去年的树 (3)

1、去年的树说课稿逸夫小学 许艳玲一、说教材去年的树是人教版第七册第三组中的一篇精读课文，讲述了这样一个哀婉动人的故事：鸟儿和树是好朋友，鸟儿天天唱歌给树听，冬天即将来临，鸟儿将要飞回南方时，郑重承诺明年还要回来唱歌给树听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来时，它的朋友树却不见了。鸟儿在树根、大门和小姑娘的指引下，四处寻访，历尽千辛万苦，最后找到的却是由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这篇童话主要通过对话展开故事情节，推动故事发展。童话略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大

2、的想象空间。读过之后，我们会为小鸟与大树之间的纯真友谊而感动，会赞赏鸟儿信守诺言的品质，会产生与自然和谐相处的愿望。二、说目标根据这篇课文的思想内容和写作特点，我设计了以下教学目标：1、有感情地朗读课文，感受童话的语言美、思想美、意境美。2、体会小鸟和大树之间的真挚情谊，感悟真正的友谊是建立在诚信的基础上的。三、说重难点1、指导学生朗读感悟课文的角色对话，体会童话角色的心理。2、领悟课文中的情感和蕴含的道理。四、说教法：新课标中指出：“阅读教学是教师、学生、文本三者之间对话的过程”， 秉承这样的理念，所以我采用了创设情境、引发想象的教学方法，引导学生运用抓关键词、填心情词、情境延伸等方法自读感

3、悟、想象补充空白情境、自主探究、合作交流、情感朗读，促进教师与学生、学生自我、学生与文本三种对话方式的生成。这堂课重点的研读对话，我放在了小鸟去南方前和大树的一段对话及鸟飞回来后只看到光秃秃的树根，焦急地向树根询问树的下落的对话。采用引读、自由读、评读等方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树友情。鸟与门的对话我采取小组合作学习的方式，让学生尝试运用学过的学习方法自主合作完成。学生在组内运用填上心情词，然后分角色有感情朗读，情境延伸表演等方法体会到文字背后所表达的情感小鸟与树的深厚友情。五、说学法：本课我采取了“读悟结合、品词析句、想象补白、角色体验”等方法灵活机动地组织教学。着重培养学生感悟语言、

4、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。努力构建生命的、诗意的课堂，体现学生是学习的主体。六、说教学流程（略）去年的树教学反思在教学过程中，我立足 “以学生为本，自读自悟，自主发展”的教学思想，践行“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程”这一新课程理念，我主要做到以下几个方面：一、品味词句，体会友情的深厚。本文语言平实，但耐人寻味。教学时，我主要抓住了课文开头的“天天唱，天天听”体会鸟儿与树在一起时的幸福；通过“一定”体会他们的依依不舍与鸟儿承诺的坚定。抓住鸟儿四处寻找树时的三句询问，体会朋友间的真诚牵挂

5、，抓住课文结束部分的两次看体会朋友之间的怀念之情。二、创设情境，感悟朋友深情。童话讲究意境美，如果在教学时能再现童话的优美意境，有助于学生触情触景地体会内容，从而达到与文本情感上的共鸣。为此，我创设了三个情境：去年的树和鸟儿在一起时的幸福情景；鸟儿四处寻找树时的情景；鸟找到了已变成灯火的大树，他们离别时的情景在三个特殊情境中，让学生发挥想象，再现情景，以读促思，悟后再读，读悟结合，从而完成了师与生，学生自我，学生与文本之间的交流对话。三、充分想象，激活创造思维。可以说没有想象就没有童话，没有想象就没有创造。为了学生在学习童话的同时，学会想象，激活创造思维，我抓住了文中多个空白点，引导和鼓励学生大胆想象，补充课文中没写出来的情境，体会鸟儿和树的深厚友谊及鸟儿对诺言的忠诚，很好地完成了文本的补充和再创造，同时帮助学生深入地理解了课文，一举两得。四、在读中品词析句，读通文意，读出情感在教学中我采取了多种读书方法，紧紧抓住文本语言，读出情，品出味，悟出效，习得法，激活思，做到让学生语言和思维，朗读和感悟有机结合。有自由读、默读、分角色读、示范读、男女生分角色读、齐读等，形式多样，较有层次，读中有评价，且尊重学生阅读体验。让学生根据自己的理解加上不同的心情词，用不同的语气尝试读出自己的感受，从而增强了语感。当然