区域活动材料投放的层次性思考

1、.区域活动材料投放的层次性思考区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼儿自我概念形成的源泉。而在区域活动中，材料的投放往往影响着幼儿游戏的内容和游戏的进程，它能诱发、支持、发展幼儿的游戏行为，是促进幼儿发展的工具，因此游戏材料和幼儿教育关系极为密切。作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。 材料投放的层次性，是指教师在选择

2、、投放操作材料时，能够预先作思考：将所要投放的材料，逐一与孩子通过操作该材料可能达到的目标之间，按照由浅入深、从易到难的要求，分解出若干个能够与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层次，使材料“细化”。并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索，向目标迈进。一、根据主题内容，投放相应材料投放材料丰富程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研究”他们的世界。活动区材料投放应该是丰富多彩的，然而，丰富的材料并不等于越多越好，多则滥，滥则泛。因此，在投放材料时，我们更多地考虑材料与主题活动目标

3、的关系，做到有的放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。我们通常在开展某一区域游戏前，先与幼儿共同探讨，再根据幼儿的认识特点、兴趣及活动目标，投放相应的材料。如：我们在开展“小问号”这一主题中，幼儿对磁性所产生的现象非常感兴趣。于是，我们就在探索区投放了磁铁，等物品，让幼儿玩“谁能吸”游戏；在棋类区投放了各种用磁铁制作的棋。二、因人而异，提供层次性与多样性的活动材料二、区域活动材料投放要考虑层次性其次，材料投放的层次性，还体现在为幼儿准备的材料，应能够随着幼儿的操作、探索过程的发展而发展变化，材料能够适应孩子不断提出的新的要求、新挑战、具有可发展

4、性。能够起到帮助幼儿经过不断的摸索和尝试、不断积累各种经验、提高各种能力，不断地构建新的认识结构，在自身的发展上不断有提高的作用。每个幼儿的认知水平、经验和能力都是不同的，活动区活动的最大特点就是能为不同能力、兴趣的幼儿提供适于其发展的活动环境。因此我们在活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢。投放材料时，要注意提供难度不同的材料，按照由浅入深、从易到难的要求，使材料“细化”，充分发挥活动材料的优势。根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。因此

5、，就要求我们教师对活动区的目标要求不能统一尺度，要做到大目标在心中，小目标有层次，让孩子有权利去选择，在自己原有的水平上更上一层楼。如美工区绘画材料的投放，可以是多种多样的，蜡笔、水彩笔、签字笔、铅笔、水粉颜料，空白纸，添画等，能力强的可选水粉颜料作画，能力弱的选择蜡笔作画同样可表现主题和内容；能力强的可选择用签字笔直接作画，把握不好的幼儿可用铅笔作画，出错后可以加以修改。棋类区投放难度不同的数字棋、登山棋、旋转棋、军棋、象棋；让幼儿根据自己的能力进行选择，既充分满足了幼儿的活动需要，又使幼儿的能力在自己原有基础上得到了提高。三、区域活动材料投放要考虑有层次的暗示性最后，为了能让幼儿清楚了解活

6、动材料的难易层次，根据自己的水平开展活动，老师还可在活动前出示层次提示牌，告诉幼儿各筐中的玩具的操作方法难易程度不同，建议幼儿在能够完成C层的材料后，可再去找B层的提示牌操作难度较高的材料，进而去玩难度更高的A层提示牌的材料，从而培养幼儿自我选择的能力，在循序渐进的游戏中得到发展。比如：我们班的夹蛋珠。里面分别有四种材料：玻璃球、小木珠、正、长方体的小的塑料块、圆形小积木，分别设立四个层次的难度，在材料筒上贴上相应数量的小苹果标记，如：最容易的贴一颗苹果，难一点的贴两颗，再难的贴三颗，依次类推贴上提示。在活动时，我们要给予他们必要的提示和引导，使幼儿在选择材料，进行操作摆弄时，能够按自己的能力，选择适宜自己的材料，用自己的方法，较快地进入探索。在区域活动中材料的投放的方式有许多种，在实际操作中，应依具体情况而做出恰当的选择。总之，“优化教育环境，