《父亲与鸟》文本解读

1、父亲与鸟文本解读父亲与鸟是人教版小学语文第三册第七单元“环保”专题中的一课。在这个单元了，都是描写了人与自然的、人与动物的内容，让学生通过学习后很自然让环保意识根植在自己的心中。父亲与鸟一文中，作者并没有写“父亲”是怎样保护鸟或者为鸟所做了些什么，而是通过父子间的对话，表现出父亲对鸟的了解来体现“父亲”是一名爱鸟之人。用心读过父亲和鸟一文后，我就深深地感受到用“真挚感人”这个词来形容这篇课文是最合适不过的了。“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”这第一句，是本文的开篇句，真切地告诉我们，父亲和鸟的关系不同寻常。细细拼读课文，大家会打心眼里感受到“知鸟者父亲也，爱鸟者亦父亲也。”他的话和鸟的活

2、动配合得那么默契，他和鸟是那么亲密无间，好似一家人。父亲能够说是鸟的知音了。而“知鸟”，不正是对鸟深深的爱吗？让作者在课文的最后发出感叹：“我真高兴，父亲不是猎人”。多么稚气又多么纯真！所以在本文授课布局的时候，我们大能够从文章的最后一句：“我真高兴，父亲不是猎人”作为引入，从下至上，让学生理解文章的主旨。如在通读全文以后，我们能够抛出这样一个问题：“如果父亲是一个猎人，你认为他是个好猎人吗？理由呢？”问题虽然简单，但是却贯穿了全文。要解答这个问题，就必须纵观全文，通过找出文中描写“父亲”看动静、闻气味就知道林中有鸟，还知道鸟儿什么时候爱唱歌，什么时候最容易受到伤害等词语、句子，就能充分理解到

3、父亲对鸟是非常熟悉的，如果父亲是一名猎人的话，凭他对鸟的了解，足以打到众多的鸟，肯定是一个非常出色的猎人。而正因为父亲不是猎人，作者才会发出这样的感叹：“我真高兴，父亲不是猎人”。全文从头到尾没有一点说教的痕迹，但通过我们的反复阅读，用心体味，我们不难发现，“父亲”用自己的行动在教育着自己的孩子，让他领略到人与自然本应是十分和谐、十分融洽的，而字里行间中也不难看出作者也完全跟“父亲”一样知鸟爱鸟。父亲与鸟教学设计教学目标：1理解7个生字。会写8个字。2有感情地朗读课文，体会“父亲”的爱鸟之情和“我”的护鸟心愿。3主动积累课文中的优美词语，练习用“我会读”中的词语说句子。4能够选择或创造自己喜爱

4、的方式实行护鸟的实践活动。 三、课时安排 2课时（整篇课文我打算安排两课时，第一课时主要实行识字教学，初读课文，理解课文大意。第二课时一是有感情地朗读课文，体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿；二是引导学生实行合适的护鸟实践活动。） 四、教学重难点有感情地朗读课文从而体会“父亲”爱鸟之情和我的护鸟心愿，激发学生爱鸟护鸟的思想感情。 五、学情分析、教法、学法：在教学中我使用读思议结合法、情境导入法、媒体辅助法等方法教学。学生是在轻松和谐的课堂氛围中实行自主合作，朗读感悟，合作探究、拓展实践等学习活动。教与学活动过程教师行为学生学习活动方式设计意图激趣导入 审题质疑（第一课时）1、出示小鸟图片或电脑

5、出示小鸟课件，并有鸟儿清脆的叫声。师引导学生谈话：你喜欢小鸟吗？你了解小鸟吗？前面我们学过跟小鸟相关的课文吗？把你课外收集的相关小鸟的图片和资料展示给大家看。2、揭题板书师：小朋友说的真不错！是啊，鸟儿是大自然中的精灵，是我们人类的朋友，今天我们来学习一篇和鸟相关的故事。教师板书：父亲和鸟3、读题质疑初次看到题目，这篇课文究竟会写些什么内容？围绕课题你想提出哪些问题？学生自主回答，可能结合图片实行交流展示，也可能与前几篇课文紧密结合，教师给以肯定学生齐读课题孩子们的回答会是五花八门，猜想的内容可能与课文无关，也可能与课文紧密结合，但无论孩子们怎么回答都能够，孩子提出怎样的问题都赞同。使用小鸟图

6、片或课件营造氛围，创设情境，吸引学生对鸟的兴趣，结合旧知激发学生探究小鸟的愿望，挖掘学生对鸟的认知，培养学生收集信息的水平，同时通过交流与展示资料为爱鸟护鸟奠定了情感基础。此时，新课顺利导入。“把课堂还给学生”，从学生读题出发，以初读课题时学生猜想、质疑的方式来激发学生生的学习兴趣和探究精神，自不过然的进入语文学习。初读课文，识记生字1、初读课文，认读生字，扫除障碍要求：学生借助拼音初读课文，圈出生字，并且引导学生碰到不会读的生字借助拼音多读几遍，也能够自己结合生活实际实行识记，最后再把课后“我会认”里出现的字多读几遍。2、组内练习读课文，认生字。教师巡视了解学生情况。3、检查生字生词（1）出

