们当下势在必行的选择。2.教师之间缺乏交流、沟通。教师在教学中往往各行其是，各自为政，各扫门前雪，不愿相互切磋、相互交流，甚至觉得有些交流会丢面子，显得自己没水平。这样一来便导致教师间不能互相取长补短，不能了解学生情况，无法形成各学科，各年级之间教学行为的多维度整合。所以教师之间要加强学科之间的沟通，老教师与年轻教师的沟通，低年级与中、高年级的沟通，从而共同成长，共同进步，服务教学。3.教师队伍素质参差不齐、青黄不接。主要表现在老教师有丰富的教学经验，而新课程理

4、念相对欠缺，对教学研究的热情不足；新教师有一定的理论基础，但缺乏教学经验，对教学研究信心不足。二、学校教研工作存在误区如果说上述教师情况属于主观因素造成的教研工作滞后，那么学校教研工作不到位则属于客观因素了。1.学校领导层对教研工作疏忽。对于学校来说教学研究要开展好首先要有组织保障，由于对这方面的疏忽，学校教研工作常常不能正常开展，表现为没有教研计划，或计划不够具体、不切实际、不便于操作，甚至有了计划也只是一纸空文，常被闲置、被搁浅，有时即便是搞了一些诸如听课、评课的活动，但往往只是浮光掠影，重形式、轻实质，只见其形，不入其神，真正收获甚微，如果没有学校整体的教研布局这片土壤，教师的专业成长又

5、从何谈起，教师整体实力的提高又从哪里来，也就验证了那句话“皮之不存，毛将焉附”。所以学校领导提高认识，兴教研之风是教师专业成长的关键。2.学校教研工作缺乏机制保障。任何一项工作的开展都需要参与者的热情，古语说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”作为学校的一项重大工作，只有通过各种激励机制，使广大教师产生探究与奉献的愿望，把教师的积极性、主动性最大限度的调动起来，使教师形成主人翁意识、责任意识，学校教研工作才会有鲜活的生命力，才能群策群力实现跨越式发展，因此，机制的激活是学校教研工作的垫脚石。3.学校教研工作受诸多“外力”影响。学校的主要工作是教育教学。但近年来各种非教学主流的文件、方案层出不

6、穷，各种大餐齐上桌，这些不顾及地域差别、师资差别、办学条件差别的工作要放在一个水平面上评价考核。老师们本来就整天忙于备课、上课、批发作业，除此之外还要应付大量与学校教育教学无关的工作，这项还没补清楚，下一项又接踵而至，让人整天忙于应付，身心疲惫，缺少学习研究的时间，有些正常的活动往往被突如其来的工作充斥，挤压，得不到正常开展。所以，还校园一片清新的蓝天，让教学研究的主旋律徜徉于学校的各个空间是学校教学工作的有力保障。学校教育质量的提升要靠教师，教师的专业成长要靠教研，教学研究工作搞扎实了就不愁课堂教学的有效性提不高，所以我觉得要研究课堂教学的有效性还得从学校教研的大局出发，治标必先治本。虽然学校教研工作存在着诸多问题，但可喜的是上级有关部门正在创设各种条件，从整体上规划布局，寻求突破。学校教研工作已初现端倪，正逐步走上正轨，并取得了一些成绩，可以说在这种大气候的影响下，前途将