7、示字词卡片，借助拼音，逐个指名读。（2）去掉拼音开火车读（3）教师出示生字卡片，打乱顺序让学生开火车读词语，齐读词语。（4）教师相机指导，并引导学生交流识字方法。 （5）教师出示“我会读”中的词语。认一认，读一读，进一步巩固识字。4、仿说词语电脑出示：“雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的”三个词语，要求：请学生观察刚才读的词语，发现有三个词语特有意思，他们读起来琅琅上口。雾蒙蒙、热腾腾、浓浓的，请学生仿说类似的词语。5、再读课文,整体感知师：小朋友真能干，每个孩子都读准了生字、词语，相信你们也能把课文读通顺了。（1）指名分段读课文。（2）交流感受。读完了课文，在你的脑海中表现了哪些画面？（3）父亲和鸟之间

8、到底是什么关系呢？课文中有一句话已明确告诉我们，快速找一找、画一画。（1）指名读句子（2）从这句话中你知道了什么？6、设下悬念，结束第一课时师：父亲是不是真的像作者说的那样知鸟，喜欢爱唱歌的小鸟吗？下节课我们再来学习。1、学生读文，有不理解的字做上记号，并想办法自己解决。2、组内学生轮流读书或生字、生词时，小组内其他学生认真倾听、检查，集体汇报、交流读书情况和识记生字情况。在多种形式的、变化多样的读的过程中，学生互相纠正，在教师的引导下学生交流：“蒙”和“腾”是后鼻音，“瞬”是翘舌音，前鼻音等。“热腾腾”变为第一声等；“蒙”字是多音字，有多个读音等。学生自由记字形，交流识字方法。如：熟字加偏旁

9、的方法：喃浓嗯味；换一换的方法：焐-悟，猎-借；观察“味”与“妹”、“惜”与“借”两个的字形等等。学生仔细观察三个词语，发现其特点实行交流，并由学生仿说类似的词语。学生分自然段读课文，达到通顺、流利学生在读文后交流读后的感受，交流各自的不同画面的表现内容。学生汇报，引出第一自然段：“父亲一生最喜欢树林，还有爱唱歌的鸟。”学生在交流中达成共识：父亲知鸟，爱鸟初读课文时识字要与汉语拼音和课文这个特有的语言环境有机的结合起来。鼓励学生用自己喜欢的方式解决有困难的生字，给学生自由识字的空间。这个设计是为了培养学生养成碰到困难自己解决和不动笔墨不读书的习惯。发挥小组合作学习的优势，让学生在与同伴的合作、

10、交流中，体会到成功的乐趣。抓住儿童识字规律，多形式表现字词，反复识记。结合本课汉字的特点，引导学生实行个性化的理解分析，交流识字方法，积累识字经验，体会识字规律，激发学生的识字兴趣。使学生轻松愉快地完成巩固生字任务。、积累语言是新课标倡导的重要内容之一，在阅读教学中，这个设计环节为孩子们积累自己喜欢的词语提供了有效地时间与空间。这样设计，充分尊重了学生，让学生自主读，自主感悟，既是学生对生字掌握情况的检查，又是通过读书让学生自己先理解了文章的内容。学生交流“表现不同画面”的设计，充分体现了学生对课文内容的个性化复述、解读，从而在交流中加深了对课文内容的理解与掌握，为下一课时的学习做了良好的铺垫

11、。不动笔墨不读书，学生带着思考，在勾勾画画中找出文中的第一句话。体会到了父亲与鸟之间的关系（这仅仅学生初感）教师的最后结束语，给孩子们设下了悬念，为孩子下节课的学习激发了欲望与。细读课文 ，整体感知（第二课时）1、复习、导入（1）出示“我会读”的内容，指读词语，然后听写词语（2）指读课文，让学生说出上节课的学习收获。（3）导课谈话师：通过上节课的学习，你知道了些什么？2、师根据学生回答，适时引导学生：如果父亲是一个猎人，你认为他会是名出色的猎人吗？理由呢？3、根据学生回答找出相关的句子，体会父亲知鸟爱鸟（3-8自然段）（1）品读句子：父亲突然站定，朝雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻了

12、又闻。教师通过学生填空的方式引出“望了又望”“ 闻了又闻”这两个词。师指着黑板上卡片，生齐读两词。两个词都有“又” 字，引导学生理解“又” 表示什么意思？ （2）读通句子。教师引领学生把这两个词放到句子中去，学生采用多种形式读句子，教师相机给以评价（3）领会句意。师：父亲望到了什么？又闻到了什么？打开课本读第3-8自然段，建议大家读两遍。教师相机提问，学生合作探究a父亲怎么知道林子里有很多鸟？为什么父亲知道，我不知道？b为什么父亲能感受得到“热腾腾”而“我”却不能呢？ c父亲为什么要望了又望，闻了又闻？说明理由学生读书，教师给以激励性的评价，指导朗读d学生联系生活实际最后我抓住“喃喃”一词，指

13、导学生读父亲说的三句话。4、体会父亲的快活（912自然段）a出示课件：（课件鸟叫声持续）提问：小鸟的叫声让你感受到了什么？b学生自由读读句子9-12自然段思考：父亲为什么这么快活？c情境引读：师：此时，林中的小鸟多么欢快，叽叽喳喳，蹦蹦跳跳，一会儿唱歌，一会儿舞蹈，一会儿梳理师：蓬松的羽毛，此时我知道清晨的小鸟是最活跃的，她扑楞楞，展翅飞翔，忙着捕捉害虫，此时父亲师：小鸟是快乐的，树林是快乐的，父亲更是快乐的。他为小鸟的快乐而快乐。d理解句子：父亲又对我说：“在鸟最快活的时刻，在鸟飞离树枝的那一瞬间，最容易被打中。”生自由读这句话，思考：父亲的心里除了快活，还有什么？指导读书体会作者的高兴。a

14、、出示句子“我真高兴，父亲不是猎人。”再次引导学生讨论：难道我仅仅高兴父亲不是一个猎人吗？我心里还有更大的愿望，你知道吗？1、 听写词语由学生同桌合作完成：互相批改。学生交流各自在上节课收获：除了生字外，引导学生谈自己的理解，并知道父亲是一个爱鸟之人，父亲不是一个猎人。2、学生根据问题再细读课文，发表自己的看法。学生可能会回答：父亲假如是个猎人，肯定会是个好猎人。因为父亲对鸟的生活习性很了解，如果父亲有心要伤害鸟的话，那鸟是逃不掉的。学生还可能会认为学生手中没有枪，不可能是个出色的猎人；也可能会谈到父亲心细；可能谈到父亲善于观察，有经验，等等。3、理解“望了又望”，“闻了又闻”这两次词的意思。

15、指生读这两个词，齐读这两个词，理解“又” （又：不止看了一次，不止闻了一次，也就是望了好几次，闻了好几次。）让学生做“望了又望”“闻了又闻”的动作学生采取自由读、指名读、齐读等多种方法读这个句子学生自由读书后交流“看到了什么？闻到了什么？从哪知道的学生各自发表自己的看法：可能谈到父亲心细，“我”粗心；可能谈到父亲喜欢鸟，善于观察，有经验，而“我” 看到的仅仅表面，不如父亲等等。学生可能谈到：父亲从小到大、常年累月看鸟，懂得鸟的知识，了解鸟的生活习惯等等。学生说理由后通过多种形式的读书，在教师指导、评价的基础上读出感觉、读出感情。在理解“喃喃”词义的基础上，再指导语出适当的语气。学生倾听、观察、

16、读书、交流引导学生抓住 “这是树林和鸟最快活的时刻”我知道父亲这时也是最快活的。相机引导学生用“快活”说句子生齐读我知道父亲这时候也最快活。生齐读我知道父亲这时候也最快活。生齐读我知道父亲这时候也最快活。孩子们针对问题在小组内交流、思考、并通过理解有感情的朗读课文小组内讨论交流通过复习，巩固了对本课字词的认读记忆，同时也复现了对课文内容的体会和理解。为进入新的学习活动创造了条件。这是个牵一发而动全身的问题。让学生根据问题再一次深入了解课文内容，更加容易把握到文章的主旨。在学生初步感知课文的基础上教师教给学生学习语文的方法，引导学生抓住文中的关键词语、并通过肢体语言理解词语，深入文本。此处的质疑

17、把学生的知识、水平、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起。以”望了又望”闻了又闻”为切入点，抓重点词句朗读，让学生从文章的多方面、多角度感受到父亲望了又望，闻了又闻的原因，再次引导学生继续与文本对话，达到深入感受父亲的知鸟爱鸟。此处的质疑把学生的知识、水平、智力、情感诸因素的培养糅合在了一起学生在课件的辅助下，投入情境之中，交流着快乐、情感、幸福等等。计通过品读句子“我知道父亲这时也最快活”，体会父亲的快活，目的是让学生感受父亲多么爱鸟，再一次感悟父亲和鸟的感情。这个环节设计教师用复沓教学方法，组织多次层层深入的入情入境的朗读，激发他们更入情入境的朗读“我知道父亲这时候也最快活。”使孩子们的情感得以升华，真正体会到父亲的快活，充分发挥小组合作学习的优势，强调学生的全员参与，提升了学生的合作意识，培养学生的合作水平。同时抓住语言文字的特点，实行了有效地朗读指导和语言训练，增强了学生的语感，促动了语文积累，提升了学习效率。通过再一次引导，让学生迫切意识到保护动物的重要性，此处没有生硬的说教，让学生想象，体会父亲爱鸟，体会作者的高兴，让学生在讨论中“爱鸟护鸟” ，可谓是水到渠成，在讨论中理解“人与自然应该